Помощь студентам в учебе
Формирование ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни 21
1.1. Формирование ценностной ориентации старших подростков на
здоровый образ жизни как педагогическая проблема 21
1.2. Теоретические предпосылки и концептуальные положения
проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни 44
1.3. Цель и содержание педагогической системы формирования
ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни 66
Выводы по I главе 75
Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования по реализации системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования 78
2.1. Организационно-педагогические условия успешного формирования
ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.... 78
2.2. Методические подходы и технология сквозного формирования
ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования 90
2.3. Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации
спроектированной системы формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у старших подростков в процессе изучения дополнительной программы «В здоровом теле - здоровый дух» 106
Выводы по II главе 155
Заключение 158
Список используемой литературы 163
Приложения 173
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни 21
1.1. Формирование ценностной ориентации старших подростков на
здоровый образ жизни как педагогическая проблема 21
1.2. Теоретические предпосылки и концептуальные положения
проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни 44
1.3. Цель и содержание педагогической системы формирования
ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни 66
Выводы по I главе 75
Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования по реализации системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования 78
2.1. Организационно-педагогические условия успешного формирования
ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.... 78
2.2. Методические подходы и технология сквозного формирования
ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования 90
2.3. Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации
спроектированной системы формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у старших подростков в процессе изучения дополнительной программы «В здоровом теле - здоровый дух» 106
Выводы по II главе 155
Заключение 158
Список используемой литературы 163
Приложения 173
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью реализации задач, поставленных в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, в которой делается акцент на том, что необходимо значительно повысить кадровый потенциал страны путем реформирования системы непрерывного образования. Суть этого реформирования состоит в подготовке конкурентоспособного работника, который обладает навыками творческого саморазвития, социокультурной компетентностью, крепким здоровьем и высоким уровнем физической подготовленности [32].
Ключевую роль в выполнении этих задач выполняют педагоги, которые должны обеспечить высокий уровень состояния здоровья и физического развития, личностный рост учащихся и их гармоничное развитие. Однако этими характеристиками должен обладать ведущий субъект образовательного процесса - сам учитель, ведь только компетентный, творчески развитый и физически здоровый педагог может воспитать всесторонне развитое и здоровое поколение. Формировать эти качества необходимо начинать с самого раннего возраста в семье, детских садах и продолжать в средних, высших образовательных учреждениях и на производстве. Непременным условием их развития является наличие здоровья, ведение здорового образа жизни.
Ценность здорового образа жизни (ЗОЖ) в социальном плане выступает как ключевая категория, так как здоровье является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания человека. Проблема здоровья подрастающего поколения в последнее время является приоритетной для государства, общества и граждан, поскольку учащаяся молодежь является основным резервом пополнения трудовых резервов страны. Обществу нужны здоровые кадры, так как от уровня здоровья каждого напрямую зависит эффективная реализация потенциала личности и социально-экономическое благополучие всей страны. Охрана здоровья подрастающего поколения важна также потому, что учащаяся молодежь является репродуктивным потенциалом страны.
В настоящее время в сохранении здоровья подростков, которые подвержены интенсивным учебным нагрузкам, наблюдаются значительные проблемы: с возрастом происходит ухудшение соматического здоровья, повышается уровень заболеваемости и отмечается неадекватное восприятие детьми состояния своего здоровья. Статистика показывает, что число здоровых детей, пришедших в школу, составляет 15%, и лишь 2-5% выпускников средних образовательных учреждений представляется возможным назвать совершенно здоровыми [12, с. 10]. За время обучения количество здоровых учащихся уменьшается примерно в 3-4 раза.
Исследования показывают, что нарушения осанки, зрения, гипо - и гипертонические реакции, невротизация и многие другие отклонения в состоянии организма человека (так называемые дидактогенные болезни) обусловлены, в значительной степени, воздействиями неблагоприятных факторов образовательной среды, пренебрежением детьми правилами здорового образа жизни.
Теоретические основы формирования здорового образа жизни учащихся получили отражение в работах М.Я. Виленского [16], Э.Н. Вайнера [13], Л.Б. Дыхан [21], Д.А. Изуткина [«Социология медицины», 1981 г.], А.И. Бурханова [11, 12] и других ученых.
Ряд философов (М.В. Ломоносов, А. Смит, К. Маркс), медиков (И.И. Брехман, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), педагогов (С.В. Попов, Г.К. Зайцев), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев) решали проблему формирования валеологических привычек детей, начиная с самого раннего возраста. Их труды о повышении жизненного потенциала личности являются ключевыми в области формирования ее здорового образа жизни.
По результатам исследований, большая часть учащихся не умеет планировать свою жизнедеятельность, организацию физической активности, режим дня, у них не сформировано ценностное отношение к здоровью.
Ориентиром в определении условий формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни являются научные труды по педагогической аксиологии: А.Ф. Лазурского [41], В.Н. Мясищева [50], А.Я. Иванюшкина [24], В.А. Сластенина [63], А.В. Кирьяковой, В.П. Бездухова и др.
В валеологической науке получает широкое распространение новое научное направление - «психология здоровья» (В.А. Ананьев [«Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни», 1988 г.], И.Н. Гурвич [«Социальная психология здоровья», 1999], Г.С. Никифоров [«Психология здоровья», 2002 г.] и др.), представители которого делают акцент на том, что отношение к здоровью является недостаточно освещенной проблемой, а укрепление здоровья должно стать ключевой потребностью личности на всей продолжительности ее жизненного пути. Вследствие этого возникает необходимость в формировании мотивации к сохранению здоровья у подрастающего поколения.
Учитывая, что педагог в образовательном учреждении, является одним из наиболее значимых авторитетов в жизни учащихся, является эталоном для подражания, то педагогу следует обратить внимание на подачу образцового примера здоровьесберегающего поведения ученикам с целью привития у них здоровьесберегающего образа жизни. Интерес в этом плане представляют труды Г.К. Зайцева [22; «Педагогика здоровья», 1994 г.], В.В. Колбанова [29], Л.И. Алешиной [«Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки», 1998 г.], Ш.А. Аммонашвили [«Личностно-гуманная основа педагогического процесса», 1990 г.], которые указывают на значимость подготовки педагога, для которого здоровьесберегающие принципы должны быть собственными жизненными установками.
В научных трудах Б.А. Ашмарина [«Теория и методика физического воспитания», 2001 г.], A.B. Чоговадзе [«Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем», 1986 г.], В.И. Лях [«Физическая культура. Рабочие программы: предметная линия учебников», 2012 г.], В.К. Бальсевича [«Здоровье в движении», 1988 г.; « Спортивный вектор физического воспитания в российской школе», 2006 г.] ключевым направлением практического решения этой проблемы является рациональное использование средств физической культуры как основного инструмента психического, физического и нравственного оздоровления учащихся в совокупности со всей системой их воспитания. Многие исследователи (Е.П. Ильин [«Психофизиология физического воспитания», 1980 г., «Мотивация и мотивы», 2000 г., «Дифференциальная психофизиология», 2001 г.], А.А. Кокшаров [28]) особо подчеркивают, что физкультурно-оздоровительная деятельность на данный момент не является для учащихся потребностью, не представляет личностного интереса, у них не сформирована ценностная ориентация на здоровый образ жизни.
Разработке проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся и студентов уделяется большое внимание ведущих ученых Тольяттинского государственного Университета. Так, доктор педагогических наук, профессор В.В. Балашова указывает, что в целях реализации современной стратегии оздоровления нации наряду с мерами, проводимыми здравоохранительными органами, необходимо формировать индивидуальную активность самого населения по оздоровлению среды обитания, борьбе с вредными привычками, выполнению требований валеологических принципов, повышению физической подготовленности учащихся.
