Помощь студентам в учебе
Развитие памяти у младших школьников во внеурочной деятельности
|
Введение 4
I Теоретические основы изучения проблемы развития памяти младших
школьников во внеурочной деятельности 6
1.1 Память и ее развитие у младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2 Внеурочная деятельность как средство развития памяти младших школьников 13
II Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших
школьников во внеурочной деятельности 23
2.1 Диагностика уровня развития памяти младших школьников 23
2.2 Программа внеурочной деятельности для развития памяти младших
школьников 30
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования на контрольном этапе
эксперимента 35
Заключение 40
Список используемой литературы 43
Приложение А Материалы диагностики 48
Приложение Б Материал для проведения занятий 50
Приложение В Результаты диагностик на контрольном этапе 60
I Теоретические основы изучения проблемы развития памяти младших
школьников во внеурочной деятельности 6
1.1 Память и ее развитие у младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2 Внеурочная деятельность как средство развития памяти младших школьников 13
II Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших
школьников во внеурочной деятельности 23
2.1 Диагностика уровня развития памяти младших школьников 23
2.2 Программа внеурочной деятельности для развития памяти младших
школьников 30
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования на контрольном этапе
эксперимента 35
Заключение 40
Список используемой литературы 43
Приложение А Материалы диагностики 48
Приложение Б Материал для проведения занятий 50
Приложение В Результаты диагностик на контрольном этапе 60
Актуальность темы исследования. Сегодня образование является важной сферой государственного управления и перед ним ставится задача - воспитать и сформировать человека и гражданина, обладающего рядом компетенций, которые позволят ему стать полноценным членом общества и достойно социализироваться.
«Целью обучения в современной общеобразовательной школе является формирование различных видов компетентности, которая включает языковую, речевую, стратегическую и социокультурную компетенции, а также иные виды. Начальное образование является именно тем этапом, на котором закладываются основы компетентности учащихся» [12].
Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение ее выразить является проблемой для большинства людей. Поэтому с младшего школьного возраста нужно развивать речь, воображение, внимание, память, мышление, для будущей учебной деятельности.
«В младшем школьном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями («параллелограмм развития» памяти А.Н. Леонтьева)» [21].
Память является главным познавательным процессом, который лежит в основе развития и обучения, обеспечивающим единство и формирование личности.
Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие возможности существуют сегодня в развитии памяти младших школьников?
Объект исследования - развитие памяти у младших школьников.
Предмет исследования - особенности развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования - разработать и внедрить программу развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности .
Гипотезой исследования является положение, согласно которому развитие памяти младших школьников должно осуществляться:
- с учетом их возрастных психологических особенностей,
- при условии разработки комплексной программы развития памяти,
- будет более эффективно во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы изучения проблемы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
2. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
3. Сформулировать выводы о проведенной работе.
Теоретическую основу исследования составили труды Амонашвили Ш.А. [3,4,5], Ананьева Б.Г. [6,7], Артемова В.А. [14,15,16], Выготского Л.С. [32], Гальперина П.Я. и Запорожца З.Н. [35], Сластенина В.А. [67] и других ученых.
В ходе написания работы были использованы такие методы, как:
- анализ и обобщение литературы,
- осуществление педагогического эксперимента,
- анкетирование,
- тестирование.
Новизна исследования данной работы обусловлена тем, что результаты данной работы представляют собой системное исследование проблемы памяти и подходов к ее формированию и развитию у младших школьников, обобщающее научные взгляды и методические разработки ученых в данной области.
Практическое значение исследования заключается в разработке программы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
Структура работы определяется обозначенными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
«Целью обучения в современной общеобразовательной школе является формирование различных видов компетентности, которая включает языковую, речевую, стратегическую и социокультурную компетенции, а также иные виды. Начальное образование является именно тем этапом, на котором закладываются основы компетентности учащихся» [12].
Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение ее выразить является проблемой для большинства людей. Поэтому с младшего школьного возраста нужно развивать речь, воображение, внимание, память, мышление, для будущей учебной деятельности.
«В младшем школьном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями («параллелограмм развития» памяти А.Н. Леонтьева)» [21].
Память является главным познавательным процессом, который лежит в основе развития и обучения, обеспечивающим единство и формирование личности.
Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие возможности существуют сегодня в развитии памяти младших школьников?
Объект исследования - развитие памяти у младших школьников.
Предмет исследования - особенности развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования - разработать и внедрить программу развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности .
Гипотезой исследования является положение, согласно которому развитие памяти младших школьников должно осуществляться:
- с учетом их возрастных психологических особенностей,
- при условии разработки комплексной программы развития памяти,
- будет более эффективно во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы изучения проблемы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
2. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
3. Сформулировать выводы о проведенной работе.
Теоретическую основу исследования составили труды Амонашвили Ш.А. [3,4,5], Ананьева Б.Г. [6,7], Артемова В.А. [14,15,16], Выготского Л.С. [32], Гальперина П.Я. и Запорожца З.Н. [35], Сластенина В.А. [67] и других ученых.
В ходе написания работы были использованы такие методы, как:
- анализ и обобщение литературы,
- осуществление педагогического эксперимента,
- анкетирование,
- тестирование.
Новизна исследования данной работы обусловлена тем, что результаты данной работы представляют собой системное исследование проблемы памяти и подходов к ее формированию и развитию у младших школьников, обобщающее научные взгляды и методические разработки ученых в данной области.
