Аннотация 2
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования культуры речи учащихся начальной школы
1.1. Формирование культуры речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Средства формирования культуры речи у младших школьников 15
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры речи младших школьников посредством ситуаций общения.
2.1. Диагностическое исследование начального уровня сформированности культуры речи младших школьников 29
2.2. Формирование культуры речи младших школьников посредством создания ситуации общения 37
2.3. Экспериментальная проверка эффективности работы по формированию культуры речи учащихся начальной школы 45
Заключение 52
Список использованной литературы 55
Приложение А «Описание диагностических методик» 63
Приложение Б «Задание на определение логической последовательности речи» 67
Приложение В «Задание на развитие содержательной стороны речи» 68
Приложение Г «Тест на выявление умения точного употребления слов в речи» 69
Приложение Д «Наглядный дидактический материал» 71
Купить

Актуальность исследования процесса формирования речевой культуры младших школьников обусловлена тем, что основной задачей современной школы, в соответствии с ФГОС НОО, является воспитание личности, умеющей:
1) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
2) излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
3) уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Формирование речевой культуры школьника, повышающей успешность его учебной, общественной, бытовой деятельности, является одним из важнейших направлений начального образования [69].
Овладение речевой культурой является одним из необходимых условий для формирования социально активной личности. Ребенок первоначально овладевает речью в процессе общения с родителями, а задача педагога - в процессе обучения и воспитания сформировать у ребенка умения общаться со сверстниками, с учителями, с родителями.
В своем труде «Мышление и речь» Л.С. Выготский впервые в отечественной психологии упоминает такое понятие как речевая культура. [14] Затем исследования проблемы продолжили развивать в своих трудах А.Н. Леонтьев, Л.Р. Лурия, И.А. Зимняя и др. Отечественные психологи полагают, что речевая культура является основной единицей коммуникации. Работа А.А. Леонтьева в области речевой культуры позволила выделить внутреннюю и внешнюю речь и определить различие структуры внешней и внутренней речи [33].
Исследовательскую работу по развитию речи младших школьников проводят такие педагоги, как М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, М.С. Соловейчик, О.М. Казарцева. Процесс формирования культуры речи, с точки зрения авторов, нацелен на обучение школьника устному и письменному общению с помощью языковых средств.
Анализ состояния научно-методической литературы позволил выявить недостатки, связанные с формированием речевой культуры у младших школьников в ситуации педагогического общения. В частности:
• имеющиеся дидактические средства не позволяют в полном объёме проводить работу по развитию речевой культуры у детей;
• педагогические условия и специфика их реализации в процессе формирования речевой культуры у младших школьников разработаны недостаточно полно.
Младший школьник - это такой человек, который активно овладевает навыками и умениями общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских связей. Одной из важных задач развития на этом возрастном этапе являются приобретение умений и навыков социального взаимодействия с группой сверстников. [19] Важнейшим умение является умение общаться, поддержать тему разговора, уметь выразить свои мысли и чувства.
Общение является ключевым фактором в формировании культуры речи школьника. Теоретически задачи по развитию речи вполне выполнимы и выпускники школ должны обладать высоким уровнем культуры речи. Однако на практике зачастую речь не просто бедна и не выразительна, но и неправильна с точки зрения литературных и языковых норм. Ключевым фактором становится среда, в которой воспитывается ребенок вне школы (семья, друзья, СМИ, социальные сети). Не во всех случаях ребенок видит перед собой пример грамотной речи.
Противоречие между необходимостью формирования культуры речи младшего школьника с одной стороны и отсутствием комплекса мероприятий с другой позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, повышающие эффективность процесса формирования речевой культуры у младших школьников?
Эффективность обучения во многом определяется уровнем учебной коммуникации. Педагог стремится к коммуникативному сотрудничеству с учениками, к интеллектуально-речевому взаимодействию с ними. Следовательно, профессиональное речевое поведение педагога должно выстраиваться с помощью средств, побуждающих детей к интеллектуально-речевой активности. [2] К их числу, относится ситуации общения младшего школьника, в частности, ситуации общения в условиях образовательной среды.
Недостаточная разработка проблемы и практическая значимость её решения обусловили выбор темы исследования: «Ситуации общения как средство формирования культуры речи младшего школьника».
Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования речевой культуры младших школьников посредством ситуаций общения.
Цель исследования: разработать содержание ситуаций общения и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность для формирования речевой культуры у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования речевой культуры младших школьников будет эффективнее, если при проведении уроков использовать ситуации общения, способствующие освоению:
• логической последовательности речи;
• содержательной стороны речи;
• точности употребления слов в речи;
• активного словарного запаса.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) спроектировать диагностический комплекс и с его помощью выявить актуальный уровень сформированности культуры речи у младших школьников;
3) разработать содержание ситуаций общения (логическая последовательность речи, содержательная сторона речи, точность употребления слов в речи) и проверить его эффективность в ходе учебной деятельности;
4) провести анализ результатов исследования, сделать выводы.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические и эмпирические.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось ГБОУ СОШ с. Сосновый Солонец. В исследовании принимали участие 40 учащихся 3 - А (20 учащихся) и 3 - Б (20 учащихся) классов школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования и содержание ситуаций общения могут быть применены в образовательном процессе учителями начальных классов c целью повышения уровня сформированности культуры речи у обучающихся.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы (теоретического и практического характера), заключение, список используемой литературы (источников), приложение. Общий объем работы составляет 62 стр. без приложений.
Купить