Доктор педагогических наук, профессор кафедры «Адаптивная физическая культура» ТГУ, А.И. Бурханов, заведующий этой кафедрой, Т.А. Хорошева, посвятили данной проблеме ряд известных научных трудов: «Здоровье современных школьников и факторы его формирования», «Состояние здоровья учащихся школ различного профиля», «Гигиеническая оценка образа жизни старшеклассников» [11], «Формирование здорового образа жизни» [12] и др.
В практическом плане обсуждаемая проблема согласуется с требованиями Федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного Приказом от 17 февраля 2012 г. №143 Министерством образования и науки Российской Федерации, который ориентирован на формирование личностных качеств выпускника, «осознанно выполняющего и пропагандирующего правила здорового образа жизни» [53, раздел I, пункт 5]. Одним из требований к результатам освоения основной образовательной программы является «бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей» [53, раздел 2, пункт 7.12]
Результаты освоения основной образовательной программы в этом плане должны обеспечить: 1) «сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения физического, духовного, социального благополучия личности»; 2) навык применения различных методов и видов деятельности для организации ЗОЖ, досуга и активного отдыха, в том числе в подготовке к выполнению норматива Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) [52]; 3) «владение современными технологиями сохранения и укрепления здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью»; 4) умение применять ключевые формы «самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, физической и умственной работоспособности, физических качеств и физического развития» [53, раздел 2, пункт 9.5].
В связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов актуальной задачей коллективов всех учебных учреждений становится освоение научно-методических подходов в области образования и воспитания в соответствии с требованиями нормативных документов.
Анализ научной литературы по проблеме здоровьесбережения и физического воспитания молодежи, изучение существующей практики организации этого процесса позволили определить основные недостатки в формировании ценностного отношения учащихся к здоровью:
- в педагогике мало освещенными остаются такие вопросы: как сформировать у учащихся ценностное отношение к здоровью, каков механизм психологических основ формирования этого качества;
- в формировании ЗОЖ недостаточно проявляется сочетание общего и дополнительного образования;
- слабо разработаны теоретические основы проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни;
- в ряде случаев педагоги недостаточно владеют методическими приемами мотивации учащихся на здоровый образ жизни;
- в учебном плане школы нет специальной дисциплины по валеологии;
- отсутствует научно обоснованный единый подход к диагностике уровня сформированности ценностной ориентации подростков на здоровый образ жизни;
- не определены компоненты учебно-образовательной среды, способствующей формированию ценностного отношения молодежи к здоровью.
Указанные недостатки в организации процесса формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни ведут к противоречиям между:
- потребностью современного общества в целенаправленном формировании ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни и неразработанностью научно-педагогических основ системной организации этого процесса;
- высокими требованиями интенсифицируемого учебного процесса к состоянию здоровья учащихся и несформированностью у них ценностной ориентации на здоровый образ жизни существующей системой образования;
- стремлением руководителей образовательных учреждений к сохранению здоровья учащихся и ограниченным финансированием школ по строительству спортивных сооружений, туристических баз, оборудованию пришкольных участков;
- значительными потенциальными возможностями формирования у учащихся стремления к здоровому образу жизни дисциплин учебного плана школы и отсутствием целенаправленного их использования учителями различных дисциплин;
- эпизодическим, мало скоординированным процессом формирования у учащихся ценностной ориентации на здоровый образ жизни и необходимостью придания ему системного характера, обеспечения координации и преемственности педагогических действий.
В традиционном образовании забота о состоянии здоровья учащихся является прерогативой медицинских работников и соответствующих учреждений, но их деятельность в основном направлена на профилактику и лечение болезней, а не на формирование установки на здоровый образ жизни детей. Указанные недостатки и противоречия обусловили постановку проблемы настоящего исследования: «Каковы теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия разработки и реализации системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни?». Недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы и ее видимая практическая значимость, в особенности для учащихся старших классов, обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования».
Цель исследования: теоретическое обоснование, проектирование и реализация системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов средней школы на здоровый образ жизни.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в старших классах средней школы.
Предмет исследования: система формирования ценностной ориентации учащихся старших классов средней школы на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования .
Гипотеза исследования: система формирования ценностной ориентации учащихся старших классов школы на здоровый образ жизни будет успешной, если ее проектирование и реализацию вести на основе:
1. Сочетания общего и дополнительного образования в области валеологии ;
2. Определения научных, политеоретических предпосылок и концептуальных положений разработки модели системы;
3. Непрерывного развития установки учащихся на здоровый образ жизни;
4. Разработки и экспериментальной проверки эффективности реализации дополнительной образовательной программы, раскрывающей учащимся теоретические и практические основы ведения здорового образа жизни;
5. Создания образовательной среды, способствующей формированию ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
Задачами исследования являются:
1. Выявить теоретико-методологические предпосылки и обосновать концептуальные положения проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов средней школы на здоровый образ жизни;
2. Определить организационно-педагогические условия успешной реализации спроектированной системы;
3. Разработать технологию поэтапного формирования у учащихся
старших классов ценностной ориентации на здоровый образ жизни;
4. Провести опытно-экспериментальное определение эффективности реализации разработанной системы формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у старших подростков в процессе изучения дополнительной программы «В здоровом теле - здоровый дух».
Теоретико-методологическую основу исследовательской работы составили: закон «Об образовании в РФ» (2012 г.), ФГОС С(П)ОО (2012 г.), концептуальные положения о сущности здорового образа жизни (В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков, Л.Б. Дыхан и др.), идеи педагогики и психологии в области здоровья (Э.Н. Вайнер, Г.С. Никифоров, Г.К. Зайцев и др.), концепции отечественных и зарубежных ученых о проектировании образовательных систем (Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова и др.), системный подход к их разработке как общеметодологическом принципе науки, сущность единства дискретности и целостности педагогического процесса (Ю.А. Кустов, А.А. Кокшаров и др.), идеи педагогической и психологической наук о природе ценностей (И.Н. Мясищев, В.П. Зинченко, В.П. Тугаринов и др.), теории отношений (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, Д.В. Колесов и др.), фундаментальные исследования по педагогической аксиологии формирования ценностного отношения к здоровью (А.А. Андреев, В.П. Бездухов, В.А. Сластенин и др.), философские воззрения на роль физического воспитания учащихся (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.), методики диагностики ценностного отношения к здоровью и формирования мотивационной сферы учащихся (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, Л.М. Сураева и др.), научные труды по валеологии (И.И. Брехман, А.И. Бурханов и др.)
Методы исследования. В процессе работы широко использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Среди них: теоретический анализ и обобщение результатов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), качественный и количественный анализ экспериментальных данных, диагностические методы, педагогические наблюдения, тестирование, анкетирование, математическая обработка результатов исследования, методы математической статистики, системно-структурный подход, педагогическое проектирование. В процессе выявления актуальности темы диссертационного исследования был проведен ряд пилотных экспериментальных срезов по определению уровня сформированности ценностной ориентации учащихся школы и студентов вуза на ЗОЖ.
Опытно-экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти «Школы №79» Самарской области и Гуманитарно-педагогического института Тольяттинского государственного университета.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2015 г.) - поисковом - определена актуальность исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, анализ психологической и педагогической литературы, посвященной теме исследования, государственных образовательных стандартов среднего образования, а также состояние изученности данной проблемы в теории и практике деятельности различных образовательных учреждений г.о. Тольятти. Были определены научный аппарат и база исследования. Рассмотрены различные определения дефиниций «здоровье» и «здоровый образ жизни», раскрыты модели здоровья человека и его ключевые компоненты. Проведен сравнительный анализ сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни различных групп учащихся: 10-11 классов МБУ «Школы № 79», студентов 1 курса бакалавриата и магистратуры Тольяттинского Государственного Университета по ряду ведущих показателей.
На втором этапе (2016 г.) - проектировочном - осуществлялся поиск решения проблемы исследования. Составлены и адаптированы диагностические методики, анкеты, тесты, опросные листы для выявления уровня сформированности исходного уровня ценностной ориентации учащихся 10-11 классов на здоровый образ жизни. Определены социальные, экономические, педагогические, валеологические, психологические и культурологические предпосылки и концептуальные положения проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни. Обоснован системообразующий фактор проектируемой системы - принцип преемственности. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
Подобраны формы, методы и средства воспитания ценностного отношения у учащихся к здоровью, разработана «сквозная» технология формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни по приоритетности функциональных компонентов педагогической системы в каждом полугодии. Были опубликованы результаты текущих исследований в научных журналах и сборниках.
На третьем этапе (2016-2017 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности выявленных педагогических условий. Была осуществлена проверка выдвинутой гипотезы. Разработана и экспериментально апробирована дополнительная общеразвивающая программа «В здоровом теле - здоровый дух» для учащихся 10-11 классов. Определено содержание в ней теоретического материала, практических занятий и самостоятельной работы учащихся. Обобщались и описывались итоги проведенной работы; осуществлялась качественная и количественная обработка экспериментальных данных. Была осуществлена публикация основных материалов исследования, принято участие в научно-практических конференциях, сделаны теоретические и практические выводы, определены перспективы дальнейшего исследования проблемы. Завершена работа по оформлению исследования. Диссертация была подготовлена к защите.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Определены научные предпосылки и концептуальные положения, на базе которых спроектирована система непрерывного формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
2. Научно обоснованы подходы к преобразованию структурных и функциональных компонентов педагогической системы подготовки учащихся средних учебных заведений в соответствии с требованиями вновь введенного системообразующего элемента цели (формирование ценностной ориентации на здоровый образ жизни) и системообразующего фактора (принципа преемственности).
3. Определены компоненты системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни, лежащие в основе структуры ее содержания.
4. Раскрыта суть аксиологического подхода к формированию ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
5. Представлена организация образовательного процесса в школе как сложная система здоровьесберегающих и дидактических условий гигиенического, физкультурно-оздоровительного, педагогического, социально-психологического порядка, выполнение которых способствует достижению высокого уровня знаний, умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
6. Разработаны характеристики уровней, критерии и показатели сформированности ценностной ориентации учащихся 10 -11 классов на здоровый образ жизни.
Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:
1. Обоснован и реализован политеоретический подход к разработке системы формирования ценностного отношения старших подростков на здоровый образ жизни во взаимодействии принципа преемственности с другими принципами: интеграции, саморазвития, природосообразности, культуросообразности, индивидуализации и др.
2. Выявлены теоретико-методологические основы проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
3. Реализована идея организации сквозного, непрерывного, усложняющегося от полугодия к полугодию процесса формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
4. Проведено теоретическое обобщение и систематизация передового педагогического опыты создания здоровьесберегающей среды различных учебных заведений.
5. Установлены и теоретически обоснованы методы оценки, позволяющие диагностировать уровень сформированности ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
Практическая значимость исследования состоит в потенциальных возможностях применения отраженных в нем теоретических предпосылок и методических разработок в реальной образовательной практике. Проведен сравнительный анализ и выявлены особенности сформированности ценностной ориентации на здоровый образ жизни различных конгингентов учащихся: 10-11 классов, 1 курса бакалавриата и магистратуры психолого-педагогического направления подготовки Тольяттинского Государственного Университета. В ходе исследования была разработана и апробирована дополнительная образовательная общеразвивающая программа «В здоровом теле - здоровый дух» для учащихся 10-11 классов объемом 68 часов с необходимым методическим сопровождением (тематическое планирование, почасовое планирование, дидактические ситуации, тесты и иные методы оценки знаний), позволяющая дать старшим подросткам необходимые для дальнейшей жизни и профессиональной деятельности сведения о валеологических принципах и навыки здоровьесберегающего поведения. Данная программа является «катализатором» процесса формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. Определены особенности и рекомендации учителям по преподаванию вводимой программы, разработана программа повышения квалификации педагогических работников в области формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни объемом 16 часов.
Получившая в исследовании отражение сквозная технология по формированию ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни может быть адаптирована на другие уровни системы непрерывного образования, в том числе для учащихся младших классов и студентов высших учебных заведений. Научные публикации по результатам исследования имеют практическую значимость для студентов и работников образования.
Личный вклад автора в получение результатов исследования состоит во включенном участии на всех этапах опытно -экспериментальной деятельности; в разработке и апробации дополнительной образовательной общеразвивающей программы «В здоровом теле - здоровый дух», позволившей повысить уровень ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни; в разработке программы повышения квалификации для учителей в области воспитания ценностного отношения учащихся к здоровью; в выступлениях на научно-практических конференциях с докладами о результатах проведенного исследования; в публикациях результатов научных исследований.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:
- пилотным экспериментом по выявлению уровня сформированности ценностной ориентации на здоровый образ жизни различных контингентов учащихся: старших классов средней школы, студентов 1 курса бакалавриата и магистратуры психолого-педагогического направления подготовки ТГУ;
- оценкой уровня изученности состояния разработки проблемы в существующей теории и практике;
- выявлением теоретических предпосылок и концептуальных положений проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни;
- теоретическим обобщением передового педагогического опыта коллективов различных образовательных учреждений;
- комплексом теоретических и эмпирических методов, взаимодополняющих и проверяющих друг друга, адекватных цели, задачам и предмету проводимого исследования;
- выявлением положительной динамики уровня сформированности ценностной ориентации учащихся старших подростков на здоровый образ жизни в процессе изучения дополнительной программы «В здоровом теле - здоровый дух»;
- экспериментальной проверкой ключевых положений гипотезы исследования;
- публикациями результатов исследования в сборниках материалов научно-практических конференций и международных научных журналах.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе теоретической и экспериментальной работы, проводимой на базе МБУ «Школа № 79». В ходе проведения исследования автором было опубликовано 15 научных работ. Основное содержание и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня:
международных: Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методология, теория и практика» (г. Челябинск, 10 ноября 2015 г.), III Международная научно-практическая заочная конференция «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (г. Казань, 29 февраля 2016 года), Международная научно -практическая конференция «Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии» (г. Омск, 2016 г.), VIII Международная научно-практическая конференция «Инфо-Стратегия 2016. Общество. Государство. Образование» (г. Самара, 2016 г.), Международный форум студенческой и учащейся молодежи «Идеи и проекты молодежи России. В мире исследований» (г. Чебоксары, 2016 г.), Международная сетевая научно-практическая конференция «Профессиональный стандарт педагога: первые шаги и перспективы» (г. Волгоград, 22-23 сентября 2016 г.);
всероссийских: II Всероссийская научно-практическая конференция «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 19-21 мая 2016 г.), V Всероссийская научно-практическая конференция «Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры» (г. Тольятти, 19-23 ноября 2015 года).
Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы (90 работ), 13 Приложений; содержит 16 рисунков, 34 таблицы. Объем основной части работы составляет 162 страницы.
На защиту выносятся:
1. Теоретико-концептуальное обоснование проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
Теоретическими основами проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ являются отраженные в исследовании тенденции социально -экономического развития России и приоритетные современные достижения педагогики, психологии, философии, валеологии, аксиологии, социологии и др.
Основу концепции проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни составляют следующие положения: системный подход; принцип преемственнности; взаимодействие принципа преемственности с другими принципами: саморазвития, интеграции, единства обучения и воспитания, индивидуализации, природосообразности, культуросообразности,
обеспечение сформированности творческого саморазвития ценностной ориентации учащихся как активных субъектов в области здорового образа жизни.
Спроектированная в исследовании система формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни раскрывает логику проведения исследования и ее компоненты, показывает, что, проходя через эту педагогическую систему, учащиеся старших классов приобретают навыки сохранения и укрепления здоровья.
