Помощь студентам в учебе
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения
|
Введение 6
Глава 1 Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения 11
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по
проблеме развития творческих способностей младшего школьника 11
1.2 Возрастные особенности развития творческих способностей
младших школьников 16
1.3 Особенности применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения, влияющих на развитие творческих способностей младших
школьников 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения 28
2.1 Характеристика программы по развитию творческих
способностей младших школьников в процессе обучения 28
2.2 Обоснование методов изучения творческих способностей младших школьников 34
2.3 Анализ результатов исследования развития творческих
способностей младших школьников в процессе обучения
Заключение 49
Список используемой литературы 53
Приложение А Содержание программы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения 58
Приложение Б Диагностический инструментарий исследования 63
Приложение В Сводные таблицы результатов на констатирующем этапе исследования 69
Приложение Г Сводные таблицы результатов на контрольном этапе исследования 72
Глава 1 Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения 11
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по
проблеме развития творческих способностей младшего школьника 11
1.2 Возрастные особенности развития творческих способностей
младших школьников 16
1.3 Особенности применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения, влияющих на развитие творческих способностей младших
школьников 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения 28
2.1 Характеристика программы по развитию творческих
способностей младших школьников в процессе обучения 28
2.2 Обоснование методов изучения творческих способностей младших школьников 34
2.3 Анализ результатов исследования развития творческих
способностей младших школьников в процессе обучения
Заключение 49
Список используемой литературы 53
Приложение А Содержание программы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения 58
Приложение Б Диагностический инструментарий исследования 63
Приложение В Сводные таблицы результатов на констатирующем этапе исследования 69
Приложение Г Сводные таблицы результатов на контрольном этапе исследования 72
Актуальность исследования. В новой концепции долгосрочного развития РФ в социально-экономических вопросах ставится особый акцент на модернизацию системы образования. Образование - это основа динамики социального развития общества, его экономического роста, настоящий фактор безопасности и благополучия граждан страны. Поэтому повышение качества образования входит в список приоритетных направлений совершенствования школьного, в том числе и начального, образования. Необходимо ориентироваться на развитие социально-активной, высоконравственной и творческой личности.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема начального школьного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами образовательных учреждений, очень важной остаётся задача приобщения детей к творческой деятельности с самого раннего возраста. Важнейшая задача младшего школьного образования - сформировать внутренний и эмоциональный мир ребенка, его духовно-нравственный облик; развивать способность не отрывать восприятие явлений жизни от их эмоционально-нравственной оценки, видеть мир целостно и не отделять самого себя от окружающей действительности. Перемены, происходящие в системе народного образования, касающиеся и начального школьного образования, позволяют обновлять приёмы и методы работы с детьми, вовлекать и заинтересовывать их, предлагать им как уже знакомые средства театральной деятельности, так и новые формы взаимодействия с детьми. Это является целью работы по выявлению путей развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения.
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере работа педагога обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребенка, формирует творческую личность младшего школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности. Для обучающихся начальной школы этот вопрос является наиболее актуальным, поэтому деятельность педагога должна быть направлена на то, чтобы создать условия для формирования и развития творческой креативности каждого воспитанника.
Степень разработанности проблемы. Традиционно проблема творчества изучается философами, психологами и педагогами. Изучение вопроса творческого развития началось с контекста бессознательного (в исследованиях Н.А. Бердяева, Н.О. Лосского, Я.А. Пономарева), затем с позиции сознательного в контексте проявлений активности личности, направленной на достижение нового результата (в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, Г.А. Давыдовой, С.Л. Рубинштейна). Рассмотрение проблемы с противоположных позиций не позволило определить критерии сочетания в творчестве логического и образного, сознательного и бессознательного.