Практическое значение исследования заключается в разработке программы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.
Структура работы определяется обозначенными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Проведенный теоретический анализ литературы показал, что проблема развития памяти младших школьников достаточно актуальна на сегодняшний момент. Это объясняется, прежде всего, тем, что при поступлении ребенка в школу резко увеличивается и объем сведений, которые необходимо усваивать ежедневно. Современное обучение остро нуждается в практическом решении проблемы эффективной переработки большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти.
Также в результате теоретического анализа литературы было установлено, что мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами, способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти. Развитие памяти идет неравномерно.
Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких, темпах развития произвольного запоминания.
Раскрывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, мы можем сделать следующие выводы:
- у детей младшего школьного возраста усиленно развивается память, усиливаются словесно-логические и смысловые запоминания. В этом возрасте детям присущи умения самостоятельно рассуждать, сопоставлять, делать выводы, анализировать и устанавливать простые закономерности, что способствует обучению иностранному языку;
- психология детей младшего школьного возраста имеет следующие
особенности: импульсивность, желание действовать быстро и незамедлительно, часто не подумав, не взвесив все обстоятельства. В любых начинаниях, трудностях или намеченных целях у детей хорошо выражена возрастная слабость волевой регуляции поведения. Возрастная психология школьного возраста часто проявляется появлением упрямства и капризности, что может представлять собой своеобразную форму протеста против требований со стороны школы, что вызывает необходимость учитывать при обучении психофизиологические возрастные особенности учащихся.
- контроль знаний младших школьников проводится с учетом их возрастных психологических особенностей.
Изучение состояния проблемы развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности в современной школе и исследования литературы позволили нам сформулировать систему принципов, обеспечивающих данный процесс:
1 . Принцип индивидуализации и дифференциации.
2. Разнообразие форм оценки и приемов контроля.
3. Целенаправленное формирование личностной познавательной мотивации.
Из этого следует, что нужно развивать память, тренировать в детях осмысленность и сознательность запоминаемого материала, научить устанавливать смысловые связи между словами. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение учащийся переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками по развитию их памяти во внеурочной деятельности.
Цель опытно - экспериментальной работы заключалась в экспериментальной проверке выявленных условий использования внеурочной деятельности для развития памяти у младших школьников. Экспериментальная работа проводилась на базе двух 2-х классов общеобразовательной школы. В исследовании участвовали дети в возрасте 10-11 лет. Нами было определено, что для развития памяти младших школьников важное значение имеет психологический комфорт, мотивация, познавательный интерес. Исходя из этого была разработана и апробирована программа, основанная на использовании анимационных и интерактивных средств, которая будет реализована во внеурочной деятельности.
При повторном применении диагностических методик на контрольном этапе у учеников экспериментального 2 «Б» класса диагностирована положительная динамика по высокому уровню комбинированного запоминания.
Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель выпускной квалификационной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.
Вопросы, рассмотренные в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для молодых специалистов системы обучения.
Также в результате теоретического анализа литературы было установлено, что мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами, способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти. Развитие памяти идет неравномерно.
Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких, темпах развития произвольного запоминания.
Раскрывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, мы можем сделать следующие выводы:
- у детей младшего школьного возраста усиленно развивается память, усиливаются словесно-логические и смысловые запоминания. В этом возрасте детям присущи умения самостоятельно рассуждать, сопоставлять, делать выводы, анализировать и устанавливать простые закономерности, что способствует обучению иностранному языку;
- психология детей младшего школьного возраста имеет следующие
особенности: импульсивность, желание действовать быстро и незамедлительно, часто не подумав, не взвесив все обстоятельства. В любых начинаниях, трудностях или намеченных целях у детей хорошо выражена возрастная слабость волевой регуляции поведения. Возрастная психология школьного возраста часто проявляется появлением упрямства и капризности, что может представлять собой своеобразную форму протеста против требований со стороны школы, что вызывает необходимость учитывать при обучении психофизиологические возрастные особенности учащихся.
- контроль знаний младших школьников проводится с учетом их возрастных психологических особенностей.
Изучение состояния проблемы развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности в современной школе и исследования литературы позволили нам сформулировать систему принципов, обеспечивающих данный процесс:
1 . Принцип индивидуализации и дифференциации.
2. Разнообразие форм оценки и приемов контроля.
3. Целенаправленное формирование личностной познавательной мотивации.
Из этого следует, что нужно развивать память, тренировать в детях осмысленность и сознательность запоминаемого материала, научить устанавливать смысловые связи между словами. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение учащийся переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками по развитию их памяти во внеурочной деятельности.
Цель опытно - экспериментальной работы заключалась в экспериментальной проверке выявленных условий использования внеурочной деятельности для развития памяти у младших школьников. Экспериментальная работа проводилась на базе двух 2-х классов общеобразовательной школы. В исследовании участвовали дети в возрасте 10-11 лет. Нами было определено, что для развития памяти младших школьников важное значение имеет психологический комфорт, мотивация, познавательный интерес. Исходя из этого была разработана и апробирована программа, основанная на использовании анимационных и интерактивных средств, которая будет реализована во внеурочной деятельности.
При повторном применении диагностических методик на контрольном этапе у учеников экспериментального 2 «Б» класса диагностирована положительная динамика по высокому уровню комбинированного запоминания.
Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель выпускной квалификационной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.
Вопросы, рассмотренные в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для молодых специалистов системы обучения.