2. Содержание системы последовательного формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
Структурной основой содержания системы являются обоснованные в исследовании приоритетные компоненты ценностной ориентации учащихся на валеологическое поведение, формируемые преемственно и последовательно от полугодия к полугодию обучения учащихся старших классов: I полугодие 10 класса - гностический; II полугодие 10 класса - проектировочный, конструктивный; I полугодие 11 класса - коммуникативный; II полугодие 11 класса - организаторский.
Формирование компонентов ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни ведется всеми учителями средствами преподаваемых предметов учебного плана школы.
3. Комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации спроектированной системы ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
Основу комплекса условий составляют: организация валеологической среды школы, фундаментом которой является соблюдение санитарно-гигиенических норм, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение учебно-воспитательного процесса; повышение квалификации педагогов в области формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни; разработка дополнительной программы, способствующей непрерывному развитию установки у учащихся на здоровый образ жизни; максимальный учет личностных интересов старших подростков; созидание особого стиля взаимоотношений между учащимися и педагогами в оздоровлении атмосферы школы.
4. Технология формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
В основу технологии формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни положена идея проектирования такой системы организации учебно-воспитательного процесса, в фундаменте которой заложена атмосфера творческого познания в процессе включения в разнообразные виды активной учебной и внеучебной деятельности учащихся старших классов. В соответствии с этой целью в исследовании, наряду с традиционными методами воспитания, обосновано применение творческих методов, средств и активных форм организации учебного процесса, способствующих повышению активности и вовлечению старших подростков в познавательную деятельность
Технология формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни представляет собой комплекс последовательных и преемственных этапов совместной деятельности учащихся школы и педагогов, в которых обоснован формируемый в том или ином полугодии обучения компонент ценностной ориентации на здоровый образ жизни, установлена педагогическая цель этапа, рассматриваются виды и формы деятельности учителей, а также приоритетные виды учебной и внеучебной деятельности старших подростков, которые способствуют воспитанию соответствующего компонента системы. В заключение этапа раскрывается ожидаемый результат формирования соответствующего компонента ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
Ключевую роль в выполнении этих задач выполняют педагоги, которые должны обеспечить высокий уровень состояния здоровья и физического развития, личностный рост учащихся и их гармоничное развитие. Однако этими характеристиками должен обладать ведущий субъект образовательного процесса - сам учитель, ведь только компетентный, творчески развитый и физически здоровый педагог может воспитать всесторонне развитое и здоровое поколение. Формировать эти качества необходимо начинать с самого раннего возраста в семье, детских садах и продолжать в средних, высших образовательных учреждениях и на производстве. Непременным условием их развития является наличие здоровья, ведение здорового образа жизни.
Ценность здорового образа жизни (ЗОЖ) в социальном плане выступает как ключевая категория, так как здоровье является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания человека. Проблема здоровья подрастающего поколения в последнее время является приоритетной для государства, общества и граждан, поскольку учащаяся молодежь является основным резервом пополнения трудовых резервов страны. Обществу нужны здоровые кадры, так как от уровня здоровья каждого напрямую зависит эффективная реализация потенциала личности и социально-экономическое благополучие всей страны. Охрана здоровья подрастающего поколения важна также потому, что учащаяся молодежь является репродуктивным потенциалом страны.
В настоящее время в сохранении здоровья подростков, которые подвержены интенсивным учебным нагрузкам, наблюдаются значительные проблемы: с возрастом происходит ухудшение соматического здоровья, повышается уровень заболеваемости и отмечается неадекватное восприятие детьми состояния своего здоровья. Статистика показывает, что число здоровых детей, пришедших в школу, составляет 15%, и лишь 2-5% выпускников средних образовательных учреждений представляется возможным назвать совершенно здоровыми [12, с. 10]. За время обучения количество здоровых учащихся уменьшается примерно в 3-4 раза.
Исследования показывают, что нарушения осанки, зрения, гипо - и гипертонические реакции, невротизация и многие другие отклонения в состоянии организма человека (так называемые дидактогенные болезни) обусловлены, в значительной степени, воздействиями неблагоприятных факторов образовательной среды, пренебрежением детьми правилами здорового образа жизни.
Теоретические основы формирования здорового образа жизни учащихся получили отражение в работах М.Я. Виленского [16], Э.Н. Вайнера [13], Л.Б. Дыхан [21], Д.А. Изуткина [«Социология медицины», 1981 г.], А.И. Бурханова [11, 12] и других ученых.
Ряд философов (М.В. Ломоносов, А. Смит, К. Маркс), медиков (И.И. Брехман, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), педагогов (С.В. Попов, Г.К. Зайцев), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев) решали проблему формирования валеологических привычек детей, начиная с самого раннего возраста. Их труды о повышении жизненного потенциала личности являются ключевыми в области формирования ее здорового образа жизни.
По результатам исследований, большая часть учащихся не умеет планировать свою жизнедеятельность, организацию физической активности, режим дня, у них не сформировано ценностное отношение к здоровью.
Ориентиром в определении условий формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни являются научные труды по педагогической аксиологии: А.Ф. Лазурского [41], В.Н. Мясищева [50], А.Я. Иванюшкина [24], В.А. Сластенина [63], А.В. Кирьяковой, В.П. Бездухова и др.
В валеологической науке получает широкое распространение новое научное направление - «психология здоровья» (В.А. Ананьев [«Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни», 1988 г.], И.Н. Гурвич [«Социальная психология здоровья», 1999], Г.С. Никифоров [«Психология здоровья», 2002 г.] и др.), представители которого делают акцент на том, что отношение к здоровью является недостаточно освещенной проблемой, а укрепление здоровья должно стать ключевой потребностью личности на всей продолжительности ее жизненного пути. Вследствие этого возникает необходимость в формировании мотивации к сохранению здоровья у подрастающего поколения.
Учитывая, что педагог в образовательном учреждении, является одним из наиболее значимых авторитетов в жизни учащихся, является эталоном для подражания, то педагогу следует обратить внимание на подачу образцового примера здоровьесберегающего поведения ученикам с целью привития у них здоровьесберегающего образа жизни. Интерес в этом плане представляют труды Г.К. Зайцева [22; «Педагогика здоровья», 1994 г.], В.В. Колбанова [29], Л.И. Алешиной [«Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки», 1998 г.], Ш.А. Аммонашвили [«Личностно-гуманная основа педагогического процесса», 1990 г.], которые указывают на значимость подготовки педагога, для которого здоровьесберегающие принципы должны быть собственными жизненными установками.
В научных трудах Б.А. Ашмарина [«Теория и методика физического воспитания», 2001 г.], A.B. Чоговадзе [«Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем», 1986 г.], В.И. Лях [«Физическая культура. Рабочие программы: предметная линия учебников», 2012 г.], В.К. Бальсевича [«Здоровье в движении», 1988 г.; « Спортивный вектор физического воспитания в российской школе», 2006 г.] ключевым направлением практического решения этой проблемы является рациональное использование средств физической культуры как основного инструмента психического, физического и нравственного оздоровления учащихся в совокупности со всей системой их воспитания. Многие исследователи (Е.П. Ильин [«Психофизиология физического воспитания», 1980 г., «Мотивация и мотивы», 2000 г., «Дифференциальная психофизиология», 2001 г.], А.А. Кокшаров [28]) особо подчеркивают, что физкультурно-оздоровительная деятельность на данный момент не является для учащихся потребностью, не представляет личностного интереса, у них не сформирована ценностная ориентация на здоровый образ жизни.