Среди исследователей, которые занимались непосредственно вопросами формирования и развития творческих способностей следует выделить работы таких авторов, как Т. Амабайл, Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, Ж. Брюно, В.Ф. Вишнякова, Т.В. Галкина, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, С. Медник, Р. Мэй, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Р. Стернбергер, Б.М. Теплов, Э.П. Торренс, 3. Фрейд, Г.Д. Чистякова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и многих других, которые рассматривали и общие аспекты данной проблемы, и частные особенности.
Однако, полноценных систематизированных исследований особенностей творческих способностей младших школьников в процессе обучения на сегодняшний день недостаточно.
Из всего вышесказанного нами определяется противоречие исследования между необходимостью своевременного развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. На основании этого мы определяем проблему исследования - каким образом необходимо осуществлять развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения, чтобы это было наиболее эффективно.
Объект исследования - творческие способности младших школьников.
Предмет исследования - развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами было необходимо решить следующие задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития творческих способностей младшего школьника;
2. изучить возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников;
3. исследовать особенности применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения, влияющих на развитие творческих способностей младших школьников;
4. разработать программу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения, дать ее характеристику и особенности апробации;
5. привести обоснование методов изучения творческих способностей младших школьников;
6. провести анализ результатов исследования развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Гипотеза исследования - программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет наиболее эффективной при выполнении следующих условий:
- программа будет основана на первичной диагностике развития у детей творческих способностей и на выявленных в ходе данной диагностики проблемах;
- программа будет включать в себя работу с педагогами по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста;
- программа будет включать в себя работу с родителями по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в домашних условиях;
- программа будет включать в себя традиционные и нетрадиционные методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования основ развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста;
- эмпирические (наблюдение, тестирование, опрос, эксперимент);
- качественные и количественные методы обработки данных (методы первичной статистики, U-критерий Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. Тест креативности Е. Торренса [39];
2. Тест «Необычное использование» (К.А. Хеллер) [40];
3. Диагностика личностной креативности (Джонсон, адаптация Е.Е. Туник) [37].
База исследования - младшие классы образовательного учреждения.
Выборка исследования - 40 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет, из которых 22 девочки и 18 мальчиков: 20 детей вошли в экспериментальную группу, которая приняла участие во всех этапах 9
исследования, и 20 детей вошли в контрольную группу, которая принимала участие только на диагностических этапах исследования.
Научная значимость исследования. В исследовании определены наиболее эффективные условия организации развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в практике организации развития творческих способностей у детей младшего школьного возраст, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
Структура исследования - выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, состоящий из 40 источников, 4 приложения. Текст выпускной квалификационной работы изложен на 57 страницах, оформлен при помощи 8 рисунков и 6 таблиц.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема начального школьного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами образовательных учреждений, очень важной остаётся задача приобщения детей к творческой деятельности с самого раннего возраста. Важнейшая задача младшего школьного образования - сформировать внутренний и эмоциональный мир ребенка, его духовно-нравственный облик; развивать способность не отрывать восприятие явлений жизни от их эмоционально-нравственной оценки, видеть мир целостно и не отделять самого себя от окружающей действительности. Перемены, происходящие в системе народного образования, касающиеся и начального школьного образования, позволяют обновлять приёмы и методы работы с детьми, вовлекать и заинтересовывать их, предлагать им как уже знакомые средства театральной деятельности, так и новые формы взаимодействия с детьми. Это является целью работы по выявлению путей развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения.
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере работа педагога обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребенка, формирует творческую личность младшего школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности. Для обучающихся начальной школы этот вопрос является наиболее актуальным, поэтому деятельность педагога должна быть направлена на то, чтобы создать условия для формирования и развития творческой креативности каждого воспитанника.
Степень разработанности проблемы. Традиционно проблема творчества изучается философами, психологами и педагогами. Изучение вопроса творческого развития началось с контекста бессознательного (в исследованиях Н.А. Бердяева, Н.О. Лосского, Я.А. Пономарева), затем с позиции сознательного в контексте проявлений активности личности, направленной на достижение нового результата (в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, Г.А. Давыдовой, С.Л. Рубинштейна). Рассмотрение проблемы с противоположных позиций не позволило определить критерии сочетания в творчестве логического и образного, сознательного и бессознательного.
