Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты профилактики эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 9
1.1 Профилактика эмоциональных нарушений детей дошкольного
возраста как педагогическая проблема исследования 9
1.2 Возможности песочной терапии в профилактике
эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 15
Глава 2 Экспериментальная работа по профилактике эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 24
2.1 Выявление уровней эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет 24
2.2 Содержание и организация работы по профилактике
эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет посредством песочной терапии 38
2.3 Выявление динамики у детей 5-7 лет в уровне эмоциональных нарушений 46
Заключение 54
Список используемой литературы 56
Приложение А Результаты констатирующего эксперимента 59
Приложение Б Конспекты занятий
Купить

Человек функционирует на трёх уровнях: интеллектуальном, физическом и эмоциональном. Но излагать свои мысли человеку, как правило, проще и привычнее, чем описывать движения и состояния своего тела или говорить об эмоциях и чувствах. Конечно, это не только потому, что беден лексикон, но и потому, что хронически «задвигаются», не осознаются эти стороны жизни и существования. А ещё потому, что это «не принято», и потому, что часто так удобнее окружающим.
Актуальность проблемы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста связана с тем, что невнимание к телу, к чувствам начинается в глубоком детстве, там, где существует опасность травмироваться ненадлежащим уходом и воспитанием, плохой или недостаточной связью с родителями.
Эмоциональные нарушения - это состояние повышенного беспокойства, страх и тревога в характерных социальных ситуациях. Основным отличием таких людей, от других является то, что у него очень часто появляются эмоциональные переживания, которые связаны с беспокойством: боязнь, опасения, страхи.
Специализированная психолого-педагогическая помощь необходима не только тем детям, которые воспитываются в коррекционных детских садах, но и воспитанникам массовых детских садов.
Значительное количество таких детей не грубые, а сердитые, что обусловливает возникновение дефицита внимания, девиации характера и поведения, расстройств эмоциональной сферы при пограничных формах отклонение. Наличие указанных личностных особенностей приводит к нарушению процессов социализации и социальной адаптации, к затруднениям при осуществлении различных форм деятельности.
Психологическая коррекция, по мнению таких исследователей, как:
А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, С.В. Велиева, А.И. Захаров, Е.И. Изотова, предполагает целенаправленную организованную систему психологических воздействий.
Основными ее направлениями являются: повышение их активности и самостоятельности; устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность; смягчение эмоционального дискомфорта у детей.
Исследования Н.Д. Левитова, А.И. Захарова и других психологов посвящены факторам (психодинамическому, врожденной характеристике), сказывающимся на проявлении нарушений эмоций в старшем дошкольном возрасте.
Работы таких авторов, как: А.В. Красавиной, А.Д. Кошелевой, И.В. Граниной, А.Н. Атаровой, связаны с профилактикой эмоциональных нарушений у детей посредством комплекса мероприятий (предупреждение возникновения эмоциональных нарушений, их ранние выявление, выявление причин и условий их возникновения и развития, их устранение).
Большое число работа исследователей посвящено коррекции эмоциональных нарушений детей в дошкольном возрасте с помощью изобразительного творчества и игры (М.Н. Мартыненко), сказкотерапии (В.С. Мухина), игротерапии (Е.В. Шамарина), музыкотерапии (Г.А. Урунтаева), телесно-ориентированной терапии (В.Д. Шадриков), танцевальной терапии (Р.В. Овчарова), арт-терапии (Л.Д. Лебедева и другие).
По мнению М. Ловенфельда, Д. Калффа, К.Г. Юнга, Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой, Т.М. Грабенко в качестве инструмента, для обеспечения эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, можно также применять средства песочной терапии, которые в образовательном пространстве способствуют приобретению новых навыков взаимодействия и рефлексии, самопонимания и самопринятия.
Игры с песком - это одна из форм естественной активности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу для коррекционных занятий.
Теоретический анализ исследований данной проблемы позволил выделить противоречие между важностью профилактики эмоциональных нарушений у старших дошкольников и недостаточным использованием в этом процессе потенциала песочной терапии.
Социальная и практическая значимость проблемы профилактики эмоциональных нарушений детей у 5-7 лет в сочетании с недостаточной разработанностью данной проблемы побудило нас выбрать тему исследования: «Профилактика эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет средствами песочной терапии».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние песочной терапии на профилактику эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет».
Объект исследования: процесс профилактики эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет.
Предмет исследования: профилактика эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет средствами песочной терапии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение средств песочной терапии положительно скажется на профилактике эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет, если:
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда материалами и оборудованием для песочной терапии;
- отобраны игры и упражнения с песком в соответствии с возрастными особенностями развития детей;
- включены игры и упражнения с песком в занятия по профилактике эмоциональных нарушений у детей.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую и педагогическую литературу, обосновать теоретические основы проблемы профилактики эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет средствами песочной терапии.
2. Выявить уровень эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет.
3. Разработать и апробировать комплекс занятий по профилактике эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет средствами песочной терапии.
4. Выявить динамику в уровне эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: беседа, наблюдение, метод психолого-педагогического эксперимента.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические исследования эмоциональной сферы детей 5-7 лет (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, С.В. Велиева, B. А. Ганзен, Т.А. Данилина, А.И. Захаров, Е.И. Изотова, А.Д. Кошелева, Л. Лафренье, В.В. Лебединский, Е.В. Шамарина);
- положение теории об игре, как ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, C. Л. Новоселова и другие);
- работы исследователей, посвященные потенциалу возможности-использования средств песочной терапии (Т.М. Грабенко, И.В. Гранина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Ф. Мешавкина, Н.А. Сакович, А.В. Скавитина, Л. Штейнхард).
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад № 4» ГБОУ ООШ № 7 г. о. Сызрань. В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, посещающих разные подготовительные к школе группы.
Новизна исследования: определены потенциальные возможности использования средств песочной терапии в профилактике эмоциональных нарушений у детей у детей 5-7 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе описаны и обоснованы уровни эмоциональных нарушений у детей 5-7 лет.
Практическая значимость исследования: комплекс занятий по профилактике эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии, может быть использована в практике дошкольного обучения и воспитания. Предлагаемая подборка психодиагностических методик по изучению эмоциональных нарушений позволит воспитателям и родителям получить достоверную информацию об эмоциональных нарушениях ребенка.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (включает 40 наименований), 2 приложения.
Купить