Разработке проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся и студентов уделяется большое внимание ведущих ученых Тольяттинского государственного Университета. Так, доктор педагогических наук, профессор В.В. Балашова указывает, что в целях реализации современной стратегии оздоровления нации наряду с мерами, проводимыми здравоохранительными органами, необходимо формировать индивидуальную активность самого населения по оздоровлению среды обитания, борьбе с вредными привычками, выполнению требований валеологических принципов, повышению физической подготовленности учащихся.
Доктор педагогических наук, профессор кафедры «Адаптивная физическая культура» ТГУ, А.И. Бурханов, заведующий этой кафедрой, Т.А. Хорошева, посвятили данной проблеме ряд известных научных трудов: «Здоровье современных школьников и факторы его формирования», «Состояние здоровья учащихся школ различного профиля», «Гигиеническая оценка образа жизни старшеклассников» [11], «Формирование здорового образа жизни» [12] и др.
В практическом плане обсуждаемая проблема согласуется с требованиями Федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного Приказом от 17 февраля 2012 г. №143 Министерством образования и науки Российской Федерации, который ориентирован на формирование личностных качеств выпускника, «осознанно выполняющего и пропагандирующего правила здорового образа жизни» [53, раздел I, пункт 5]. Одним из требований к результатам освоения основной образовательной программы является «бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей» [53, раздел 2, пункт 7.12]
Результаты освоения основной образовательной программы в этом плане должны обеспечить: 1) «сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения физического, духовного, социального благополучия личности»; 2) навык применения различных методов и видов деятельности для организации ЗОЖ, досуга и активного отдыха, в том числе в подготовке к выполнению норматива Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) [52]; 3) «владение современными технологиями сохранения и укрепления здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью»; 4) умение применять ключевые формы «самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, физической и умственной работоспособности, физических качеств и физического развития» [53, раздел 2, пункт 9.5].
В связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов актуальной задачей коллективов всех учебных учреждений становится освоение научно-методических подходов в области образования и воспитания в соответствии с требованиями нормативных документов.
Анализ научной литературы по проблеме здоровьесбережения и физического воспитания молодежи, изучение существующей практики организации этого процесса позволили определить основные недостатки в формировании ценностного отношения учащихся к здоровью:
- в педагогике мало освещенными остаются такие вопросы: как сформировать у учащихся ценностное отношение к здоровью, каков механизм психологических основ формирования этого качества;
- в формировании ЗОЖ недостаточно проявляется сочетание общего и дополнительного образования;
- слабо разработаны теоретические основы проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни;
- в ряде случаев педагоги недостаточно владеют методическими приемами мотивации учащихся на здоровый образ жизни;
- в учебном плане школы нет специальной дисциплины по валеологии;
- отсутствует научно обоснованный единый подход к диагностике уровня сформированности ценностной ориентации подростков на здоровый образ жизни;
- не определены компоненты учебно-образовательной среды, способствующей формированию ценностного отношения молодежи к здоровью.
Указанные недостатки в организации процесса формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни ведут к противоречиям между:
- потребностью современного общества в целенаправленном формировании ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни и неразработанностью научно-педагогических основ системной организации этого процесса;
- высокими требованиями интенсифицируемого учебного процесса к состоянию здоровья учащихся и несформированностью у них ценностной ориентации на здоровый образ жизни существующей системой образования;
- стремлением руководителей образовательных учреждений к сохранению здоровья учащихся и ограниченным финансированием школ по строительству спортивных сооружений, туристических баз, оборудованию пришкольных участков;
- значительными потенциальными возможностями формирования у учащихся стремления к здоровому образу жизни дисциплин учебного плана школы и отсутствием целенаправленного их использования учителями различных дисциплин;
- эпизодическим, мало скоординированным процессом формирования у учащихся ценностной ориентации на здоровый образ жизни и необходимостью придания ему системного характера, обеспечения координации и преемственности педагогических действий.
В традиционном образовании забота о состоянии здоровья учащихся является прерогативой медицинских работников и соответствующих учреждений, но их деятельность в основном направлена на профилактику и лечение болезней, а не на формирование установки на здоровый образ жизни детей. Указанные недостатки и противоречия обусловили постановку проблемы настоящего исследования: «Каковы теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия разработки и реализации системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни?». Недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы и ее видимая практическая значимость, в особенности для учащихся старших классов, обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования».
Цель исследования: теоретическое обоснование, проектирование и реализация системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов средней школы на здоровый образ жизни.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в старших классах средней школы.
Предмет исследования: система формирования ценностной ориентации учащихся старших классов средней школы на здоровый образ жизни в процессе общего и дополнительного образования .
Гипотеза исследования: система формирования ценностной ориентации учащихся старших классов школы на здоровый образ жизни будет успешной, если ее проектирование и реализацию вести на основе:
1. Сочетания общего и дополнительного образования в области валеологии ;
2. Определения научных, политеоретических предпосылок и концептуальных положений разработки модели системы;
3. Непрерывного развития установки учащихся на здоровый образ жизни;
4. Разработки и экспериментальной проверки эффективности реализации дополнительной образовательной программы, раскрывающей учащимся теоретические и практические основы ведения здорового образа жизни;
5. Создания образовательной среды, способствующей формированию ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
Задачами исследования являются:
1. Выявить теоретико-методологические предпосылки и обосновать концептуальные положения проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов средней школы на здоровый образ жизни;
2. Определить организационно-педагогические условия успешной реализации спроектированной системы;
3. Разработать технологию поэтапного формирования у учащихся
старших классов ценностной ориентации на здоровый образ жизни;
4. Провести опытно-экспериментальное определение эффективности реализации разработанной системы формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у старших подростков в процессе изучения дополнительной программы «В здоровом теле - здоровый дух».
Теоретико-методологическую основу исследовательской работы составили: закон «Об образовании в РФ» (2012 г.), ФГОС С(П)ОО (2012 г.), концептуальные положения о сущности здорового образа жизни (В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков, Л.Б. Дыхан и др.), идеи педагогики и психологии в области здоровья (Э.Н. Вайнер, Г.С. Никифоров, Г.К. Зайцев и др.), концепции отечественных и зарубежных ученых о проектировании образовательных систем (Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова и др.), системный подход к их разработке как общеметодологическом принципе науки, сущность единства дискретности и целостности педагогического процесса (Ю.А. Кустов, А.А. Кокшаров и др.), идеи педагогической и психологической наук о природе ценностей (И.Н. Мясищев, В.П. Зинченко, В.П. Тугаринов и др.), теории отношений (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, Д.В. Колесов и др.), фундаментальные исследования по педагогической аксиологии формирования ценностного отношения к здоровью (А.А. Андреев, В.П. Бездухов, В.А. Сластенин и др.), философские воззрения на роль физического воспитания учащихся (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.), методики диагностики ценностного отношения к здоровью и формирования мотивационной сферы учащихся (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, Л.М. Сураева и др.), научные труды по валеологии (И.И. Брехман, А.И. Бурханов и др.)
Методы исследования. В процессе работы широко использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Среди них: теоретический анализ и обобщение результатов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), качественный и количественный анализ экспериментальных данных, диагностические методы, педагогические наблюдения, тестирование, анкетирование, математическая обработка результатов исследования, методы математической статистики, системно-структурный подход, педагогическое проектирование. В процессе выявления актуальности темы диссертационного исследования был проведен ряд пилотных экспериментальных срезов по определению уровня сформированности ценностной ориентации учащихся школы и студентов вуза на ЗОЖ.
Опытно-экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти «Школы №79» Самарской области и Гуманитарно-педагогического института Тольяттинского государственного университета.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2015 г.) - поисковом - определена актуальность исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, анализ психологической и педагогической литературы, посвященной теме исследования, государственных образовательных стандартов среднего образования, а также состояние изученности данной проблемы в теории и практике деятельности различных образовательных учреждений г.о. Тольятти. Были определены научный аппарат и база исследования. Рассмотрены различные определения дефиниций «здоровье» и «здоровый образ жизни», раскрыты модели здоровья человека и его ключевые компоненты. Проведен сравнительный анализ сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни различных групп учащихся: 10-11 классов МБУ «Школы № 79», студентов 1 курса бакалавриата и магистратуры Тольяттинского Государственного Университета по ряду ведущих показателей.