Среди исследователей, которые занимались непосредственно вопросами формирования и развития творческих способностей следует выделить работы таких авторов, как Т. Амабайл, Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, Ж. Брюно, В.Ф. Вишнякова, Т.В. Галкина, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, С. Медник, Р. Мэй, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Р. Стернбергер, Б.М. Теплов, Э.П. Торренс, 3. Фрейд, Г.Д. Чистякова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и многих других, которые рассматривали и общие аспекты данной проблемы, и частные особенности.
Однако, полноценных систематизированных исследований особенностей творческих способностей младших школьников в процессе обучения на сегодняшний день недостаточно.
Из всего вышесказанного нами определяется противоречие исследования между необходимостью своевременного развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. На основании этого мы определяем проблему исследования - каким образом необходимо осуществлять развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения, чтобы это было наиболее эффективно.
Объект исследования - творческие способности младших школьников.
Предмет исследования - развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами было необходимо решить следующие задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития творческих способностей младшего школьника;
2. изучить возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников;
3. исследовать особенности применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения, влияющих на развитие творческих способностей младших школьников;
4. разработать программу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения, дать ее характеристику и особенности апробации;
5. привести обоснование методов изучения творческих способностей младших школьников;
6. провести анализ результатов исследования развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Гипотеза исследования - программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет наиболее эффективной при выполнении следующих условий:
- программа будет основана на первичной диагностике развития у детей творческих способностей и на выявленных в ходе данной диагностики проблемах;
- программа будет включать в себя работу с педагогами по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста;
- программа будет включать в себя работу с родителями по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в домашних условиях;
- программа будет включать в себя традиционные и нетрадиционные методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования основ развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста;
- эмпирические (наблюдение, тестирование, опрос, эксперимент);
- качественные и количественные методы обработки данных (методы первичной статистики, U-критерий Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. Тест креативности Е. Торренса [39];
2. Тест «Необычное использование» (К.А. Хеллер) [40];
3. Диагностика личностной креативности (Джонсон, адаптация Е.Е. Туник) [37].
База исследования - младшие классы образовательного учреждения.
Выборка исследования - 40 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет, из которых 22 девочки и 18 мальчиков: 20 детей вошли в экспериментальную группу, которая приняла участие во всех этапах 9
исследования, и 20 детей вошли в контрольную группу, которая принимала участие только на диагностических этапах исследования.
Научная значимость исследования. В исследовании определены наиболее эффективные условия организации развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в практике организации развития творческих способностей у детей младшего школьного возраст, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
Структура исследования - выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, состоящий из 40 источников, 4 приложения. Текст выпускной квалификационной работы изложен на 57 страницах, оформлен при помощи 8 рисунков и 6 таблиц.
При написании выпускной квалификационной работы мы ставили перед собой цель теоретически обосновать, разработать и апробировать программу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения. Для достижения цели исследования нами решались следующие задачи.
Проанализировали психолого-педагогические исследования по проблеме развития творческих способностей младшего школьника и сделали вывод о том, что в рамках нашего исследования творческие способности будут пониматься в качестве способностей, позволяющих ребенку осуществлять творческую деятельность, которая, в свою очередь, является особой формой осуществления психической деятельности ребенка.
Изучили возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников и заключили, что творческая деятельность ребенка выступает в качестве обязательного условия, позволяющего более эффективно развивать сенсорную сферу, осуществлять развитие наглядно-образного мышления, речевые навыки, навыки мелкой моторики. При выполнении творческой деятельности ребенок воспроизводит в памяти образы и события, представляющие для него особую значимость, что позволяет ему настраиваться на положительный эмоциональный настрой. Творческая деятельность выступает в качестве неотъемлемого элемента, способствующего гармоничному развитию личности ребенка. В процессе взросления и личностного развития творческая деятельность может определить дальнейший профессиональный выбор человека.
