📄Работа №112780
Тема: Адаптивная физическая культура как средство социальной адаптации учащихся с легкой степенью умственной отсталости
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
физическая культура
Объем:
61 листов
Год:
2019
Просмотров:
268
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗНАЧЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ЛЁГКУЮ СТЕПЕНЬ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 7
1.1. Понятия «социализация», «социальная адаптация». Социальная
адаптация детей, имеющих лёгкую степень умственной отсталости 7
1.2. Адаптивная физическая культура, как средство социальной адаптации
детей, имеющих лёгкую степень умственной отсталости 17
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Задачи исследования 28
2.2. Методы исследования 28
2.3. Организация исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Исследование развития двигательных качеств у мальчиков 14-15 лет
умственной отсталости (лёгкой степени) 36
3.2. Исследование личностной тревожности и межличностных
взаимоотношений у школьников 14-15 лет, имеющих лёгкую степень умственной отсталости 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗНАЧЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ЛЁГКУЮ СТЕПЕНЬ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 7
1.1. Понятия «социализация», «социальная адаптация». Социальная
адаптация детей, имеющих лёгкую степень умственной отсталости 7
1.2. Адаптивная физическая культура, как средство социальной адаптации
детей, имеющих лёгкую степень умственной отсталости 17
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Задачи исследования 28
2.2. Методы исследования 28
2.3. Организация исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Исследование развития двигательных качеств у мальчиков 14-15 лет
умственной отсталости (лёгкой степени) 36
3.2. Исследование личностной тревожности и межличностных
взаимоотношений у школьников 14-15 лет, имеющих лёгкую степень умственной отсталости 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
📖 Введение
Актуальность. По данным разных литературных источников, одной из важных проблем является увеличение количества детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в частности детей, имеющих умственную отсталость. При этом также актуальным является подготовка детей к их самостоятельной жизни вне зависимости от того имеются ли у них какие- либо нарушения в состоянии здоровья, или нет.
Если учесть, что дети, которые имеют умственную отсталость лёгкой степени, обучаются в общеобразовательных учреждениях (школах- интернатах, специальных (коррекционных) учреждениях, детских домах и др.), то, конечно же, большая роль в социальной адаптации данной категории детей отводится данным образовательным учреждениям. Их целью воспитания и обучения детей с умственной отсталостью является приобретение практических знаний, умений, навыков и воспитанности такого уровня, чтобы данная категория детей могла адаптироваться к будущей самостоятельной жизни и социальным нормам, которые действуют в нашем обществе. Но существует и такая проблема, что замкнутость системы образования детей с умственной отсталостью, ограничивает решение поставленной цели.
По данным ряда авторов, большую роль для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в специальных общеобразовательных учреждениях, играет двигательная активность через учебные и учебно-тренировочные занятия адаптивной физической культуры. По мнению ряда авторов, времени которое выделяется на обязательные уроки по адаптивной физической культуре недостаточно, чтобы обеспечить необходимую двигательную активность для школьников. Поэтому большое внимание следует уделять процессу адаптивного физического воспитания в специализированных общеобразовательных учреждениях, где обучаются дети с отклонениями в состоянии здоровья (в частности с умственной отсталостью) [Астафьев Н.В., Михалёв В.И., 1996; Евсеев С.П., 2000; Дмитриев А.А., 2002 и др.].
Анализ литературы позволяет судить, что если у ребёнка не будет достаточной двигательной активности, то следствием этого будет задержка формирования двигательных умений и навыков, ухудшение физического состояния, умственной работоспособности и т.п. [Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000; Литош Н.Л.,2002; Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горскин Б.Б. и др., 2003; Евсеев С.П., 2016 и др.].
Таким образом, для подготовки детей к самостоятельной жизни и более легкого вхождения в общественную деятельность в соответствии с социальными нормами, определили, что актуальным является совершенствование процесса адаптивного физического воспитания в специализированной общеобразовательной школе, где обучаются дети с умственной отсталостью (лёгкой степени). На основании выше изложенного определили тему бакалаврской работы.
Для проведения исследовательской работы определились с объектом и предметом исследования, гипотезой исследования, постановкой цели исследования.
Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (легкой степени).
Предмет исследования - средства адаптивной физической культуры, направленные на развитие двигательных качеств и показателей характеризующих социальную адаптацию школьников 14-15 лет умственной отсталости (легкой степени).
Гипотезой исследования служило предположение, что дополнительные занятия в секции по общей физической подготовке, и участия школьников 14-15 лет в Спартакиаде обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений г.о. Тольятти, во-первых, повысят показатели, характеризующие развитие двигательных качеств; во-вторых, улучшат одни из показателей, характеризующих социальную адаптацию данной категории детей, то есть понизят их личностную тревожность и улучшат межличностные взаимоотношения друг с другом.
Целью исследования является определение влияния средств адаптивной физической культуры на показатели развития двигательных качеств, личностной тревожности и межличностных взаимоотношений у школьников 14-15 лет с легкой степенью умственной отсталости.