На втором этапе (2016 г.) - проектировочном - осуществлялся поиск решения проблемы исследования. Составлены и адаптированы диагностические методики, анкеты, тесты, опросные листы для выявления уровня сформированности исходного уровня ценностной ориентации учащихся 10-11 классов на здоровый образ жизни. Определены социальные, экономические, педагогические, валеологические, психологические и культурологические предпосылки и концептуальные положения проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни. Обоснован системообразующий фактор проектируемой системы - принцип преемственности. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
Подобраны формы, методы и средства воспитания ценностного отношения у учащихся к здоровью, разработана «сквозная» технология формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни по приоритетности функциональных компонентов педагогической системы в каждом полугодии. Были опубликованы результаты текущих исследований в научных журналах и сборниках.
На третьем этапе (2016-2017 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности выявленных педагогических условий. Была осуществлена проверка выдвинутой гипотезы. Разработана и экспериментально апробирована дополнительная общеразвивающая программа «В здоровом теле - здоровый дух» для учащихся 10-11 классов. Определено содержание в ней теоретического материала, практических занятий и самостоятельной работы учащихся. Обобщались и описывались итоги проведенной работы; осуществлялась качественная и количественная обработка экспериментальных данных. Была осуществлена публикация основных материалов исследования, принято участие в научно-практических конференциях, сделаны теоретические и практические выводы, определены перспективы дальнейшего исследования проблемы. Завершена работа по оформлению исследования. Диссертация была подготовлена к защите.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Определены научные предпосылки и концептуальные положения, на базе которых спроектирована система непрерывного формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
2. Научно обоснованы подходы к преобразованию структурных и функциональных компонентов педагогической системы подготовки учащихся средних учебных заведений в соответствии с требованиями вновь введенного системообразующего элемента цели (формирование ценностной ориентации на здоровый образ жизни) и системообразующего фактора (принципа преемственности).
3. Определены компоненты системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни, лежащие в основе структуры ее содержания.
4. Раскрыта суть аксиологического подхода к формированию ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
5. Представлена организация образовательного процесса в школе как сложная система здоровьесберегающих и дидактических условий гигиенического, физкультурно-оздоровительного, педагогического, социально-психологического порядка, выполнение которых способствует достижению высокого уровня знаний, умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
6. Разработаны характеристики уровней, критерии и показатели сформированности ценностной ориентации учащихся 10 -11 классов на здоровый образ жизни.
Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:
1. Обоснован и реализован политеоретический подход к разработке системы формирования ценностного отношения старших подростков на здоровый образ жизни во взаимодействии принципа преемственности с другими принципами: интеграции, саморазвития, природосообразности, культуросообразности, индивидуализации и др.
2. Выявлены теоретико-методологические основы проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
3. Реализована идея организации сквозного, непрерывного, усложняющегося от полугодия к полугодию процесса формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
4. Проведено теоретическое обобщение и систематизация передового педагогического опыты создания здоровьесберегающей среды различных учебных заведений.
5. Установлены и теоретически обоснованы методы оценки, позволяющие диагностировать уровень сформированности ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
Практическая значимость исследования состоит в потенциальных возможностях применения отраженных в нем теоретических предпосылок и методических разработок в реальной образовательной практике. Проведен сравнительный анализ и выявлены особенности сформированности ценностной ориентации на здоровый образ жизни различных конгингентов учащихся: 10-11 классов, 1 курса бакалавриата и магистратуры психолого-педагогического направления подготовки Тольяттинского Государственного Университета. В ходе исследования была разработана и апробирована дополнительная образовательная общеразвивающая программа «В здоровом теле - здоровый дух» для учащихся 10-11 классов объемом 68 часов с необходимым методическим сопровождением (тематическое планирование, почасовое планирование, дидактические ситуации, тесты и иные методы оценки знаний), позволяющая дать старшим подросткам необходимые для дальнейшей жизни и профессиональной деятельности сведения о валеологических принципах и навыки здоровьесберегающего поведения. Данная программа является «катализатором» процесса формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. Определены особенности и рекомендации учителям по преподаванию вводимой программы, разработана программа повышения квалификации педагогических работников в области формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни объемом 16 часов.
Получившая в исследовании отражение сквозная технология по формированию ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни может быть адаптирована на другие уровни системы непрерывного образования, в том числе для учащихся младших классов и студентов высших учебных заведений. Научные публикации по результатам исследования имеют практическую значимость для студентов и работников образования.
Личный вклад автора в получение результатов исследования состоит во включенном участии на всех этапах опытно -экспериментальной деятельности; в разработке и апробации дополнительной образовательной общеразвивающей программы «В здоровом теле - здоровый дух», позволившей повысить уровень ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни; в разработке программы повышения квалификации для учителей в области воспитания ценностного отношения учащихся к здоровью; в выступлениях на научно-практических конференциях с докладами о результатах проведенного исследования; в публикациях результатов научных исследований.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:
- пилотным экспериментом по выявлению уровня сформированности ценностной ориентации на здоровый образ жизни различных контингентов учащихся: старших классов средней школы, студентов 1 курса бакалавриата и магистратуры психолого-педагогического направления подготовки ТГУ;
- оценкой уровня изученности состояния разработки проблемы в существующей теории и практике;
- выявлением теоретических предпосылок и концептуальных положений проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни;
- теоретическим обобщением передового педагогического опыта коллективов различных образовательных учреждений;
- комплексом теоретических и эмпирических методов, взаимодополняющих и проверяющих друг друга, адекватных цели, задачам и предмету проводимого исследования;
- выявлением положительной динамики уровня сформированности ценностной ориентации учащихся старших подростков на здоровый образ жизни в процессе изучения дополнительной программы «В здоровом теле - здоровый дух»;
- экспериментальной проверкой ключевых положений гипотезы исследования;
- публикациями результатов исследования в сборниках материалов научно-практических конференций и международных научных журналах.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе теоретической и экспериментальной работы, проводимой на базе МБУ «Школа № 79». В ходе проведения исследования автором было опубликовано 15 научных работ. Основное содержание и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня:
международных: Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методология, теория и практика» (г. Челябинск, 10 ноября 2015 г.), III Международная научно-практическая заочная конференция «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (г. Казань, 29 февраля 2016 года), Международная научно -практическая конференция «Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии» (г. Омск, 2016 г.), VIII Международная научно-практическая конференция «Инфо-Стратегия 2016. Общество. Государство. Образование» (г. Самара, 2016 г.), Международный форум студенческой и учащейся молодежи «Идеи и проекты молодежи России. В мире исследований» (г. Чебоксары, 2016 г.), Международная сетевая научно-практическая конференция «Профессиональный стандарт педагога: первые шаги и перспективы» (г. Волгоград, 22-23 сентября 2016 г.);
всероссийских: II Всероссийская научно-практическая конференция «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 19-21 мая 2016 г.), V Всероссийская научно-практическая конференция «Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры» (г. Тольятти, 19-23 ноября 2015 года).
Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы (90 работ), 13 Приложений; содержит 16 рисунков, 34 таблицы. Объем основной части работы составляет 162 страницы.
На защиту выносятся:
1. Теоретико-концептуальное обоснование проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
Теоретическими основами проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ являются отраженные в исследовании тенденции социально -экономического развития России и приоритетные современные достижения педагогики, психологии, философии, валеологии, аксиологии, социологии и др.
