Помощь студентам в учебе
Развитие детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении
|
Введение 3
Глава I Теоретические основы разработки проблемы детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении 10
1.1 Проблема развития детской самодеятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Общественные объединения как среда совместной деятельности
детей и взрослых 17
1.3 Педагогические условия развития детской самодеятельности в
детском общественном объединении 23
Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединение 32
2.1 Выявление уровня детской самодеятельности в общественном
объединении РДШ в МБУ «Школа №69» 32
2.2 Организация работы по развитию детской самодеятельности в
первичном общественном объединении РДШ 44
2.3 Динамика уровня развития детской самодеятельности в процессе
совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединение
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение А Программа внеурочной деятельности «РДШ - школа лидера!» 78
Глава I Теоретические основы разработки проблемы детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении 10
1.1 Проблема развития детской самодеятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Общественные объединения как среда совместной деятельности
детей и взрослых 17
1.3 Педагогические условия развития детской самодеятельности в
детском общественном объединении 23
Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединение 32
2.1 Выявление уровня детской самодеятельности в общественном
объединении РДШ в МБУ «Школа №69» 32
2.2 Организация работы по развитию детской самодеятельности в
первичном общественном объединении РДШ 44
2.3 Динамика уровня развития детской самодеятельности в процессе
совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединение
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение А Программа внеурочной деятельности «РДШ - школа лидера!» 78
Основной движущей силой развития любого общества является активность граждан, в первую очередь, молодого поколения, их включенность в социально-политическую жизнь, а также готовность к реализации социально-экономических реформ. В свою очередь, изменения в политической и социальной сферах государства оказывают непосредственные изменения в поведении и сознании людей, вследствие чего меняются и требования, предъявляемые обществом к современной личности. На сегодняшний день обществу требуется независимая, компетентная и творческая личность, готовая генерировать новые идеи принимать нестандартные решения. Такая личность способна не только усвоить опыт предыдущих поколений, но и обогатить его своими собственными достижениями. Данный факт подтверждает необходимость создания благоприятных условий, способствующих развитию самодеятельности личности, формированию предпосылок для включения нового поколения в социально-экономическую и политическую деятельность.
Проблема развития детской самодеятельности на сегодняшний день имеет широкое общественное значение в различных социальных институтах. Говоря о социальных институтах, нельзя переоценить роль общественного объединения, чья значимость подтверждается государственной политикой, а именно указом Президента РФ «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (2015 г.). В указе подчеркивается важность задачи
распространения эффективных моделей и форм участия молодежи в управлении общественной жизнью на основе воспитательного компонента детских и молодежных объединений. Принятые меры государственной поддержки подтверждают тот факт, что государство в данном случае способствует созданию и развитию современных общественных объединений, а не занимает позицию стороннего наблюдателя. Интерес к общественным объединениям со стороны государства способствовал
обострению потребности во всестороннем изучении теории и практики данного педагогического феномена. Данный факт определяет актуальность нашего исследования в научной сфере.
Большое внимание было уделено проблеме самодеятельности в трудах таких философов, как И.В. Гете, Новалис, Ж.-П. Сартр, К. Уилсон, М. Хайдеггер, Ф.В. Шеллинг, И.Ф. Шиллер, А.В. Шлегель и другие. Понятие самодеятельность в философии рассматривается с разных точек зрения:
- проявления свободы личности (И.В. Гете, Новалис, Ф.В. Шеллинг, А.В. Шлегель);
- результата стремления быть самим собой (М. Хайдеггер);
- процесса внутреннего самосовершенствования человека, который постепенно переходит во внешнюю активную деятельность (П. Тейяр де Шарден, К. Уилсон);
- процесса выявления способностей (Ж.-П. Сартр).
В отечественной педагогике теоретическим обоснованием проблемы формирования самодеятельности в детских общественных объединениях занимались такие исследователи, как Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, А.Г. Кирпичник, В.М. Коротов, Р.А. Литвак, Л.Г. Садакова, Г.В. Чанишвили и другие. В их трудах самодеятельность рассматривается как высший уровень проявления активности человека (А.В. Зосимовский, Г.В. Чанишвили), как самостоятельная деятельность человека, выполняемая им по собственному желанию на основе полученных в процессе обучения или на практике знаний и умений и носящая творческий характер (В.М. Коротов, Л.Г. Садакова), как активная творческая деятельность личности (И.П. Иванов), как принцип деятельности пионерской организации (Р.А. Литвак).
