Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития эмоционально-волевой сферы посредством игровых ситуаций 9
1.1 Формирование эмоционально-волевой сферы у детей,
как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Особенности развития детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 18
1.3 Игровые ситуации, их роль в работе с детьми с задержкой
психического развития 26
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития эмоционально-волевой сферы посредством игровых ситуаций 35
2.1 Выявление уровня сформированности эмоционально¬
волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 35
2.2 Содержание и организация работы по формированию
эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством игровых ситуаций 51
2.3. Изучение динамики уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 69
Заключение 77
Список используемой литературы 79
Приложение А Результаты констатирующего этапа эксперимента 83
Приложение Б Конспект непрерывной образовательной деятельности.... 86
Приложение В Результаты контрольного этапа эксперимента 90
По данным статьи Министерства просвещения Российской Федерации от 01 августа 2019 число детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дошкольного образования составляет 517 343 человека (6,8% от общего количества воспитанников).
В эту группу входит и категория детей с задержкой психического развития. Этот вид встречается наиболее часто среди отклонений в психофизическом развитии детей. Задержку психического развития определяют, как «пограничную» форму дизонтогенеза, выраженную в замедленном темпе созревания различных психических функций и формирующуюся под влиянием наследственных, психологических или социально-средовых факторов. Как следствие дети испытывают трудности познавательного характера, обусловленные недоразвитием мышления и речи, имеют незрелость эмоционально-волевой сферы. Это подтверждают работы М.Н. Ильиной, И.И. Мамайчук, В.Б. Никишиной, Е.А. Стребелевой, Р.Д. Тригер, Г.В. Фадиной.
Г.В. Фадина приводит следующие типичные для детей с задержкой психического развития особенности эмоционально-волевой сферы: «неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности; проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям».
Наше исследование затрагивает актуальную социальную проблему дошкольного образования, касающуюся формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста - возраста, являющегося переходной ступенькой между детским садом и школой. Один из аспектов готовности к ней - эмоциональная зрелость, которая «понимается как отсутствие импульсивных реакций и возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательное задание».
На сегодняшний день существуют различные методы коррекции эмоционально-волевой сферы. К ним относятся нейропсихологические, арт- терапевтические, музыкальные, литературные и игровые. Игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста, обладает огромным коррекционно-развивающим потенциалом (М.Н. Ильина, И.И. Мамайчук, Е.А. Стребелева, Е.С. Слепович).
В.В. Зеньковский в своей работе «Психология детства» отмечал, что «психическим корнем игры детей следует признать эмоциональную сферу. Игры служат задачам, эмоциональной жизни ребенка: в них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих запросов и задач. Фабула в игре составляет не случайный момент, а является душой игры, ее психическим средоточием, потому что в фабуле раскрывается и осознается то или иное чувство. Телесные процессы, служащие задаче телесного выражения чувства, подчинены его директивам, одушевлены его огнем. Игра означает и выявляет психическую установку и кладет поэтому свою печать на всю психическую жизнь». Игра служит «целям телесного и психического выражения чувства: ведь то изменение реальности, которое непременно имеет место при игре и благодаря которому объект игры представляет неизгладимое сплетение реального и воображаемого, создается работой фантазии.
В процессе ролевой игры рождается произвольное поведение ребенка дошкольного возраста, способствующее поднятию себя на более высокую ступень в своём развитии. Игровые ситуации разных видов в интересной и привлекательной для ребенка форме позволяют получить опыт произвольного поведения, усвоить основные векторы социальных отношений, отработать стратегии поведения в мире людей, определять своё и чужое эмоциональное состояние, найти выход своим чувствам и переживаниям.
Теоретические исследования свидетельствуют, что проблема формирования эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством игровых ситуаций недостаточно изучена.
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в детских организациях выявил следующее противоречие: между необходимостью формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития эмоционально-волевой сферы и недостаточностью использования игровых ситуаций в данном процессе.
Выявленное противоречие определило проблему исследования: какова возможность формирования эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством игровых ситуаций?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования «Формирование эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством игровых ситуаций»
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования игровых ситуаций в процессе формирования эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования - процесс формирования эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования - игровые ситуации как средство формирования эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством игровых ситуаций возможно, если:
- подобраны игровые ситуации в соответствии с показателями сформированное™ эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития;
- включены специалисты детского сада (воспитатель, учитель- дефектолог) к участию в организации игровых ситуаций;
- привлечены родители к использованию игровых ситуаций в домашних условиях.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования эмоционально-волевой сферы детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством игровых ситуаций.
