Формирование у младших школьников положительного отношения к школе

Аннотация 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1 Психологическая характеристика мотивационной сферы учения у младших школьников 8
1.2 Педагогические условия, способствующие формированию положительного отношения к школе младших школьников 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ 24
2.1 Диагностика уровня сформированности положительного отношения к учению 24
2.2 Разработка и внедрение комплекса занятий, направленных на формирование положительного отношения к учению 33
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 40
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Купить

Актуальность исследования
Главной особенностью нового стандарта является то, что он носит деятельностный характер, а развитие личности учащегося является приоритетом. В рамках реализации ФГОС НОО педагогу нужно стремиться к психологическому изучению, стремлению учеников к познанию нового и формированию положительного отношения к школе. Начальная школа всегда являлась самым главным звеном в воспитательном и образовательном направлении молодого поколения. Школьные годы очень значимы, особенно, если ребятам повезло с первой учительницей.
Любой первоклассник, который собирается в школу, хочет получать только хорошие оценки. Желание и позиция школьника определить новое положение в обществе является сильным мотивом, который определяет стимул к обучению, готовность к школе. Но этот мотив сохраняет свою силу недолго. Использовать такие качества, как доверчивость, открытость и любознательность ребенка в начальной школе всегда был, будет и есть главный способ поднять и повысить интерес к процессу обучения.
К сожалению, мы наблюдаем, что уже ко второй половине учебного года у первоклассников затухает радость в ожидании учебного дня, проходит первоначальное стремление к учению. Вот поэтому так необходимо позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые находились бы в самом процессе школьного обучения. Ведь известно, что невозможно научить того, кто не хочет учиться.
Ученик должен почувствовать: учеба это не только долг, а радость, учиться можно с увлечением, а не по принуждению. Сделать труд учащегося смыслом и умственного удовольствия, и душевной радости, призывал Коменский Я.А. Необходимо находить мотивы радости в самом учебном процессе. Это совершенно не означает, что в процесс обучения необходимо вносить внешнюю занимательность, хотя это тоже иногда имеет место быть, и даже полезно.
Если у детей удается сформировать мотивы собственного совершенствования и собственного роста, то общая мотивация деятельности наполняется новым содержанием и обретает новую силу, связанные с позицией ученика. Учебно-познавательными мотивами можно назвать мотивы, которые направлены на получение знаний о многообразии природных явлений и окружающей нас действительности. Позиция человека, который совершенствует самого себя, посещает школу и аккуратно выполняет задания педагога - это и есть мотив. Сам процесс формирования положительного отношения к школе является направленным, если педагог сравнивает полученные данные с теми исходными данными, которые предшествовали формированию, и с тем, что было намечено.
Формирование в школе условий для появления побуждений к процессу обучения, осознание их учащимся и дальнейшее саморазвитие своей мотивационной сферы - это и есть формирование позитивного отношения к школе.
Поставить учащегося в такие условия развертывания активной деятельности, где нужные цели и мотивы могли развиваться и складываться с учетом внутренних стремлений самого ребенка, его индивидуальности - это означает начать формировать положительное отношение к школьному обучению. Закладывать уже готовые мотивы и цели в голову учащегося не имеет ни смысла, ни результата.
Теория формирования положительного отношения к школе была разработана достаточно обдуманно. Исследованы и выделены особенности мотивов учения, их влияние на успеваемость, обозначены виды мотивов, определены главные принципы постановки мотивационной сферы учебного процесса. Авторы, работавшие над проблемой формирования положительного отношения к школе: Л.И. Божович, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.К. Маркова, В.С.Выготский.
Недостатки - методическое решение проблемы формирования положительного отношения к учению в полной мере еще не найдено.
Анализ педагогической практики и изученных данных по проблеме данного исследования позволяет выделить следующие основные противоречия:
• между отношением учащихся к обучению и теми ценностями, которые преобладают в обществе;
• между ценностями учащихся, и теми ценностями, которые преобладают у родителей в сфере образования;
• между представлениями родителей об учебе и теми реальными процессами, которые происходят в школе.
Цель исследования: выявление педагогических условий, способствующих формированию положительного отношения к школе младших школьников.
Объектом исследования является процесс обучения в начальной школе.
Предметом исследования является формирование положительного отношения к школе у младшего школьника в процессе обучения.
Проблема - каковы педагогические условия формирования положительного отношения к школе у младшего школьника?
Задачи исследования:
1. Обобщить и изучить сформированный опыт исследования проблемы формирования и развития положительного отношения к школе у младших школьников;
2. Выявить особенности учебной деятельности и ее мотивации у младших школьников;
• Изучить характер мотивации;
• Разработать и апробировать на практике данные средства воспитания и обучения на уроках русского языка и математики, обеспечивающие формирование и развитие мотивации;
Гипотеза исследования: формирование положительного отношения к школе будет проходить успешнее, если предложить младшим школьникам необходимые условия:
1) обеспечить необходимые возможности проявления субъектного опыта учеников путем определения мнений учащихся;
2) использовать различные формы познавательных и обучающих заданий;
3) чередовать групповую работу с индивидуальной формой.
Методы исследования:
Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и опытной работы:
а) анализ психолого-педагогической литературы;
б) выявление педагогических средств, изучение педагогического опыта, методик, которые способствуют формированию положительного отношения к школе; сопоставление полученных результатов с результатами экспериментальной работы;
в) проведение педагогического эксперимента;
г) анкетирование.
Структура ВКР - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
База исследования - ученики 2 « А» и 2 «Б» классов ГБОУ СОШ п.г.т. Балашейка.
Купить