Диссертационные исследования Н.И.Евлешиной,М.П. Ефросиньиной, А.Г. Быстрицкого, А.Н. Ломова, P.M. Тургунбаева и других ученых, посвящены вопросам теории и методики развития самодеятельности учащихся. И.П. Иванов внес значительный вклад в развитие теории и практики формирования самодеятельности подростков. Основы коммунарской методики были разработаны автором в 1950-х годах с целью развития инициативы, творчества, самостоятельности, гражданственности у учащихся.
Общественные объединения способствуют формированию жизнеспособной, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и себе индивидуальности. Воспитание подростков в общественных объединениях дополняет обучение других социальных институтов. Осуществления процесса воспитания в рамках общественных объединений способствует не только обогащению социальной практики детей и молодежи, но и обеспечивает условия для удовлетворения их потребностей и интересов.
Исходя из того, что в настоящее время детское общественное объединение рассматривается как самоорганизующаяся система, актуальным становится вопрос о применении новых подходов к развитию детской самодеятельности в процессе реализации современных форм и методов работы с детьми и подростками. Анализ современной педагогической науки в области теории и практики развития детской самодеятельности в рамках общественных объединений позволяет выделить противоречия между:
- пониманием важности процесса развития детской самодеятельности и отсутствием целенаправленной работы по ее развитию в рамках современных детских объединений;
- потенциалом совместной деятельности детей и взрослых по развитию детской самодеятельности и недостаточным теоретическим и методическим обоснованием созданных педагогических условий работы с подростками, влияющих на развитие самодеятельных начал личности.
Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования, требующей своего разрешения: каковы педагогические условия развития детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность выявленных педагогических условий, направленных на развитие детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в рамках «Российского движения школьников».
Объект исследования: процесс развития детской самодеятельности в детском объединении.
Предмет исследования: педагогические условия, направленные на развитие детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в рамках «Российского движения школьников».
Гипотеза исследования: развитие детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении будет проходить эффективнее, если будут выполнены следующие педагогические условия:
- определено содержание понятие «детская самодеятельность» для возрастной группы подростков, осуществляющих деятельность в общественном объединении;
- разработана программа внеурочной деятельности, направленная на развитие самостоятельности, инициативности, ответственности, творческих способностей организаторских умений как компонентных характеристик понятия «самодеятельность»;
- педагогом осуществляется последовательная работа в соответствии с обоснованными этапами развития самодеятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) Уточнить сущность понятия «детская самодеятельность» в психолого-педагогической литературе.
2) Изучить особенности организации совместной деятельности детей и взрослых в детском объединении, направленные на развитие детской самодеятельности.
3) Выявить начальный уровень развития самодеятельности у участников педагогического эксперимента.
4) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих развитию самодеятельности в рамках деятельности общественных объединений.
Теоретической основой исследования являются:
- работы, посвященные исследованию истории отечественного детского движения Л.В. Алиевой, Н.Ф. Басова, Б.В. Богуславского, А.Г. Кирпичника, Д.Н. Лебедева, Э.А. Мальцевой, И.В. Руденко, М.И. Рожкова.
- концепция развития личности в детском общественном объединении И.А. Валгаевой, Н.Е. Кульпединовой, В.В. Коврова, Д.Н. Лебедева, Е.Л. Рутковской;
- научные труды, посвященные особенностям развития детской самодеятельности В.М. Коротова, Е.Н. Комаровой, М.И. Мухина, Л.Г. Садаковой, Е.А. Тараненко, Н.В. Турчиной.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- диагностические методы: наблюдение, беседа, тестирование;
- экспериментальные: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.
Основные этапы исследования:
На первом этапе решался ряд задач: на основе педагогической литературы проводился анализ понятия «детская самодеятельность»; проводилось изучение проблемы организации самодеятельности в детском общественном объединении; были определены цель и задачи исследования, анализ содержания, форм и методов организации детской самодеятельности подростков.
На втором этапе осуществлялся отбор диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности детской самодеятельности у активистов; разрабатывалась и внедрялась программа опытно-экспериментальной работы. В этот период реализовывалась программа по развитию детской самодеятельности «РДШ - школа лидера!», которая была внедрена во внеурочную деятельность.