2. Определить диагностические методики и выявить актуальный уровень сформированности эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
3. Подобрать и апробировать игровые ситуации, направленные на формирование эмоционально-волевой сферы детей 6-7 лет с задержкой психического развития, доказать их результативность.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- психолого-педагогические исследования детей с задержкой психического развития (О.В. Защиринская, М.Н. Ильина, К.С. Лебединская, И.И. Мамайчук, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, Р.Д. Тригер, Г.В. Фадина, С.Г. Шевченко);
- исследование эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья (И.В. Ковалец, Е.В. Иванова, Г.В. Мищенко, В.Б. Никишина, А.В. Руденко);
- исследование игровой деятельности детей и её коррекционно-развивающего воздействия (Л.С. Выготский, Н.Ф. Губанова, Т.В. Емельянова, Е.С. Слепович, Д.Б. Эльконин).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 120 «Сказочный» г. о. Тольятти.
В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития, 2 педагога (воспитатель, учитель-дефектолог), 10 родителей.
Новизна исследования заключается в подборе игровых ситуаций в соответствии с показателями сформированности эмоционально-волевой сферы детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «игровые ситуации», которое рассматривается, как специально созданные обстановки, взятые из повседневной жизни ребенка, представленные в игровой форме и обосновании возможности формирования эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством игровых ситуаций.
Практическая значимость исследования заключается в использовании игровых ситуаций специалистами дошкольных образовательных организаций в процессе коррекционно-образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с целью формирования эмоционально-волевой сферы.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 именования), 3 приложений. Для иллюстрации текста используется 14 таблиц. Основной текст работы изложен на 82 страницах.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе участия в игровых ситуациях является актуальной и требует дальнейшего изучения.
У дошкольников с задержкой психического развития часто возникают трудности во время коммуникации, дети стеснительны, боязливы, зажаты, импульсивны. Из этого следует необходимость оказания детям с задержкой психического развития поддержки, специально организованной деятельности по формированию эмоционально-волевой сферы.
В результате констатирующего эксперимента мы выявили, что 70% группы детей 6-7 лет с задержкой психического развития имеют низкий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы, им трудно определить свои эмоциональные состояния и состояния других людей, деятельность характеризуется отсутствием целенаправленности, неуверенностью, без помощи взрослого детям недоступно выполнение задания. В целом старшие дошкольники с задержкой психического развития пассивны, часто отвлекается на внешние раздражители, быстро истощаются и теряют интерес к заданию.
Формирующий эксперимент показал результативность использования игровых ситуаций в процессе формирования эмоционально-волевой сферы детей. Игровые ситуации были подобраны в соответствии с показателями сформированности эмоционально-волевой сферы, а также возрастных и индивидуальных возможностей детей 6-7 лет.
Особое внимание в процессе формирующего эксперимента уделено подбору игровых ситуаций, отражающих структуру игровой деятельности с разных сторон: подвижность, дидактический компонент, театрализованный компонент, наличие правил, а также обогащение развивающей предметно-пространственной среды атрибутами и материалами.
Контрольный этап нашего эксперимента был направлен на выявление динамики в формировании эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития в процессе участия в игровых ситуациях. Анализ полученных данных свидетельствует о положительной динамике уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Проведенная работа в процессе формирующего эксперимента была эффективной. Количество детей, имеющих низкий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы - 30%; средний уровень сформированности эмоционально-волевой сферы - 60%, высокий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы - 10%.
Дети 6-7 лет с задержкой психического развития показали умение дифференцировать эмоции сверстников и взрослых, озвучивали причины появления той или иной эмоции. Важным является то, что большинство детей стали осознавать наличие у себя не только положительно окрашенные эмоций, но и отрицательные, связанных с неприятными вещами. Дети стали чаще проявлять активность и заинтересованность, однако, очевидно, что им, порой, была необходима подсказка при выполнении той или иной игровой задачи.
Таким образом, использование игровых ситуаций в формировании эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является действенным. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, уровень развития эмоционально-волевой сферы детей экспериментальной группы повысился, гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
