Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы проблемы словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня посредством цифровых технологий 10
1.1 Особенности формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня 10
1.2 Характеристика цифровых технологий как средства формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня 16
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня средствами цифровых технологий 23
2.1 Выявление уровня сформированности навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня 23
2.2 Содержание и организация работы по формированию навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня средствами цифровых технологий 30
2.3 Выявление динамики уровня сформированности навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня 37
Заключение 44
Список используемой литературы 47
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальной работе 51
Приложение Б Протоколы результатов проведения диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента 52
Приложение В Комплекс интерактивных игр 54
Купить

Бакалаврская работа посвящена одной из значимых проблем логопедии - формированию навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня. Несмотря на имеющиеся исследования и апробированные методики проблема формирования навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи остается актуальной и продолжает исследоваться.
Словообразование выполняет много функций, оказывая значимое воздействие на формирование языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка. Большой интерес к проблеме словообразования детей возник в середине XVIII века и не угасает в наше время. В течение двухсот лет такие ученые, как лингвисты, педагоги, психолингвисты, психологи продолжали исследовать закономерности, этапы развития словообразовательных способностей при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин, Н.М. Юрьева и другие).
В середине прошлого столетия Р.Е. Левина выделила отдельную категорию детей, которые имеют системное недоразвитие всех компонентов речи, то есть «общее недоразвитие речи». Она указывала на разные возможности словообразования этих детей. Было выявлено, что обучение словообразовательными навыками доступно только детям с третьим уровнем развития речи, которые обладают развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития. В последующем почти все исследователи, которые изучали проблему общего недоразвития речи, замечали ограниченные возможности данных детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова и другие.). Были выявлены направления и разные способы формирования словообразовательных способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Н.С. Жукова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие). В исследованиях Т.В. Тумановой (1997 г., 2005 г.) особенностей словообразования у детей с общим недоразвитием речи установлено, что несформированность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения лексических и грамматических значений приводит к особенностям формирования процессов словообразования. Неумение пользоваться различными способами словообразования приводит к ограниченной возможности обогащения словаря, к неточности понимания и дифференциации родственных слов.
Однако Т.В. Туманова отмечает, что исследования проблемы словообразования у детей с общим недоразвитие речи не носят системный характер, констатируются отдельные трудности, которые испытывают дети при самостоятельном словообразовании. Не проводились конкретные исследования процессов словообразования у детей с общим недоразвитием речи II уровня, что определяет актуальность нашего исследования.
Современный этап развития общества всемирной коммуникации характеризуется функциональным использованием средств цифровых технологий в многочисленных сферах деятельности человека, в том числе и коррекционной педагогике. С помощью средств цифровых технологий можно обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную речевую деятельность ребенка и развитие познавательных процессов. При использовании на индивидуальных и групповых занятиях средства цифровых технологий делают работу учителя-логопеда более эффективной и интересной.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволили нам выявить противоречие между признанной необходимостью формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня и недостаточным использованием средств цифровых технологий в данном процессе.
Проблема: каковы возможности цифровых технологий как средства формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня?
Исходя из актуальности данной проблемы сформирована тема исследования: «Формирование навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня средствами цифровых технологий».
Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня средствами цифровых технологий.
Объект исследования: процесс формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
Предмет исследования: цифровые технологии как средство формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что использование средств цифровых технологий повысит качество логопедической работы по формированию навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня при следующих условиях:
• тематическом принципе предъявления лексического материала и отработке словообразовательных моделей существительных на тематическом лексическом материале;
• отборе средств цифровых технологий для решения коррекционных задач и стимулирования интереса детей к словообразовательной деятельности на основе реализации перцептивного подкрепления усвоения и применения словообразовательных моделей в речевых игровых ситуациях.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить проблему формирования навыков словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
2. Выявить уровень сформированности словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
3. Определить средства цифровых технологий и апробировать в логопедической работе по формированию навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• положения исследований закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития грамматического строя речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин);
• положения исследований становления словообразовательных процессов у детей с общим недоразвитием речи (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова);
• положения теории и методики цифровизации образования (Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, З.Ф. Мазур).
Методы исследования:
• теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение педагогического опыта);
• эмпирические (беседа, психолого-педагогический эксперимент);
• методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: МАОУ ДС № 80 «Песенка» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 13 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
Новизна исследования: выявлена возможность использования средств цифровых технологий в формировании навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня на основе перцептивного подкрепления усвоения и применения словообразовательных моделей в речевых игровых ситуациях.
Теоретическая значимость исследования: уточнены и конкретизированы представления об особенностях формирования навыка словообразования существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования учителями-логопедами, воспитателями в коррекционно-развивающей работе с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи II уровня.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (36 наименований), 3 приложений. В работе представлены 12 таблиц и 6 рисунков. Основной текст работы изложен на 50 страницах.
Купить