Исследовали особенности применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения, влияющих на развитие творческих способностей младших школьников и сделали вывод о том, что важным в условиях развития у младших школьников творческих способностей в образовательной деятельности является своевременная мотивация детей на выполнение творческих задач, стимулирование у них желания выполнять самостоятельную деятельность, а также сопутствующая работа по развитию качеств, способствующих более быстрому развитию творческих способностей детей. При этом использовать необходимо как традиционные методы, так и современные отечественные и зарубежные педагогические технологии в процессе обучения, влияющие на развитие творческих способностей младших школьников.
Разработали программу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения, дать ее характеристику и особенности апробации. Программа разрабатывалась нами с учетом следующих педагогических условий: программа будет основана на первичной диагностике развития у детей творческих способностей и на выявленных в ходе данной диагностики проблемах; программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет включать в себя работу с педагогами по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста; программа будет включать в себя работу с родителями по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в домашних условиях; программа будет включать в себя традиционные и нетрадиционные методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Привели обоснование методов изучения творческих способностей младших школьников и анализ результатов исследования развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения. В исследовании приняли участие 40 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет, из которых 22 девочки и 18 мальчиков: 20 детей вошли в экспериментальную группу, которая приняла участие во всех этапах исследования, и 20 детей вошли в контрольную группу, которая принимала участие только на диагностических этапах исследования. В результате проведения анализа выяснено следующее: в результате сравнения данных по тесту креативности Е. Торренса на контрольном этапе исследования обнаружено, что после апробации разработанной нами программы исследования результаты экспериментальной группы значимо улучшились: с преимущественно среднего уровня креативности, обнаруженного на констатирующем этапе исследования, результаты улучшились до преимущественно высокого и уровня выше среднего, при этом результаты контрольной группы практически не изменились, так и оставшись на среднем уровне; в результате сравнения данных по тесту «Необычное использование» (К.А. Хеллер) на контрольном этапе исследования обнаружено, что после апробации разработанной нами программы исследования результаты экспериментальной группы значимо улучшились: с преимущественно среднего уровня развития беглости, гибкости и оригинальности, обнаруженного на констатирующем этапе исследования, результаты улучшились до преимущественно высокого и уровня выше среднего, при этом результаты контрольной группы практически не изменились, так и оставшись на среднем уровне; в результате сравнения данных по методики диагностики личностной креативности (Джонсон, адаптация Е.Е. Туник) на контрольном этапе исследования обнаружено, что после апробации разработанной нами программы исследования результаты экспериментальной группы значимо улучшились: с преимущественно среднего уровня личностной креативности, обнаруженного на констатирующем этапе исследования, результаты улучшились до преимущественно высокого и уровня выше среднего, при этом результаты контрольной группы практически не изменились, так и оставшись на среднем уровне.
Таким образом, при проведении теоретического анализа и опытно- экспериментальной работы нами доказана гипотеза исследования о том, что программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет наиболее эффективной при выполнении следующих условий: программа будет основана на первичной диагностике развития у детей творческих способностей и на выявленных в ходе данной диагностики проблемах; программа будет включать в себя работу с педагогами по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста; программа будет включать в себя работу с родителями по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в домашних условиях; программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет включать в себя традиционные и нетрадиционные методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Следовательно, цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи решены, практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в практике организации развития творческих способностей у детей младшего школьного возраст, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
Проанализировали психолого-педагогические исследования по проблеме развития творческих способностей младшего школьника и сделали вывод о том, что в рамках нашего исследования творческие способности будут пониматься в качестве способностей, позволяющих ребенку осуществлять творческую деятельность, которая, в свою очередь, является особой формой осуществления психической деятельности ребенка.