На третьем этапе завершилось исследование и проходило описание опытно-экспериментальной работы по развитию детской самодеятельности; осуществлялась обработка диссертационного материала, проводился анализ, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, интерпретация результатов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается:
- систематизации психолого-педагогических подходов к понятию «детская самодеятельность»;
- систематизации исследований по проблеме развития детской самодеятельности в современных детских объединениях социальной направленности;
- выделении критериев, показателей, определении уровней развития детской самодеятельности.
Теоретическая значимость заключается в обосновании форм и методов организации совместной деятельности детей и взрослых в детском объединении, что вносит вклад в развитие педагогики детского движения.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования основных положений исследования, идей и выводов в организации и совершенствовании общественной деятельности, направленной на развитие детской самодеятельности. Разработанная внеурочная программа «РДШ - школа лидера!» может быть использована кураторами детских организаций Российского движения школьников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МБУ «Школа №69». Результаты исследования докладывались на заседании методического объединения педагогов, на Всероссийской научно-практической конференции в Тольяттинском государственном университете, а также на XXV студенческой международной заочной научно-практической конференции. В исследовании принимали участие 2 5 активистов детского общественного объединения «Российское движение школьников».
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Развитие детской самодеятельности в детском объединении рассматривается в психолого-педагогической литературе в качестве деятельности, осуществляемой по внутренним побуждениям и инициативе самого подростка, опирается на его возрастные особенности и основывается на развитии самостоятельности, инициативности, ответственности, творческих способностей.
2. Целенаправленную работу по развитию детской самодеятельности можно осуществлять на основе специально разработанной программы внеурочной деятельности, содержание которой отражает этапы педагогического руководства этим процессом и направлено на развитие организаторских умений и творческого потенциала участников объединений.
3. Развитие детской самодеятельности осуществляется по этапам,
педагогическая направленность которых предполагает: знакомство школьников с правилами и принципами организации общественной деятельности; выполнение действий под руководством педагогов или старших наставников - учеников с целью передачи опыта и пробы своих сил; вовлечение подростков в различные виды деятельности с целью многократного повторения и перехода организации деятельности из умения в навык; самостоятельную организацию общественной деятельности в рамках объединения.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениями
Проблема развития детской самодеятельности на сегодняшний день имеет широкое общественное значение в различных социальных институтах. Говоря о социальных институтах, нельзя переоценить роль общественного объединения, чья значимость подтверждается государственной политикой, а именно указом Президента РФ «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (2015 г.). В указе подчеркивается важность задачи
распространения эффективных моделей и форм участия молодежи в управлении общественной жизнью на основе воспитательного компонента детских и молодежных объединений. Принятые меры государственной поддержки подтверждают тот факт, что государство в данном случае способствует созданию и развитию современных общественных объединений, а не занимает позицию стороннего наблюдателя. Интерес к общественным объединениям со стороны государства способствовал
обострению потребности во всестороннем изучении теории и практики данного педагогического феномена. Данный факт определяет актуальность нашего исследования в научной сфере.
Большое внимание было уделено проблеме самодеятельности в трудах таких философов, как И.В. Гете, Новалис, Ж.-П. Сартр, К. Уилсон, М. Хайдеггер, Ф.В. Шеллинг, И.Ф. Шиллер, А.В. Шлегель и другие. Понятие самодеятельность в философии рассматривается с разных точек зрения:
- проявления свободы личности (И.В. Гете, Новалис, Ф.В. Шеллинг, А.В. Шлегель);
- результата стремления быть самим собой (М. Хайдеггер);
- процесса внутреннего самосовершенствования человека, который постепенно переходит во внешнюю активную деятельность (П. Тейяр де Шарден, К. Уилсон);
- процесса выявления способностей (Ж.-П. Сартр).
В отечественной педагогике теоретическим обоснованием проблемы формирования самодеятельности в детских общественных объединениях занимались такие исследователи, как Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, А.Г. Кирпичник, В.М. Коротов, Р.А. Литвак, Л.Г. Садакова, Г.В. Чанишвили и другие. В их трудах самодеятельность рассматривается как высший уровень проявления активности человека (А.В. Зосимовский, Г.В. Чанишвили), как самостоятельная деятельность человека, выполняемая им по собственному желанию на основе полученных в процессе обучения или на практике знаний и умений и носящая творческий характер (В.М. Коротов, Л.Г. Садакова), как активная творческая деятельность личности (И.П. Иванов), как принцип деятельности пионерской организации (Р.А. Литвак).
