Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования 11
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей 6-8 лет
конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования 11
1.2 Характеристика педагогических условий формирования у детей 6-8
лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования 33
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-8 лет
конструктивно-технических умений 33
2.2 Реализация педагогических условий формирования у детей 6-8 лет
конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования 47
2.3 Определение динамики сформированности у детей 6-8 лет
конструктивно-технических умений 61
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Приложения 79

Купить

Актуальность исследования. Новые федеральные государственные образовательные стандарты дают возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования). В настоящее время дополнительное образование является неотъемлемой частью непрерывного образования.
Дополнительным образованием считают процесс профессионально организованного педагогического взаимодействия детей и педагогов во внеурочной деятельности, в основе которого лежит сделанный ребёнком свободный выбор вида деятельности.
На сегодняшний день российское дополнительное образование считается уникальным феноменом системы общего образования. Оно представлено единым, целенаправленным процессом, объединяющим процессы личностного воспитания, обучения и развития, происходящими за рамками образовательного стандарта, главным предназначением этого процесса является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных детских потребностей.
Согласно «Концепции развития дополнительного образования детей» на сегодняшний день необходимо воспитывать ребенка так, чтобы из него мог вырасти инженер или любой другой специалист технического профиля, отвечающий интересам общества, личности и работодателя. К тому же, дополнительные образовательные программы конструктивно-технической направленности являются одними из самых востребованных. Они ориентированы на развитие интереса детей к инженерно-техническим и информационным технологиям, конструкторской деятельности с целью последующего наращивания кадрового потенциала в высокотехнологичных и наукоемких отраслях промышленности.
Конструктивно-техническое творчество - вид творческой деятельности по созданию материальных продуктов - технических средств, образующих искусственное окружение человека - техносферу; оно включает генерирование новых инженерных идей и их воплощение в проектной документации, опытных образцах и в серийном производстве (по A. Н. Золотарёвой, В.Н. Иванченко). Для развития конструктивно- технического творчества необходимо формировать соответствующие умения.
Обучение конструктивно-технической направленности осуществляется по профилям «Мультимедиа и IT технологии», «Техническое конструирование, моделирование и макетирование», «Производственные технологии». Робототехника, 3D-моделирование, 3D- графика и 2D-дизайн, web-дизайн и Photoshop, авиамоделирование и конструирование, школы юного автомобилиста и юного спасателя МЧС - лишь малая часть всего многообразия программ и объединений технической направленности.
По оценке педагогов П.Н Андрианова, Л.А. Каюковой, Н.А. Несеровой, B. В. Фетцер конструктивно-технические умения заложены в каждом человеке. Однако с годами эта способность исчезает, что является большой проблемой для будущего научного конструкторского потенциала. Таким образом, формирование конструктивно-технических умений у детей целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста.
После проведённого анализа материала, который тематически связан с нашим исследованием, мы определили, что проблема формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования актуальна на сегодняшний день.
На социально-педагогическом уровне актуальность заключается в реализации социального заказа общества системой дополнительного образования на формирование всесторонне развитых конструктивно-технических умений, что является условием последующего успешного развития конструктивно-технического творчества (А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и др.)
Обусловленность на научно-теоретическом уровне подтверждается тем, что проблема формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений описана в работах отечественных и зарубежных исследователей, которые являются представителями разных научных направлений. После изучения психолого-педагогической литературы, можно констатировать, что исследований, которые посвящены изучению проблемы, недостаточно. В работах, которые уже существуют, проблема рассмотрена не полно (Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, Н.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы системы дополнительного образования существуют затруднения при формировании конструктивно-технических умений у детей 6-8 лет. В связи с этим возникла потребность изучения процесса формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений и теоретического обоснования возможности и необходимости формирования конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта было определено противоречие между необходимостью формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий.
Выявленное противоречие и необходимость его реализации определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений.
Предмет исследования: педагогические условия формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования: формирование у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования возможно при реализации следующих педагогических условиях:
- обогащение материально-технической базы наборами Lego WeDo 2.0., техническим оборудованием;
- определены этапы формирования у детей конструктивно - технических умений с использование наборов Lego WeDo 2.0. (ориентационный, практический этапы);
- разработано содержание этапов с учетом показателей сформированности конструктивно-технических умений.
Исходя из цели и поставленной гипотезы, были выделены следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений, определив уровень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений.
3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования.
Теоретической основой исследования явились: положение об особенностях развития творчества в продуктивных видах деятельности (Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Н.П. Сакулина); положения о ребенке как субъекте детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе); концепции организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей (В.А. Березина, М.И. Болотова, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, А.И. Щетинская и др.).
В ходе исследования были использованы взаимодополняющие методы: анализ психолого-педагогической литературы; осуществление систематизации, обобщения, анализа фактических данных; проведение психолого-педагогического эксперимента, с включением констатирующего, формирующего и контрольного этапов; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ООО «Империя игр» и МБУ школа № 93 г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 32 ребёнка 6-8 лет (16 детей - экспериментальная группа и 16 детей - контрольная группа).
Организация и этапы исследования. Исследование было реализовано в 2016-2018 гг. Оно состояло из трех этапов.
Первый этап - теоретико-поисковый (2016 г.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий. Изучались философская, психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ планов, программ образовательных организаций по исследуемой проблеме, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - опытно-поисковый (2016-2017 г. г.). Проведение констатирующего эксперимента с последующим анализом полученных результатов; в ходе формирующего эксперимента осуществлялась разработка и теоретическое обоснование, а также внедрение педагогических условий по формированию у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования.
Третий этап - итогово-обобщающий (2018 г.). Проведение контрольного эксперимента, осуществление анализа и интерпретации собранных данных, формулировка выводов, оформление материалов по диссертационному исследованию.
Новизна исследования заключается в том, что в работе:
- научно обоснованы педагогические условия формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений в системе дополнительного образования;
- определены и описаны показатели и уровни сформированности у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации уточнено понятие «конструктивно-технические умения»; описаны содержательные характеристики уровней сформированности у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике апробированных материалов: результаты исследования могут быть использованы педагогами дополнительного образования в процессе формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных с использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборок испытуемых; личным участием автора на всех этапах исследования и их положительной оценкой практическими работниками.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования получили одобрение на научно-практических конференциях: «Студенческие «Дни науки» в ТГУ»; опубликованы в сборнике научных статей «Проблемы образования на современном этапе». По теме диссертационного исследования было опубликовано 4 статьи.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Конструктивно-технические умения детей мы рассматриваем как набор базовых навыков, формируемых в процессе конструктивно-модельной деятельности с целью получения продукта (постройки), обладающего определенными заданными качествами.
2. Показатели и уровни сформированности у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений характеризуются: умением конструировать по образцу; умением соблюдать последовательность действий, необходимых для создания постройки; умением находить отличия в двух похожих конструкциях по представлению; умением осуществлять пространственную ориентировку при конструировании; умением мысленно анализировать чертеж, устанавливать отношения и зависимости между его частями и частями постройки; умением преобразовывать готовую схему путем внесения в нее дополнений в соответствии с конкретным образцом постройки.
3. Педагогическими условиями формирования у детей 6-8 лет конструктивно-технических умений являются: обогащение материально-технической базы наборами Lego WeDo 2.0., техническим оборудованием; определены этапы формирования у детей конструктивно-технических умений с использование наборов Lego WeDo 2.0. (ориентационный, практический этапы); разработка содержания этапов с учетом показателей сформированности конструктивно-технических умений.
Структура магистерской диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (49 источников). Текст иллюстрирован 15 таблицами, 3 рисунками, 5 приложениями. Объем работы 78 страниц без приложения.

Купить