Введение
Глава 1. Теоретические основы развития оптико-пространственных представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений
1.1Понятие «оптико-пространственные представления» и их развитие
в онтогенезе
1.2Нарушения оптико-пространственных функций при общем
недоразвитии речи
1.3Основные направления профилактики нарушений письменной речи
у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию оптикопространственных представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений
2.1Выявление особенностей оптических представлений у детей
6-7 лет с общим недоразвитием речи
2.2Методика развития оптико-пространственных представлений у
детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений
2.3Определение эффективности экспериментальной работы
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Купить

Оптико-пространственные представления являются необходимым
условием социальной жизни человека, формой отражения окружающего
мира, фактором успешного познания и активного преобразования
действительности. Свободное оперирование оптико-пространственными
образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет
разные виды деятельности.
Для современной школы весьма актуальной проблемой является
возникновение школьной дезадаптациии детей на начальном этапе обучения.
Одной из ее причин является нарушение письменной речи, которое приводит
к неуспеваемости по многим учебным дисциплинам, что является поводом
для проведения профилактической работы на уровне дошкольного
образования.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современной школе
около 10% обучающихся испытывают трудности в усвоении грамоты,
отмечаются частичные специфические нарушения процессов письма.
Нарушения письма серьезно препятствуют освоению школьных знаний и не
могут быть скомпенсированы ребенком самостоятельно без специальной
помощи. Учитель-логопед должен владеть достаточным объемом знаний и
хорошо ориентироваться в проблемах, которые возникают у ребенка,
овладевающего письмом. Необходимо достаточно четко представлять
причины и механизмы нарушений письма. Только комплексный подход к
анализу структуры имеющегося у ребенка дефекта с учетом генетических и
экзогенных факторов позволяет осуществить правильный выбор наиболее
оптимальных и эффективных мероприятий по предупреждению нарушений
письменной речи.
Стойкие нарушения письменной речи могут возникать у детей с
нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и
слухом, у которых имеется несформированность некоторых психическихпроцессов, которые могут почти ничем себя не проявлять в повседневной
жизни, но создают серьезные препятствия при овладении письмом или
чтением.
Родители и многие учителя не осведомлены в этом круге проблем или
имеют весьма смутные представления о природе неуспеваемости по чтению
и письму, не знают, что существуют такие нарушения, как дислексия,
дисграфия. Проведение профилактической работы на уровне дошкольного
образования поможет уменьшить количество детей, имеющих нарушения
письменной речи.
Исследование проблемы дисграфии и дислексии ведется достаточно
давно, активно изучается современной дефектологической наукой. Многие
известные ученые-дефектологи уделяли и уделяют особое внимание поиску
новых подходов, путей решения возникшей проблемы. Анализ
специализированной литературы по проблеме позволяет отметить, что
авторы в основном связывают дисграфию с нарушениями устной речи
(фонетико-фонематическое, общее недоразвитие речи) (А.Н. Корнев,
О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, И.Н. Садовникова, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева,
Л.Г. Парамонова, Е.А. Логинова, И.В. Прищепова и др.). Исследования
последних лет указывают на тесную связь трудностей формирования письма
у детей не только с недоразвитием письменной речи, но и с
несформированностью невербальных форм психических процессов: оптико-
пространственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных
координаций, общей моторики и т.д. Существует мнение, что нарушения
письма связаны с наследственностью, нарушениями кратковременной и
долговременной памяти. Нарушения письма могут иметь и дети без
нарушений устной речи.
Отклонения в развитии речи и других психических процессов,
характерные для детей с дисграфией, определяют трудности в обучении
грамоте. Эти трудности в значительной степени определяются
особенностями формирования оптико-пространственной ориентации. Вомногих исследованиях по общей и специальной психологии обращается
внимание на трудности овладения грамотой, связанные с нарушением
невербальных психических процессов, в частности оптико-
пространственного восприятия (Л.В. Венидиктова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина,
А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова).
Вместе с тем, по мнению исследователей, эффективность коррекции не
очень высокая. В связи с этим, изучение данного вопроса имеет большое
практическое значение, так как трудности формирования оптико-
пространственных представлений сказываются на овладении многими
учебными предметами: письмо, чтение, математика, ручной труд,
физкультура, рисование и обуславливают возникновение новых проблем в
обучении ребенка (проявлению специфических ошибок на письме). Эти
трудности могут переноситься на следующую ступень и проявляться при
изучении геометрии, географии, истории и т.д.
Анализ специальной психолого-педагогической литературы и
педагогической практики позволил определить противоречие между
необходимостью профилактики нарушений письменной речи у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи и недостаточным вниманием к
данной проблеме на уровне дошкольного образования.
Выявленное противоречие позволило выделить проблему
исследования: каковы возможности игровых упражнений в развитии
оптико-пространственных представлений у детей 6-7 лет с общим
недоразвитием речи как средства про профилактики оптических нарушений
письменной речи?
Недостаточная разработанность данного аспекта проблемы определяет
актуальность исследования на тему «Развитие оптико-пространственных
представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством
игровых упражнений»
В связи с этим целью данного исследования явилось – теоретическое
обоснование и экспериментальная проверка эффективности игровыхупражнений как средства развития оптико-пространственных представлений
у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – процесс развития оптико-пространственных
представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – игровые упражнения как средство развития
оптико-пространственных представлений у детей 6-7 лет с общим
недоразвитием речи.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что:
– развитие оптико-пространственных представлений у 6-7 лет с общим
недоразвитием речи замедленно и неполно;
– учитывая важность уровня развития оптико-пространственных
представлений как одного из показателей степени готовности ребенка к
школьному обучению и, в частности, готовности к усвоению им зрительных
образов букв, необходимо более точно диагностировать предпосылки
возникновения оптических нарушений письменной речи у детей 6-7 лет с
общим недоразвитием речи;
– подбор и использование специальных игровых упражнений, как
приемов развития оптико-пространственных представлений, будет
способствовать профилактике нарушений письменной речи и готовности
ребенка 6-7 лет с общим недоразвитием к школьному обучению.
Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:
1) проанализировать медицинскую, психологическую, педагогическую
литературу по данной проблеме для определения степени ее
разработанности;
2) выявить особенности оптических представлений у детей 6-7 лет с
общим недоразвитием речи;
3) подобрать и апробировать специальные игровые упражнения как
средство развития оптико-пространственных представлений у детей 6-7 лет с
общим недоразвитием речи.
Купить