В бакалаврской работе для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы исследования были поставлены задачи исследования:
1. Определить развитие двигательных качеств, проявление личностной тревожности и межличностных взаимоотношений у школьников 14-15 лет с умственной отсталости (лёгкой степени).
2. Выявить эффективность влияния дополнительных занятий в секции общей физической подготовке, и участия в соревнованиях, на развитие двигательных качеств, проявление личностной тревожности и межличностных взаимоотношений у школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (лёгкой степени).
Практическая значимость заключается:
- в повышении показателей, характеризующих уровень развития двигательных качеств у школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (легкой степени);
- в улучшении одних из показателей, характеризующих социальную адаптацию школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (легкой степени): понижение личностной тревожности; улучшение межличностных взаимоотношений друг с другом.
- в возможности использования результатов исследовательской работы педагогам, учителям, инструкторам, тренерам в учебном и учебно-тренировочном процессе по адаптивной физической культуре с детьми умственной отсталости (лёгкой степени).
Структура и объем бакалаврской работы. Бакалаврская работа включает в себя такие части, как введение, три главы, заключение, список используемой литературы. Она излагается на 61 страницах компьютерного текста, содержит 8 таблиц и 8 рисунков. В списке используемой литературы входит 46 источника.
Если учесть, что дети, которые имеют умственную отсталость лёгкой степени, обучаются в общеобразовательных учреждениях (школах- интернатах, специальных (коррекционных) учреждениях, детских домах и др.), то, конечно же, большая роль в социальной адаптации данной категории детей отводится данным образовательным учреждениям. Их целью воспитания и обучения детей с умственной отсталостью является приобретение практических знаний, умений, навыков и воспитанности такого уровня, чтобы данная категория детей могла адаптироваться к будущей самостоятельной жизни и социальным нормам, которые действуют в нашем обществе. Но существует и такая проблема, что замкнутость системы образования детей с умственной отсталостью, ограничивает решение поставленной цели.
По данным ряда авторов, большую роль для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в специальных общеобразовательных учреждениях, играет двигательная активность через учебные и учебно-тренировочные занятия адаптивной физической культуры. По мнению ряда авторов, времени которое выделяется на обязательные уроки по адаптивной физической культуре недостаточно, чтобы обеспечить необходимую двигательную активность для школьников. Поэтому большое внимание следует уделять процессу адаптивного физического воспитания в специализированных общеобразовательных учреждениях, где обучаются дети с отклонениями в состоянии здоровья (в частности с умственной отсталостью) [Астафьев Н.В., Михалёв В.И., 1996; Евсеев С.П., 2000; Дмитриев А.А., 2002 и др.].
Анализ литературы позволяет судить, что если у ребёнка не будет достаточной двигательной активности, то следствием этого будет задержка формирования двигательных умений и навыков, ухудшение физического состояния, умственной работоспособности и т.п. [Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000; Литош Н.Л.,2002; Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горскин Б.Б. и др., 2003; Евсеев С.П., 2016 и др.].
Таким образом, для подготовки детей к самостоятельной жизни и более легкого вхождения в общественную деятельность в соответствии с социальными нормами, определили, что актуальным является совершенствование процесса адаптивного физического воспитания в специализированной общеобразовательной школе, где обучаются дети с умственной отсталостью (лёгкой степени). На основании выше изложенного определили тему бакалаврской работы.
Для проведения исследовательской работы определились с объектом и предметом исследования, гипотезой исследования, постановкой цели исследования.
Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (легкой степени).
Предмет исследования - средства адаптивной физической культуры, направленные на развитие двигательных качеств и показателей характеризующих социальную адаптацию школьников 14-15 лет умственной отсталости (легкой степени).
Гипотезой исследования служило предположение, что дополнительные занятия в секции по общей физической подготовке, и участия школьников 14-15 лет в Спартакиаде обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений г.о. Тольятти, во-первых, повысят показатели, характеризующие развитие двигательных качеств; во-вторых, улучшат одни из показателей, характеризующих социальную адаптацию данной категории детей, то есть понизят их личностную тревожность и улучшат межличностные взаимоотношения друг с другом.
Целью исследования является определение влияния средств адаптивной физической культуры на показатели развития двигательных качеств, личностной тревожности и межличностных взаимоотношений у школьников 14-15 лет с легкой степенью умственной отсталости.
В бакалаврской работе для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы исследования были поставлены задачи исследования:
1. Определить развитие двигательных качеств, проявление личностной тревожности и межличностных взаимоотношений у школьников 14-15 лет с умственной отсталости (лёгкой степени).
2. Выявить эффективность влияния дополнительных занятий в секции общей физической подготовке, и участия в соревнованиях, на развитие двигательных качеств, проявление личностной тревожности и межличностных взаимоотношений у школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (лёгкой степени).
Практическая значимость заключается:
- в повышении показателей, характеризующих уровень развития двигательных качеств у школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (легкой степени);
- в улучшении одних из показателей, характеризующих социальную адаптацию школьников 14-15 лет с умственной отсталостью (легкой степени): понижение личностной тревожности; улучшение межличностных взаимоотношений друг с другом.
- в возможности использования результатов исследовательской работы педагогам, учителям, инструкторам, тренерам в учебном и учебно-тренировочном процессе по адаптивной физической культуре с детьми умственной отсталости (лёгкой степени).
Структура и объем бакалаврской работы. Бакалаврская работа включает в себя такие части, как введение, три главы, заключение, список используемой литературы. Она излагается на 61 страницах компьютерного текста, содержит 8 таблиц и 8 рисунков. В списке используемой литературы входит 46 источника.
✅ Заключение
После проведения исследовательской работы в заключении пришли к следующим выводам:
1. До начала проведения педагогического эксперимента, мы не выявили достоверного различия (Р>0,05) между экспериментальной и контрольной группой мальчиков ни по одному из показателей, характеризующих уровень развития двигательных качеств. Это показывает, что уровень развития двигательных качеств у мальчиков экспериментальной и контрольной группы находился практически на одном уровне.
2. До начала проведения педагогического эксперимента, не выявили достоверного различия (Р>0,05) между экспериментальной и контрольной группой мальчиков ни по одному из показателей, характеризующих проявление личностной тревожности и межличностных взаимоотношений.
3. Подобрали средства адаптивной физической культуры для экспериментальной группы для их использования в содержание дополнительных занятий в секции общей физической подготовке. Акцентировали внимание на использование средств из видов спорта легкой атлетики, настольного тенниса, лыжного спорта, плавания, футбола, волейбола, спортивного туризма, мини-гольфа. Данный подбор средств адаптивной физической культуры был связан с участием мальчиков экспериментальной группы в соревнованиях по видам спорта, вошедшим в Спартакиаду для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений г.о. Тольятти.
4. После проведения педагогического эксперимента выявили достоверное различие (P<0,05) по всем тестам, характеризующим развитие двигательных качеств в пользу мальчиков экспериментальной группы.
5. Определили достоверный прирост (P<0,05) по всем проводимым тестам, характеризующим силовые способности, скоростно-силовые, быстроту, гибкость, координационные способности у мальчиков 14-15 лет экспериментальной группы. У мальчиков КГ достоверный прирост (P<0,05) выявили только по тестам «Наклон вперед» и «Проба Ромберга» поза «Аист». Однако наибольший прирост показателей произошел именно у мальчиков экспериментальной группы.
6. В конце исследовательской работы выявили достоверное улучшение (Р<0,05) показателей, характеризующих личностную тревожность и межличностные взаимоотношения.
6. Определили положительное влияние учебно-тренировочных занятий с разнообразным использованием средств из видов спорта и участие в соревнованиях мальчиков ЭГ на повышения развития двигательных качеств, проявление личностной тревожности и межличностных отношений.
1. До начала проведения педагогического эксперимента, мы не выявили достоверного различия (Р>0,05) между экспериментальной и контрольной группой мальчиков ни по одному из показателей, характеризующих уровень развития двигательных качеств. Это показывает, что уровень развития двигательных качеств у мальчиков экспериментальной и контрольной группы находился практически на одном уровне.
2. До начала проведения педагогического эксперимента, не выявили достоверного различия (Р>0,05) между экспериментальной и контрольной группой мальчиков ни по одному из показателей, характеризующих проявление личностной тревожности и межличностных взаимоотношений.
3. Подобрали средства адаптивной физической культуры для экспериментальной группы для их использования в содержание дополнительных занятий в секции общей физической подготовке. Акцентировали внимание на использование средств из видов спорта легкой атлетики, настольного тенниса, лыжного спорта, плавания, футбола, волейбола, спортивного туризма, мини-гольфа. Данный подбор средств адаптивной физической культуры был связан с участием мальчиков экспериментальной группы в соревнованиях по видам спорта, вошедшим в Спартакиаду для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений г.о. Тольятти.
4. После проведения педагогического эксперимента выявили достоверное различие (P<0,05) по всем тестам, характеризующим развитие двигательных качеств в пользу мальчиков экспериментальной группы.
5. Определили достоверный прирост (P<0,05) по всем проводимым тестам, характеризующим силовые способности, скоростно-силовые, быстроту, гибкость, координационные способности у мальчиков 14-15 лет экспериментальной группы. У мальчиков КГ достоверный прирост (P<0,05) выявили только по тестам «Наклон вперед» и «Проба Ромберга» поза «Аист». Однако наибольший прирост показателей произошел именно у мальчиков экспериментальной группы.
6. В конце исследовательской работы выявили достоверное улучшение (Р<0,05) показателей, характеризующих личностную тревожность и межличностные взаимоотношения.
6. Определили положительное влияние учебно-тренировочных занятий с разнообразным использованием средств из видов спорта и участие в соревнованиях мальчиков ЭГ на повышения развития двигательных качеств, проявление личностной тревожности и межличностных отношений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.