СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.2. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
Общее недоразвитие речи – это специфическая речевая аномалия, характеризующаяся наличием нарушений или отставания темпов формирования основных компонентов речи по сравнению с нормой – таких компонентов, как лексический, грамматический и фонетический компоненты [Жукова, Мастюкова, Филичева, с. 34].
При общем недоразвитии речи в результате механизма у детей с общим недоразвитием речи нарушается пространственное представление.
Пространственные представления – это представления о пространственных свойствах и отношениях – величине, форме, удаленности, рельефе объектов, их взаиморасположении и перемещении относительно друг друга [Иванов, с. 1245].
В настоящее время существует Федеральный государственный образовательных стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ), который утвержден Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847). Данный стандарт задает требования к образовательным программам, в том числе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) [Федеральный государственный образовательный стандарт..., с.5].
На основе данного стандарта в 2022 г. была разработана новая примерная адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с ТНР. Цель данной программы – формирование у детей с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью, преодоление недостатков речевой деятельности [Примерная адаптированная основная образовательная программа..., с.14].
Термин ОНР (общее недоразвитие речи) был введен в научный оборот в СССР Р.Е. Левиной и коллективом ее научных сотрудников НИИ дефектологии [Левина, с. 3].
Нужно заметить, что проблеме изучения и развития пространственных представлений, а также их особенностей у детей с ОНР посвящены труды многих ученых: Б.Г. Ананьева (разработал общенаучные принципы изучения представления как психического феномена), Р.И. Лалаевой (предложила конкретные методики диагностики психических процессов при ОНР), Т.Б. Филичевой (разрабатывала программы коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми при ОНР) [Ананьев, с. 19; Лалаева, Серебрякова, с. 26; Леушина, с. 12; Филичева, с. 16 и др.].
И в связи с вышеизложенным проблема особенностей пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи является актуальной и значимой.
Проблема: каковы особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи?
Цель исследования: изучить особенности пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: пространственные представления у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по изучению пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи.
2. Описать онтогенез развития пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Изучить психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования:
- деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);
- общепсихологические представления о сознании, самосознании и представлениях (В.В. Столин, Р. Фрейджер);
- отечественная традиция изучения общего недоразвития речи у детей (Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева).
Методы исследования: теоретические (методы анализа, сравнения, обобщения и описания).
Этапы исследования:
1. Проанализирована отечественная и зарубежная литература о пространственных представлениях у детей с общим недоразвитием речи.
2. Описан онтогенез развития пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи
3. Изучены психолого-педагогические особенности дошкольников
с общим недоразвитием речи.
Структура курсовой работы: работа включает список терминов, введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (41 источник, в том числе 11 источников последних 5-ти лет), количество страниц – 50.
В рамках курсовой работы на теоретическом уровне была изучена проблема особенностей пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи.
Изучение проблемы было вызвано ее актуальностью, поскольку с каждым годом мы становимся свидетелями увеличения в нашей стране количества детей с общим недоразвитием речи.
В процессе изучения проблемы решались определенные задачи исследования.
Для решения первой задачи был проведен анализ отечественной и зарубежной литературы о пространственных представлениях у детей с общим недоразвитием речи.
Было выявлено, что общее недоразвитие речи представляет собой системное нарушение усвоения всех языковых уровней, которое требует длительной и систематической логопедической работы. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются низкой способностью к восприятию различий физических характеристик элементов языка, а также различий в значениях, которые представлены лексико-грамматическими единицами языка, что ограничивает у детей возможности построения полноценного речевого высказывания. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются патологической формой речевого развития, отличающейся наличием следующих ключевых признаков – речевое развитие у ребенка начинается поздно, имеет замедленный темп, словарный запас ребенка ограничен и неадекватен его возрасту, присутствуют грамматические нарушения, а также расстройства в звукопроизношении и фонематическом восприятии. Дети при общем недоразвитии речи не всегда обладают умением связного и последовательного изложения своих мыслей. У таких детей, как правило, имеется лишь некий набор слов и готовые синтаксические конструкции в их ограниченном количестве и малом объеме.
В свою очередь, пространственные представления – это представления о пространственных свойствах и отношениях – величине, форме, удаленности, рельефе объектов, их взаиморасположении и перемещении относительно друг друга.
Развитие пространственных представлений начинается с первых месяцев жизни и является важнейшим показателем умственного развития ребенка. Развитие пространственной ориентации в расположении предметов на себе, от себя, от другого объекта и происходит в период дошкольного возраста. Показателем ее развития у детей может служить постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета (на себе) к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета (на других объектах).
Для решения второй задачи был описан онтогенез развития пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи.
Было выявлено, что у старших дошкольников с нарушениями речи особенность усвоения ими речевых норм обозначения пространственных отношений заключается в том, что ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами. Наибольшие трудности у дошкольников с ОНР имеются при употреблении ими предложно-падежных конструкций, отражающих пространственные отношения. При этом у детей с ОНР выявляются существенные нарушения на семантическом и формально-языковом уровнях. Трудности актуализации предложно-падежных конструкций проявлялись в пропуске, замене предлогов, опускании предлогов, замене окончаний. Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у дошкольников с ОНР гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогом. У дошкольников с ОНР выявляется несовершенство самых нижних уровней пространственных представлений, а именно, соматогнозиса, восприятия пространства, существующего в пределах их собственного тела и взаимодействия с внешним пространством «от тела».
Для решения третьей задачи были изучены психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Было выявлено, что общее недоразвитие речи вносит определенную специфику в психическое развитие детей дошкольного возраста. Детям с общим недоразвитием речи свойственен низкий уровень развития основных свойств внимания, когда у ряда детей имеет место недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. При этом речевые нарушения оказывают негативное влияние и на память ребенка. При достаточном развитии смысловой и логической памяти, такие дети обнаруживают низкий уровень вербальной памяти и продуктивности запоминания по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.
Таким образом, в результате проведенного исследования его поставленная цель была достигнута, а сформулированные задачи были решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
