РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗОВАННОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация 2
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы организованности и саморегуляция подростков 10
1.1 Психологические особенности подросткового возраста 10
1.2 Подходы к исследованию организованности личности 17
1.3 Подходы к исследованию саморегуляции личности 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития организованности и саморегуляции в подростковом возрасте 33
2.1 Организация, выборка и методы исследования 33
2.2 Результаты исследования развития организованности и саморегуляции в подростковом возрасте 38
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список используемой литературы 65
Купить

Важность изучения проблемы организованности и саморегуляции в подростковом возрасте, является не сменно важной темой не только педагогической, но от части философской проблемой, потому как от развития этих навыков, во многом зависит не только настоящее, но и будущая жизнь нынешнего подростка, его способность с взаимодействия с миром и самим собой, но и сам взгляд на мир себя самого.
Ведь человек, не способный адекватно организовать себя, своё время и свою деятельность в целом, не сможет достичь от жизни тех результатов, которые ему хотелось бы достичь. Хотя бы по той простой причине, что не способен разумно оценить свои силы, ставить реалистичные цели и в случае необходимости, подстраиваться под изменившиеся условия.
Так, всё выше сказанное, не оставляет ни каких сомнений в выборе данной темы исследования, ведь как известно, все наши психические состояния определяется нестабильностью и социально - психологической напряженностью современного общества, что требует от человека полной реализации личных ресурсов, оптимальной организованности их деятельности и способности корректировать это в соответствии с изменяющимися условиями.
Уманский Л.И. рассматривает проблему организованности в процессе изучения особенностей организационной деятельности; С.Л. Чернер как процесс формирования деловых качеств личности; Ю.К. Васильев и И.А. Мельничук обращаются к организованности, исследуя вопросы экономического воспитания и образования студентов.
Кроме того, ряд ученых связывают организацию с учебной деятельностью. Таким образом, А.Д. Алферов считает организацию необходимой предпосылкой для обучения ответственному отношению студентов к обучению; Е.С. Рабунский связывает образование организованности с самостоятельной образовательной деятельностью, а М.И. Шилова считает, что организованность в учении отражает отношение ученика к умственному труду.
В свою очередь, процесс саморегуляции, по мнению ведущих отечественных и зарубежных психологов, является одним из центральных психологических явлений, обеспечивающих целесообразное функционирование человека, успех его взаимодействия с миром, другие люди, способствующие реализации (П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, К.М. Гуревич, Л.Г. Дикая, Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, В.Н. Мясищев, А.О. Прохоров.
Саморегуляция В.И. Моросановой понимается как систематически организованный психический процесс для инициирования, строительства, поддержания и управления всеми типами и формами внешней и внутренней деятельности, которые направлены на достижение целей, поставленных субъектом.
Формирование организованности и саморегуляции является наиболее важным и центральным результатом возрастного психического развития любого человека, определяющего его формирование субъекта и жизнедеятельность в целом. Но, конечно, проблема становления сознательно организованной, и саморегулирующейся начинает приобретать особое значение именно в подростковом возрасте.
Это связано с тем, что именно подростковый возраст являются основополагающим периодом в формировании данных свойств личности. Поэтому, подросткам так необходимо обладать качествами активности, организованности и самостоятельностью, а также способностью устанавливать цели и использовать свои психические способности для решения жизненных проблем.
Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы вызвана необходимостью изучения особенностей развития организованности и саморегуляции в подростковом возрасте, а также рассмотрение факторов его формирования для разработки профилактических и коррекционных мероприятий.
Проблема исследования: Как сформировать у подростков навыки организованности и саморегуляции, по средству развивающих программ.
Цель исследования: провести сравнительный анализ уровня развития организованности и саморегуляции в подростковом возрасте, до и после коррекционно - развивающей программы.
Объектом исследования является: организованность и саморегуляция в подростковом возрасте.
Предмет исследования: формирование у подростков навыков организованности и саморегуляция.
Гипотеза исследования: строилась на предположении о том, что благодаря коррекционно - развивающим программам, можно значительно повысить уровень овладения подростками навыков организованности и саморегуляции.
Теоретические основы исследования:
• концепции раскрывающие общенаучные категории "личность" (К.А. Абульханова - Славская, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.);
• концепции программы знаний (Н.Ф. Виноградова, А.А. Запорожец и др.);
• подход к классификации праздника и его особенностям (Н.А. Крыловская, А.И. Мазаев, В.И. Ядэшко и др);
• положения о взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.С. Выготский, и др.).
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме развития организованности и саморегуляции.
2) Организовать и провести эмпирическое исследование выраженности навыков организованности и саморегуляции у подростков.
3) Провести сравнительный анализ выраженности уровня развития навыков организованности и саморегуляции у подростков до и после коррекционно-развивающей программы.
4) Дать рекомендации по коррекции и развитию навыков организованности и саморегуляции в подростковом возрасте.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
• теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; моделирование гипотезы исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах бакалаврской работы);
• эмпирические (опросник, анкетирование); констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
• методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов).
Новизна исследования: выявлена степень исследования проблемы в современных исследованиях, доказана возможность развития навыков организованности и саморегуляции в подростковом возрасте.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе проведен анализ понятия организованность и саморегуляция, выявлена специфика данного свойства в подростковом возрасте.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что в результате проведенного исследования были предложены рекомендации для коррекции и развития у подростков навыков организованности и саморегуляции.
Экспериментальная база исследования: Средняя школа № 23 в городе Сызрань, г. Сызрань, Самарская область. В эксперименте приняли участие 15 человек (10 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 14 - 15 лет.
Структура и объем работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (56 наименования). Текст иллюстрирован 18 рисунками, 5 таблицами.
Купить