Диссертационные исследования Н.И.Евлешиной,М.П. Ефросиньиной, А.Г. Быстрицкого, А.Н. Ломова, P.M. Тургунбаева и других ученых, посвящены вопросам теории и методики развития самодеятельности учащихся. И.П. Иванов внес значительный вклад в развитие теории и практики формирования самодеятельности подростков. Основы коммунарской методики были разработаны автором в 1950-х годах с целью развития инициативы, творчества, самостоятельности, гражданственности у учащихся.
Общественные объединения способствуют формированию жизнеспособной, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и себе индивидуальности. Воспитание подростков в общественных объединениях дополняет обучение других социальных институтов. Осуществления процесса воспитания в рамках общественных объединений способствует не только обогащению социальной практики детей и молодежи, но и обеспечивает условия для удовлетворения их потребностей и интересов.
Исходя из того, что в настоящее время детское общественное объединение рассматривается как самоорганизующаяся система, актуальным становится вопрос о применении новых подходов к развитию детской самодеятельности в процессе реализации современных форм и методов работы с детьми и подростками. Анализ современной педагогической науки в области теории и практики развития детской самодеятельности в рамках общественных объединений позволяет выделить противоречия между:
- пониманием важности процесса развития детской самодеятельности и отсутствием целенаправленной работы по ее развитию в рамках современных детских объединений;
- потенциалом совместной деятельности детей и взрослых по развитию детской самодеятельности и недостаточным теоретическим и методическим обоснованием созданных педагогических условий работы с подростками, влияющих на развитие самодеятельных начал личности.
Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования, требующей своего разрешения: каковы педагогические условия развития детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность выявленных педагогических условий, направленных на развитие детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в рамках «Российского движения школьников».
Объект исследования: процесс развития детской самодеятельности в детском объединении.
Предмет исследования: педагогические условия, направленные на развитие детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в рамках «Российского движения школьников».
Гипотеза исследования: развитие детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении будет проходить эффективнее, если будут выполнены следующие педагогические условия:
- определено содержание понятие «детская самодеятельность» для возрастной группы подростков, осуществляющих деятельность в общественном объединении;
- разработана программа внеурочной деятельности, направленная на развитие самостоятельности, инициативности, ответственности, творческих способностей организаторских умений как компонентных характеристик понятия «самодеятельность»;
- педагогом осуществляется последовательная работа в соответствии с обоснованными этапами развития самодеятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) Уточнить сущность понятия «детская самодеятельность» в психолого-педагогической литературе.
2) Изучить особенности организации совместной деятельности детей и взрослых в детском объединении, направленные на развитие детской самодеятельности.
3) Выявить начальный уровень развития самодеятельности у участников педагогического эксперимента.
4) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих развитию самодеятельности в рамках деятельности общественных объединений.
Теоретической основой исследования являются:
- работы, посвященные исследованию истории отечественного детского движения Л.В. Алиевой, Н.Ф. Басова, Б.В. Богуславского, А.Г. Кирпичника, Д.Н. Лебедева, Э.А. Мальцевой, И.В. Руденко, М.И. Рожкова.
- концепция развития личности в детском общественном объединении И.А. Валгаевой, Н.Е. Кульпединовой, В.В. Коврова, Д.Н. Лебедева, Е.Л. Рутковской;
- научные труды, посвященные особенностям развития детской самодеятельности В.М. Коротова, Е.Н. Комаровой, М.И. Мухина, Л.Г. Садаковой, Е.А. Тараненко, Н.В. Турчиной.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- диагностические методы: наблюдение, беседа, тестирование;
- экспериментальные: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.
Основные этапы исследования:
На первом этапе решался ряд задач: на основе педагогической литературы проводился анализ понятия «детская самодеятельность»; проводилось изучение проблемы организации самодеятельности в детском общественном объединении; были определены цель и задачи исследования, анализ содержания, форм и методов организации детской самодеятельности подростков.
На втором этапе осуществлялся отбор диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности детской самодеятельности у активистов; разрабатывалась и внедрялась программа опытно-экспериментальной работы. В этот период реализовывалась программа по развитию детской самодеятельности «РДШ - школа лидера!», которая была внедрена во внеурочную деятельность.
На третьем этапе завершилось исследование и проходило описание опытно-экспериментальной работы по развитию детской самодеятельности; осуществлялась обработка диссертационного материала, проводился анализ, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, интерпретация результатов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается:
- систематизации психолого-педагогических подходов к понятию «детская самодеятельность»;
- систематизации исследований по проблеме развития детской самодеятельности в современных детских объединениях социальной направленности;
- выделении критериев, показателей, определении уровней развития детской самодеятельности.