Основу концепции проектирования системы формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни составляют следующие положения: системный подход; принцип преемственнности; взаимодействие принципа преемственности с другими принципами: саморазвития, интеграции, единства обучения и воспитания, индивидуализации, природосообразности, культуросообразности,
обеспечение сформированности творческого саморазвития ценностной ориентации учащихся как активных субъектов в области здорового образа жизни.
Спроектированная в исследовании система формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни раскрывает логику проведения исследования и ее компоненты, показывает, что, проходя через эту педагогическую систему, учащиеся старших классов приобретают навыки сохранения и укрепления здоровья.
2. Содержание системы последовательного формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
Структурной основой содержания системы являются обоснованные в исследовании приоритетные компоненты ценностной ориентации учащихся на валеологическое поведение, формируемые преемственно и последовательно от полугодия к полугодию обучения учащихся старших классов: I полугодие 10 класса - гностический; II полугодие 10 класса - проектировочный, конструктивный; I полугодие 11 класса - коммуникативный; II полугодие 11 класса - организаторский.
Формирование компонентов ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни ведется всеми учителями средствами преподаваемых предметов учебного плана школы.
3. Комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации спроектированной системы ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
Основу комплекса условий составляют: организация валеологической среды школы, фундаментом которой является соблюдение санитарно-гигиенических норм, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение учебно-воспитательного процесса; повышение квалификации педагогов в области формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни; разработка дополнительной программы, способствующей непрерывному развитию установки у учащихся на здоровый образ жизни; максимальный учет личностных интересов старших подростков; созидание особого стиля взаимоотношений между учащимися и педагогами в оздоровлении атмосферы школы.
4. Технология формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни.
В основу технологии формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни положена идея проектирования такой системы организации учебно-воспитательного процесса, в фундаменте которой заложена атмосфера творческого познания в процессе включения в разнообразные виды активной учебной и внеучебной деятельности учащихся старших классов. В соответствии с этой целью в исследовании, наряду с традиционными методами воспитания, обосновано применение творческих методов, средств и активных форм организации учебного процесса, способствующих повышению активности и вовлечению старших подростков в познавательную деятельность
Технология формирования ценностной ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни представляет собой комплекс последовательных и преемственных этапов совместной деятельности учащихся школы и педагогов, в которых обоснован формируемый в том или ином полугодии обучения компонент ценностной ориентации на здоровый образ жизни, установлена педагогическая цель этапа, рассматриваются виды и формы деятельности учителей, а также приоритетные виды учебной и внеучебной деятельности старших подростков, которые способствуют воспитанию соответствующего компонента системы. В заключение этапа раскрывается ожидаемый результат формирования соответствующего компонента ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
В заключении дадим краткую характеристику результатов решения поставленных задач исследования и установленных в процессе его подходов и закономерностей.
Изучение методической и научной литературы показало, что теоретические основы проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни недостаточно разработаны. Многие педагоги придают формированию установки у учащихся старших классов на здоровый образ жизни второстепенное значение, отдавая предпочтение их профессиональной подготовке как будущих выпускников школы. При этом учителя слабо владеют методическими приемами мотивации школьников к ведению здорового образа жизни, а в учебном плане школы нет специализированного курса по валеологии.
В ходе реализации поставленной в диссертационном исследовании задачи нами были выявлены приоритетные теоретические предпосылки проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни (социологические, экономические, педагогические, валеологические, психологические, культурологические) и концептуальные положения.
Механизмом формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни должна выступить активная целенаправленная деятельность старших подростков по преодолению противоречия между осознанием первостепенной ценности своего здоровья и реальным поведением в повседневной жизни. Реализация идеи формирования творческой личности обучающихся возможна лишь при условии интеграции, «достижении целостности» процессов воспитания, обучения и самостановления будущих специалистов [36, с.33].
Следующей задачей исследования было определение организационно - педагогических условий успешной реализации спроектированной системы. Мы пришли к выводу о том, что система формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни будет успешной при реализации целого комплекса дидактических и здоровьесберегающих условий педагогического, гигиенического, физкультурно-оздоровительного порядка, соблюдение которых будет способствовать достижению качественного уровня умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья старших подростков. В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение, что проектирование и реализацию системы целесообразно вести на основе: 1. Формирования валеологической образовательной среды;
2. Выявления теоретических предпосылок и концептуальных положений проектирования системы; 3. Разработки дополнительной программы, способствующей непрерывному развитию установки у учащихся на здоровый образ жизни; 4. Сочетания общего и дополнительного образования в сфере здоровьесбережения.
Ценностное отношение к здоровью - это внутренний механизм поведения субъекта по его сохранению, в основе которого находятся высокая субъективная важность здоровья и ее осознание как предпосылка осуществления своих жизненных планов и целей. В основе формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни как одной из ключевых воспитательных ценностей образовательно -воспитательного процесса, лежит управляемое и целенаправленное взаимодействие старших подростков и учителей. При этом учителям необходимо сконцентрировать значительное внимание на применении познавательных, дидактических игр, проведении занятий с проблемно-поисковым подходом, использовании коллективных форм работы. В целях формирования профессиональной компетентности учителей в области валеологии нами была разработана программа повышения квалификации педагогических работников в области формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни объемом 16 часов. Она позволит повысить мотивацию учащихся к ведению здорового образа жизни средствами преподаваемой им дисциплины.
В процессе исследования было осуществлено преобразование структурных компонентов педагогической системы подготовки выпускников школы в соответствие с требованиями системообразующего элемента цели (формирование ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни) и системообразующего фактора (принципа преемственности).
В основу содержания спроектированной системы была заложена идея организации непрерывного, сквозного, усложняющегося от полугодия к полугодию процесса формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
Технология реализации системы представляет собой комплекс преемственных и последовательных этапов совместной деятельности учителей и школьников, в каждом из которых определен ключевой компонент ценностной ориентации на здоровый образ жизни: I полугодие 10 класса - гностический; II полугодие 10 класса - проектировочный, конструктивный; I полугодие 11 класса - коммуникативный; II полугодие 11 класса - организаторский.
В исследовании установлено, что наиболее развернуто и объективно охарактеризовать сущность ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни можно через данные пять компонентов, выделенных в содержании системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. По всем функциональным компонентам для формирования количественных данных были выбраны диагностические методики, адекватные цели и задачам диссертационного исследования, базой для которых выступали анкетирование, тестирование, беседы, методы математической статистики и компьютерной обработки данных.
В процессе исследования были выделены критерии сформированности ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни, на основании которых была составлена диагностическая карта проведения эксперимента: 1) когнитивный, который характеризует знание основных факторов, оказывающих благоприятное, либо негативное воздействие на здоровье человека; 2) деятельностно-поведенческий, который отражает применение старшим подростком валеологических принципов в практической деятельности и особенности поведения в области здоровья; 3) физиологический, который характеризует общее состояние здоровья по ряду ключевых антропометрических показателей; 4) мировоззренческо - ценностный, в основе которого лежит осознание собственной ответственности за состояние своего здоровья и сформированная потребность в здоровом образе жизни.
Личный вклад автора в исследовании проблемы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни состоит в разработке и апробации дополнительной образовательной общеразвивающей программы «В здоровом теле - здоровый дух», реализация которой дала будущим выпускникам школы необходимые навыки и знания по сохранению и укреплению здоровья, а также осознание первостепенной ценности здоровья. Особенностью работы является проведение ряда пилотных экспериментальных срезов по отношению к здоровью как к ценности различных контингентов учащихся: 10 -11 классов МБУ «Школы № 79», 1 курса бакалавриата и магистратуры психолого- педагогического направления подготовки ФГБОУ ВПО «Тольяттинского Государственного Университета» и выявлена связь сформированности ценностной ориентации на здоровый образ жизни с возрастом. Сквозную технологию по непрерывному формированию установки на здоровый образ жизни в дальнейшем можно будет адаптировать на прочие уровни системы среднего и высшего образования. Научные публикации по результатам исследования имеют практическую значимость как для работников образования, так и для студентов высших учебных заведений.