Изучили возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников и заключили, что творческая деятельность ребенка выступает в качестве обязательного условия, позволяющего более эффективно развивать сенсорную сферу, осуществлять развитие наглядно-образного мышления, речевые навыки, навыки мелкой моторики. При выполнении творческой деятельности ребенок воспроизводит в памяти образы и события, представляющие для него особую значимость, что позволяет ему настраиваться на положительный эмоциональный настрой. Творческая деятельность выступает в качестве неотъемлемого элемента, способствующего гармоничному развитию личности ребенка. В процессе взросления и личностного развития творческая деятельность может определить дальнейший профессиональный выбор человека.
Исследовали особенности применения современных отечественных и зарубежных педагогических технологий в процессе обучения, влияющих на развитие творческих способностей младших школьников и сделали вывод о том, что важным в условиях развития у младших школьников творческих способностей в образовательной деятельности является своевременная мотивация детей на выполнение творческих задач, стимулирование у них желания выполнять самостоятельную деятельность, а также сопутствующая работа по развитию качеств, способствующих более быстрому развитию творческих способностей детей. При этом использовать необходимо как традиционные методы, так и современные отечественные и зарубежные педагогические технологии в процессе обучения, влияющие на развитие творческих способностей младших школьников.
Разработали программу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения, дать ее характеристику и особенности апробации. Программа разрабатывалась нами с учетом следующих педагогических условий: программа будет основана на первичной диагностике развития у детей творческих способностей и на выявленных в ходе данной диагностики проблемах; программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет включать в себя работу с педагогами по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста; программа будет включать в себя работу с родителями по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в домашних условиях; программа будет включать в себя традиционные и нетрадиционные методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Привели обоснование методов изучения творческих способностей младших школьников и анализ результатов исследования развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения. В исследовании приняли участие 40 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет, из которых 22 девочки и 18 мальчиков: 20 детей вошли в экспериментальную группу, которая приняла участие во всех этапах исследования, и 20 детей вошли в контрольную группу, которая принимала участие только на диагностических этапах исследования. В результате проведения анализа выяснено следующее: в результате сравнения данных по тесту креативности Е. Торренса на контрольном этапе исследования обнаружено, что после апробации разработанной нами программы исследования результаты экспериментальной группы значимо улучшились: с преимущественно среднего уровня креативности, обнаруженного на констатирующем этапе исследования, результаты улучшились до преимущественно высокого и уровня выше среднего, при этом результаты контрольной группы практически не изменились, так и оставшись на среднем уровне; в результате сравнения данных по тесту «Необычное использование» (К.А. Хеллер) на контрольном этапе исследования обнаружено, что после апробации разработанной нами программы исследования результаты экспериментальной группы значимо улучшились: с преимущественно среднего уровня развития беглости, гибкости и оригинальности, обнаруженного на констатирующем этапе исследования, результаты улучшились до преимущественно высокого и уровня выше среднего, при этом результаты контрольной группы практически не изменились, так и оставшись на среднем уровне; в результате сравнения данных по методики диагностики личностной креативности (Джонсон, адаптация Е.Е. Туник) на контрольном этапе исследования обнаружено, что после апробации разработанной нами программы исследования результаты экспериментальной группы значимо улучшились: с преимущественно среднего уровня личностной креативности, обнаруженного на констатирующем этапе исследования, результаты улучшились до преимущественно высокого и уровня выше среднего, при этом результаты контрольной группы практически не изменились, так и оставшись на среднем уровне.
Таким образом, при проведении теоретического анализа и опытно- экспериментальной работы нами доказана гипотеза исследования о том, что программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет наиболее эффективной при выполнении следующих условий: программа будет основана на первичной диагностике развития у детей творческих способностей и на выявленных в ходе данной диагностики проблемах; программа будет включать в себя работу с педагогами по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста; программа будет включать в себя работу с родителями по повышению у них квалификации в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в домашних условиях; программа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения будет включать в себя традиционные и нетрадиционные методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Следовательно, цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи решены, практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в практике организации развития творческих способностей у детей младшего школьного возраст, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.