Теоретическая значимость заключается в обосновании форм и методов организации совместной деятельности детей и взрослых в детском объединении, что вносит вклад в развитие педагогики детского движения.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования основных положений исследования, идей и выводов в организации и совершенствовании общественной деятельности, направленной на развитие детской самодеятельности. Разработанная внеурочная программа «РДШ - школа лидера!» может быть использована кураторами детских организаций Российского движения школьников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МБУ «Школа №69». Результаты исследования докладывались на заседании методического объединения педагогов, на Всероссийской научно-практической конференции в Тольяттинском государственном университете, а также на XXV студенческой международной заочной научно-практической конференции. В исследовании принимали участие 2 5 активистов детского общественного объединения «Российское движение школьников».
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Развитие детской самодеятельности в детском объединении рассматривается в психолого-педагогической литературе в качестве деятельности, осуществляемой по внутренним побуждениям и инициативе самого подростка, опирается на его возрастные особенности и основывается на развитии самостоятельности, инициативности, ответственности, творческих способностей.
2. Целенаправленную работу по развитию детской самодеятельности можно осуществлять на основе специально разработанной программы внеурочной деятельности, содержание которой отражает этапы педагогического руководства этим процессом и направлено на развитие организаторских умений и творческого потенциала участников объединений.
3. Развитие детской самодеятельности осуществляется по этапам,
педагогическая направленность которых предполагает: знакомство школьников с правилами и принципами организации общественной деятельности; выполнение действий под руководством педагогов или старших наставников - учеников с целью передачи опыта и пробы своих сил; вовлечение подростков в различные виды деятельности с целью многократного повторения и перехода организации деятельности из умения в навык; самостоятельную организацию общественной деятельности в рамках объединения.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениями
В процессе теоретического и экспериментального исследования было установлено, что проблема развития детской самодеятельности в процессе совместной деятельности детей и взрослых актуальна. Подтвердилась выдвинутая гипотеза, были решены поставленные задачи. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
1. Сущность понятия «детская самодеятельность» заключается в понимании качеств, выражающих сущность детского объединения и конкретной личности. Детская самодеятельность помогает развить творческий потенциал и способствует развитию социальной активности. Опираясь на опыт современных ученых-педагогов и сущность самого понятия «детская самодеятельность», были выделены несколько критериев самодеятельности личности:
- инициативность;
- творческий потенциал;
- ответственность;
- самостоятельность.
2. Влияние взрослых на развитие детской самодеятельности высоко, так как взрослый является значимой фигурой в жизни каждого школьника. Взрослые способны активизировать деятельность школьников посредством своего примера. Необходимо учитывать возрастные особенности, среду, способствующую формированию организаторских навыков, а также участие в общественной деятельности, для развития творческого потенциала и самостоятельности.
3. С целью выявления начального уровня развития самодеятельности у участников педагогического эксперимента был разработан диагностический комплекс, основанный на выбранных критериях детской самодеятельности. Диагностическое исследование проводилось по следующим методикам:
- «Карта проявление социальной инициативности» (А.М.Щетинина), которая заполнялась после целенаправленно проведённых многократных наблюдений за активистами и помогла выявить уровень развития инициативности.
- Тест «Самооценка творческого потенциала личности». Тест проводился с целью выявления оценки своих творческих способностей у респондентов.
- «Тест экспресс-диагностика ответственности» (ЭДО) (В.П. Прядеин, 1998), его задачей стало выявление разного плана ответственностей как целостное образование, принципиально нового качества.
- Методика «Тест-диагностика уровня самостоятельности», которая позволила выявить динамику развития уровня самостоятельности респондентов.
По итогу всех четырех методик можно сделать вывод о том, что у группы активистов детского общественного объединения «Российское движение школьников» выражена недостаточная активность, неготовность брать на себя ответственность и проявлять самостоятельность, также проявляется затруднение в определении цели и задач.
4. Одним из средств развития самодеятельности является внеурочная деятельность, которая рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Предложенная в работе программа внеурочной деятельности социально-педагогической направленности «РДШ - школа лидера!», отличается тем, что занятия направлены на развитие детской самодеятельности через развитие лидерских качеств, творческого потенциала, чувства ответственности, умения работать в команде. Программа предполагает использование такой формы внеурочной деятельности как беседа, семинара, творческая работа, акция, слёт детских общественных организаций и др. Все формы и виды работы подобраны с учетом возрастных особенностей подростков. В программе реализуются виды деятельности, интересные детям младшего подросткового возраста.
Повторное диагностическое исследование уровня развития детской самодеятельности показало значительные изменения в группе активистов, принявших участие в реализации программы. У группы активистов повысился уровень ответственности, тем самым прослеживается улучшение качества выполняемой работы; наблюдается развитие творческого мышления и решение задач нестандартным путем; устойчивость инициатив; готовность сотрудничать и осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.
Таким образом, проведенное исследование показало эффективность внедренной программы «РДШ - школа лидера!», которая была разработана на основе выделенных условий, что доказывает гипотезу исследования. В связи с этим успешному развитию детской самодеятельности способствуют: учет возрастных особенностей подростков; создание взрослым воспитывающей среды в коллективе; развитие творческого потенциала, через участие в детском общественном объединении. Кроме того, деятельность организации должна быть разнообразной с использованием различных форм работы.
1. Сущность понятия «детская самодеятельность» заключается в понимании качеств, выражающих сущность детского объединения и конкретной личности. Детская самодеятельность помогает развить творческий потенциал и способствует развитию социальной активности. Опираясь на опыт современных ученых-педагогов и сущность самого понятия «детская самодеятельность», были выделены несколько критериев самодеятельности личности:
- инициативность;
- творческий потенциал;
- ответственность;
- самостоятельность.
2. Влияние взрослых на развитие детской самодеятельности высоко, так как взрослый является значимой фигурой в жизни каждого школьника. Взрослые способны активизировать деятельность школьников посредством своего примера. Необходимо учитывать возрастные особенности, среду, способствующую формированию организаторских навыков, а также участие в общественной деятельности, для развития творческого потенциала и самостоятельности.
3. С целью выявления начального уровня развития самодеятельности у участников педагогического эксперимента был разработан диагностический комплекс, основанный на выбранных критериях детской самодеятельности. Диагностическое исследование проводилось по следующим методикам:
- «Карта проявление социальной инициативности» (А.М.Щетинина), которая заполнялась после целенаправленно проведённых многократных наблюдений за активистами и помогла выявить уровень развития инициативности.
- Тест «Самооценка творческого потенциала личности». Тест проводился с целью выявления оценки своих творческих способностей у респондентов.
- «Тест экспресс-диагностика ответственности» (ЭДО) (В.П. Прядеин, 1998), его задачей стало выявление разного плана ответственностей как целостное образование, принципиально нового качества.
- Методика «Тест-диагностика уровня самостоятельности», которая позволила выявить динамику развития уровня самостоятельности респондентов.
По итогу всех четырех методик можно сделать вывод о том, что у группы активистов детского общественного объединения «Российское движение школьников» выражена недостаточная активность, неготовность брать на себя ответственность и проявлять самостоятельность, также проявляется затруднение в определении цели и задач.
4. Одним из средств развития самодеятельности является внеурочная деятельность, которая рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Предложенная в работе программа внеурочной деятельности социально-педагогической направленности «РДШ - школа лидера!», отличается тем, что занятия направлены на развитие детской самодеятельности через развитие лидерских качеств, творческого потенциала, чувства ответственности, умения работать в команде. Программа предполагает использование такой формы внеурочной деятельности как беседа, семинара, творческая работа, акция, слёт детских общественных организаций и др. Все формы и виды работы подобраны с учетом возрастных особенностей подростков. В программе реализуются виды деятельности, интересные детям младшего подросткового возраста.
Повторное диагностическое исследование уровня развития детской самодеятельности показало значительные изменения в группе активистов, принявших участие в реализации программы. У группы активистов повысился уровень ответственности, тем самым прослеживается улучшение качества выполняемой работы; наблюдается развитие творческого мышления и решение задач нестандартным путем; устойчивость инициатив; готовность сотрудничать и осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.
Таким образом, проведенное исследование показало эффективность внедренной программы «РДШ - школа лидера!», которая была разработана на основе выделенных условий, что доказывает гипотезу исследования. В связи с этим успешному развитию детской самодеятельности способствуют: учет возрастных особенностей подростков; создание взрослым воспитывающей среды в коллективе; развитие творческого потенциала, через участие в детском общественном объединении. Кроме того, деятельность организации должна быть разнообразной с использованием различных форм работы.