Разработанная программа, на наш взгляд, должна выступить «катализатором» процесса формирования ценностного отношения школьников к здоровью. С целью проверки продуктивности внедряемой дополнительной общеразвивающей программы «В здоровом теле - здоровый дух» был проведен контрольный срез, в структуру которого входили те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе педагогического эксперимента. В ходе реализации поставленной в диссертационном исследовании задачи результаты, диагностированные в процессе констатирующего и контрольного этапов экспериментов, были подвергнуты сравнению и анализу, выявлена позитивная динамика уровня сформированности ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
На основе данных, полученных в результате опытно - экспериментальной работы, можно заключить, что выделенные и организованные в исследовании педагогические условия обеспечивают позитивные изменения в формировании ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. Однако в рамках настоящего исследования не проведена экспериментальная проверка эффективности реализации всех установленных в исследовании организационно-педагогических условий. Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. Проблема требует дальнейших исследований по творческому саморазвитию выпускников школы в области ценностной ориентации на здоровый образ жизни в процессе продолжения образования и профессиональной деятельности.
Изучение методической и научной литературы показало, что теоретические основы проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни недостаточно разработаны. Многие педагоги придают формированию установки у учащихся старших классов на здоровый образ жизни второстепенное значение, отдавая предпочтение их профессиональной подготовке как будущих выпускников школы. При этом учителя слабо владеют методическими приемами мотивации школьников к ведению здорового образа жизни, а в учебном плане школы нет специализированного курса по валеологии.
В ходе реализации поставленной в диссертационном исследовании задачи нами были выявлены приоритетные теоретические предпосылки проектирования системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни (социологические, экономические, педагогические, валеологические, психологические, культурологические) и концептуальные положения.
Механизмом формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни должна выступить активная целенаправленная деятельность старших подростков по преодолению противоречия между осознанием первостепенной ценности своего здоровья и реальным поведением в повседневной жизни. Реализация идеи формирования творческой личности обучающихся возможна лишь при условии интеграции, «достижении целостности» процессов воспитания, обучения и самостановления будущих специалистов [36, с.33].
Следующей задачей исследования было определение организационно - педагогических условий успешной реализации спроектированной системы. Мы пришли к выводу о том, что система формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни будет успешной при реализации целого комплекса дидактических и здоровьесберегающих условий педагогического, гигиенического, физкультурно-оздоровительного порядка, соблюдение которых будет способствовать достижению качественного уровня умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья старших подростков. В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение, что проектирование и реализацию системы целесообразно вести на основе: 1. Формирования валеологической образовательной среды;
2. Выявления теоретических предпосылок и концептуальных положений проектирования системы; 3. Разработки дополнительной программы, способствующей непрерывному развитию установки у учащихся на здоровый образ жизни; 4. Сочетания общего и дополнительного образования в сфере здоровьесбережения.
Ценностное отношение к здоровью - это внутренний механизм поведения субъекта по его сохранению, в основе которого находятся высокая субъективная важность здоровья и ее осознание как предпосылка осуществления своих жизненных планов и целей. В основе формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни как одной из ключевых воспитательных ценностей образовательно -воспитательного процесса, лежит управляемое и целенаправленное взаимодействие старших подростков и учителей. При этом учителям необходимо сконцентрировать значительное внимание на применении познавательных, дидактических игр, проведении занятий с проблемно-поисковым подходом, использовании коллективных форм работы. В целях формирования профессиональной компетентности учителей в области валеологии нами была разработана программа повышения квалификации педагогических работников в области формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни объемом 16 часов. Она позволит повысить мотивацию учащихся к ведению здорового образа жизни средствами преподаваемой им дисциплины.
В процессе исследования было осуществлено преобразование структурных компонентов педагогической системы подготовки выпускников школы в соответствие с требованиями системообразующего элемента цели (формирование ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни) и системообразующего фактора (принципа преемственности).
В основу содержания спроектированной системы была заложена идея организации непрерывного, сквозного, усложняющегося от полугодия к полугодию процесса формирования ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни.
Технология реализации системы представляет собой комплекс преемственных и последовательных этапов совместной деятельности учителей и школьников, в каждом из которых определен ключевой компонент ценностной ориентации на здоровый образ жизни: I полугодие 10 класса - гностический; II полугодие 10 класса - проектировочный, конструктивный; I полугодие 11 класса - коммуникативный; II полугодие 11 класса - организаторский.
В исследовании установлено, что наиболее развернуто и объективно охарактеризовать сущность ценностной ориентации учащихся на здоровый образ жизни можно через данные пять компонентов, выделенных в содержании системы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. По всем функциональным компонентам для формирования количественных данных были выбраны диагностические методики, адекватные цели и задачам диссертационного исследования, базой для которых выступали анкетирование, тестирование, беседы, методы математической статистики и компьютерной обработки данных.
В процессе исследования были выделены критерии сформированности ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни, на основании которых была составлена диагностическая карта проведения эксперимента: 1) когнитивный, который характеризует знание основных факторов, оказывающих благоприятное, либо негативное воздействие на здоровье человека; 2) деятельностно-поведенческий, который отражает применение старшим подростком валеологических принципов в практической деятельности и особенности поведения в области здоровья; 3) физиологический, который характеризует общее состояние здоровья по ряду ключевых антропометрических показателей; 4) мировоззренческо - ценностный, в основе которого лежит осознание собственной ответственности за состояние своего здоровья и сформированная потребность в здоровом образе жизни.
Личный вклад автора в исследовании проблемы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни состоит в разработке и апробации дополнительной образовательной общеразвивающей программы «В здоровом теле - здоровый дух», реализация которой дала будущим выпускникам школы необходимые навыки и знания по сохранению и укреплению здоровья, а также осознание первостепенной ценности здоровья. Особенностью работы является проведение ряда пилотных экспериментальных срезов по отношению к здоровью как к ценности различных контингентов учащихся: 10 -11 классов МБУ «Школы № 79», 1 курса бакалавриата и магистратуры психолого- педагогического направления подготовки ФГБОУ ВПО «Тольяттинского Государственного Университета» и выявлена связь сформированности ценностной ориентации на здоровый образ жизни с возрастом. Сквозную технологию по непрерывному формированию установки на здоровый образ жизни в дальнейшем можно будет адаптировать на прочие уровни системы среднего и высшего образования. Научные публикации по результатам исследования имеют практическую значимость как для работников образования, так и для студентов высших учебных заведений.
Разработанная программа, на наш взгляд, должна выступить «катализатором» процесса формирования ценностного отношения школьников к здоровью. С целью проверки продуктивности внедряемой дополнительной общеразвивающей программы «В здоровом теле - здоровый дух» был проведен контрольный срез, в структуру которого входили те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе педагогического эксперимента. В ходе реализации поставленной в диссертационном исследовании задачи результаты, диагностированные в процессе констатирующего и контрольного этапов экспериментов, были подвергнуты сравнению и анализу, выявлена позитивная динамика уровня сформированности ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни.
На основе данных, полученных в результате опытно - экспериментальной работы, можно заключить, что выделенные и организованные в исследовании педагогические условия обеспечивают позитивные изменения в формировании ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. Однако в рамках настоящего исследования не проведена экспериментальная проверка эффективности реализации всех установленных в исследовании организационно-педагогических условий. Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования ценностной ориентации старших подростков на здоровый образ жизни. Проблема требует дальнейших исследований по творческому саморазвитию выпускников школы в области ценностной ориентации на здоровый образ жизни в процессе продолжения образования и профессиональной деятельности.