Введение
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития творческих
способностей детей младших школьников в досуговой деятельности
1.1 Проблема исследования творческих способностей личности
младших школьников в психолого- педагогической литературе
1.2 Педагогический условия развития творческих способностей
младших школьников в досуговой деятельности
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование процесса развития
творческих способностей младших школьников в досуговой деятельности
2.1 Выявление уровня развития творческих способностей младших
школьников
2.2 Разработка и реализация содержания педагогических условий для
развития творческих способностей младших школьников в
досуговой деятельности
2.3 Выявление уровня творческих способностей младших
школьников
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Результаты диагностики по критерию «особенности
проявления художественных способностей» на
констатирующем этапе
Приложение Б Результаты диагностики по критерию «определение
способности воображения младших школьников к переносу
свойств знакомого предмета в новую ситуацию» на
констатирующем этапе
Приложение В Результаты диагностики по критерию «определение
продуктивности мышления младших школьников» на
констатирующем этапе
Приложение Г Результаты диагностики по критерию «определение гибкости
и оригинальности мышления младших школьников» на
констатирующем этап Приложение Д Результаты диагностики по критерию «особенности
проявления художественных способностей» на контрольном
этапе
Приложение Е Результаты диагностики по критерию «определение
способности воображения младших школьников к переносу
свойств знакомого предмета в новую ситуацию» на
контрольном этапе
Приложение Ж Результаты диагностики по критерию «определение
продуктивности мышления младших школьников» на
контрольном этапе
Приложение И Результаты диагностики по критерию «определение гибкости
и оригинальности мышления младших школьников» на
контрольном этапе
Купить

Задача развития творческих способностей человека в современных
условиях приобретает лидирующую роль: качество и скорость развития
будущего определяется наличием и реализацией творческого потенциала
подрастающего поколения.
Анализируя опыт образовательных учреждений В.В. Утемов [27]
показывает, что на действия в незнакомой ситуации способны лишь 15%
детей; и только 5% предпочитают активные творческие виды деятельности,
остальные являются сторонниками пассивных действий (смотреть, слушать).
Такое положение заставляет «бить тревогу» и практиков, и активизирует
работу исследователей в теоретическом и методическом планах.
Многообразие и сложность проблемы творчества представлена в трудах
ученых различных научных областей: А.В. Бакушинского, B.C. Библера,
Б.Р. Виппера, Л.С. Выготского, P.M. Грановской, Е.С. Громова,
Е.И. Игнатьева, И.И. Ильясова, А.Л. Никифорова, А.Я. Пономарева и др.
Сенситивным периодом для педагогического влияния в указанном
направлении является младший школьный возраст. Дети этого возраста
проявляют повышенную восприимчивость к творчеству, способность к поиску
знаний, показывают высокие результаты целенаправленного развития
художественно-творческих способностей. Эту тему разрабатывали многие
исследователи: Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Н.А. Ветлугина,
Т.С. Комарова, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина и др.
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее –
ФГОС) во главу угла ставят развитие личности школьника, развитие качеств,
интегративный характер которых сможет обеспечить социальную успешность
подрастающего поколения. Среди таких качеств – способность ребенка
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности в новых
условиях, в ходе развития этих условий, их изменения преобразовывать
способы деятельности, способность предложить свой замысел и воплотить егов видах художественной деятельности адекватно возрастным особенностям.
Развитие творческих способностей во многом зависит от того, насколько
ребёнок вовлекается в творческий исследовательский поиск. Огромное
значение для этого процесса имеет грамотно построенная досуговая
деятельность, которая в настоящее время практически не используется в
системе образовательных учреждений.
В психолого-педагогической литературе (А.В. Антонова, Т.Н. Доронова,
М.Б. Зацепина, Е.П. Климова, Т.С. Комарова, Т.А. Котлякова, Н.Н. Поддьяков,
О.А. Соломенникова и др.), на профессиональных блогах и
специализированных сайтах (М.В. Гайдабура, Н.Г. Пищикова,
Ю.Б. Стрельникова, А.В. Щербакова и др.) представлены многочисленные
публикации, обобщающие результаты реализации государственных и
вариативных программ по организации досуговой деятельности младших
школьников. Формирование и развитие творческих способностей младших
школьников в силу возрастных особенностей происходит именно в досуговой
деятельности.
Интересной, информативной и развивающей деятельность в сфере
культуры и досуга возможна при наличии ряда факторов: тесная связь с
народной культурой, историей; профессионализм и мастерство педагогов;
творческие способности родителей; регулярное посещение выставок, театров,
библиотек, музеев; эстетические занятия на природе. Досуговые и культурно-
развивающие мероприятия в образовательных организациях должны
проходить в комфортной, доброжелательной атмосфере, обеспечивающей
эмоциональные и культурные потребности детей; они должны способствовать
развитию духовности в детях и творческих наклонностей. Через мероприятия
культурно-досуговой направленности осуществляется знакомство и
вхождение ребенка в мир культуры. Содержательная часть такой деятельности
очень разнообразна и способствует всестороннему развитию личности
каждого конкретного малыша и всех детей, поскольку такие мероприятия
обладают социально-значимыми целями. Программы досуговой работы вобразовательных организациях имеют игровую, коммуникативную,
познавательную, эстетическую и творческую направленность, благодаря чему
удовлетворяются различные запросы детей. Данные основания позволяют
досуговую деятельность рассматривать в качестве духовного пространства,
обеспечивающего детям широкие возможности вхождения в культурную
среду. Однако научить ребенка наполнить свое время содержательной
творческой деятельностью – это педагогическая задача.
Проблема настоящего исследования заключается в определении
педагогических условий развития творческих способностей детей младшего
школьного возраста в досуговой деятельности с применением
нетрадиционных техник рисования.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия
развития творческих способностей младших школьников в досуговой
деятельности.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников в
досуговой деятельности.
Предмет исследования – развитие творческих способностей в процессе
обучения младших школьников в досуговой деятельности.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей в процессе
обучения младших школьников в досуговой деятельности будет эффективным
при условии, если:
- будут подобраны и реализованы такие педагогические условия, как:
возможность самосовершенствования, осознание принадлежности к
социально-исторической общности, развитие социальной активности,
развитие эстетических, нравственных и культурных ценностей;
- будет составлена и апробирована программа досуговой деятельности,
способствующая реализации творческого потенциала младших
школьников.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме развитиятворческих способностей младших школьников в досуговой
деятельности;
- выявить уровень развития творческих способностей у школьников;
- разработать и реализовать содержание педагогических условий для
развития творческих способностей младших школьников в досуговой
деятельности;
- доказать эффективность разработанных педагогических условий для
развития творческих способностей младших школьников в досуговой
деятельности.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические: диагностика уровня сформированности логического
мышления у младших школьников, математическая обработка.
Практическая значимость исследования состоит в возможности для
педагогов образовательных учреждений применить результаты
положительного опыта использования досуговой деятельности в развитии
творческих способностей младших школьников.
Новизна исследования состоит в том, что выявлены критерии уровня
сформированности творческих способностей младших школьников,
разработана и реализована программа досуговой деятельности, которая
создает такие педагогические условия, как: возможность
самосовершенствования, осознание принадлежности к социально-
исторической общности, развитие социальной активности, развитие
эстетических, нравственных и культурных ценностей, что позволяет
реализовать творческий потенциал младших школьников.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась в МБОУ г.о.
Тольятти «Школа №74 имени Героя Советского Союза Владимира Петровича
Кудашова».
Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить