📄Работа №111792
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
дефектология
Объем:
68 листов
Год:
2017
Просмотров:
167
4225
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения 8
1.1 Проблемы развития наглядно-образного мышления у детей
старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей 6-7
лет с нарушением зрения 16
1.3 Характеристика психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения 22
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации психолого- педагогических условий развития наглядно-образного мышления детей 6-7 лет с нарушением зрения 31
2.1 Выявление уровня развития наглядно-образного мышления у
детей 6-7 лет с нарушением зрения 31
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения 43
2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы 50
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение 66
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения 8
1.1 Проблемы развития наглядно-образного мышления у детей
старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей 6-7
лет с нарушением зрения 16
1.3 Характеристика психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения 22
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации психолого- педагогических условий развития наглядно-образного мышления детей 6-7 лет с нарушением зрения 31
2.1 Выявление уровня развития наглядно-образного мышления у
детей 6-7 лет с нарушением зрения 31
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения 43
2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы 50
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение 66
📖 Введение
При участии мышления возможно познание действительности, которое является важным структурным компонентом познавательной деятельности. Если бы не мышление, то человек не познавал бы предметы и явления, признаки, свойства которых нельзя воспринимать непосредственно. Установка причинно-следственных связей, раскрытие объективных закономерностей и их сущности может осуществляться только мыслительной деятельностью. Понимание своего сенсорного опыта позволяет вести поиск решения появившихся проблем, предвидеть течение событий, изменить и улучшить практику.
Отечественные и зарубежные педагоги и психологи: B. В. Богословский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.К. Тихомиров, C. Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ю.Т. Матасов, A. В. Петровский, Л.Д. Столяренко, А. Валлон, М. Коул, С. Скибнер изучали различные аспекты развития мышления с точки зрения природы происхождения, механизмов развития, дали характеристику видов мышления, выделили мыслительные операции, как составляющие мышления.
Многие тифлопсихологи и тифлопедагоги: М.И. Земцова, А.И. Зотов, Т.П. Головина, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, B. А. Феоктистова, С.М. Хорош считали, что заниматься изучением особенностей развития наглядно-образного мышления и его коррекцией у детей с нарушениями зрения необходимо в процессе их развития, так как коррекционные занятия учат ребенка с раннего возраста ориентироваться в окружающей обстановке, а в дальнейшем и в окружающем мире. Коррекционные занятия закладывают в ребенке умение выделять существенные связи и отношения между предметами и объектами действительности, что способствует повышению уровня развития интеллектуальных способностей ребенка.
Таким образом, изучение психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения является актуальным на современном этапе развития общества.
Исходя из этого, выявили противоречие между необходимостью изучать особенности развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения и недостаточной методической изученностью данного процесса.
На основании выделенного противоречия определена проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения?
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет наиболее эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- обогащение адаптированной развивающей предметно-пространственной среды;
- использование педагогом в ходе организации образовательной работы с детьми в режимных моментах приемов развития наглядно-образного мышления;
- организация поэтапной работы по развитию у детей мыслительных операций.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние проблемы развития наглядно-образного мышления в психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей 6¬7 лет с нарушениями зрения.
3. Обосновать и апробировать психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
4. Выявить эффективность реализации психолого -педагогических условий для развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован следующий комплекс взаимодействующих методов исследования, адекватных предмету исследования: анализ психолого- педагогической и специальной литературы; наблюдение (прямое, косвенное, включённое); тестирование; экспериментальные методы (психолого - педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и
контрольный этапы); методы количественной и качественной оценки полученных результатов.
Теоретическая основа исследования:
- ключевые теоретические положения, изложенные в концепциях Л.С. Выготского (о социальной ситуации развития, о формировании высших психических функций); А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (о развитии психики в деятельности); подходы к пониманию специфики психического развития детей дошкольного возраста, которые отражены в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера;
- теоретические положения по развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, С.М. Хорош.
Новизна исследования - определены и экспериментальным путем проверены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
- обоснованы показатели и описана характеристика уровней развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения;
- обоснованы психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ ООШ с. Большая Рязань СПДС «Солнышко». В исследовании принимали участие 20 детей 6 -7 лет с нарушением зрения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные нами психолого-педагогические условия могут реализовывать в своей работе воспитатели групп компенсирующей и комбинированной направленности и педагоги-психологи на этапе развитии наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (50 наименований) и 3 приложений. Работа иллюстрируется 12 таблицами и 6 рисунками.
Отечественные и зарубежные педагоги и психологи: B. В. Богословский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.К. Тихомиров, C. Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ю.Т. Матасов, A. В. Петровский, Л.Д. Столяренко, А. Валлон, М. Коул, С. Скибнер изучали различные аспекты развития мышления с точки зрения природы происхождения, механизмов развития, дали характеристику видов мышления, выделили мыслительные операции, как составляющие мышления.
Многие тифлопсихологи и тифлопедагоги: М.И. Земцова, А.И. Зотов, Т.П. Головина, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, B. А. Феоктистова, С.М. Хорош считали, что заниматься изучением особенностей развития наглядно-образного мышления и его коррекцией у детей с нарушениями зрения необходимо в процессе их развития, так как коррекционные занятия учат ребенка с раннего возраста ориентироваться в окружающей обстановке, а в дальнейшем и в окружающем мире. Коррекционные занятия закладывают в ребенке умение выделять существенные связи и отношения между предметами и объектами действительности, что способствует повышению уровня развития интеллектуальных способностей ребенка.
Таким образом, изучение психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения является актуальным на современном этапе развития общества.
Исходя из этого, выявили противоречие между необходимостью изучать особенности развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения и недостаточной методической изученностью данного процесса.
На основании выделенного противоречия определена проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения?
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет наиболее эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- обогащение адаптированной развивающей предметно-пространственной среды;
- использование педагогом в ходе организации образовательной работы с детьми в режимных моментах приемов развития наглядно-образного мышления;
- организация поэтапной работы по развитию у детей мыслительных операций.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние проблемы развития наглядно-образного мышления в психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей 6¬7 лет с нарушениями зрения.
3. Обосновать и апробировать психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
4. Выявить эффективность реализации психолого -педагогических условий для развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован следующий комплекс взаимодействующих методов исследования, адекватных предмету исследования: анализ психолого- педагогической и специальной литературы; наблюдение (прямое, косвенное, включённое); тестирование; экспериментальные методы (психолого - педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и
контрольный этапы); методы количественной и качественной оценки полученных результатов.
Теоретическая основа исследования:
- ключевые теоретические положения, изложенные в концепциях Л.С. Выготского (о социальной ситуации развития, о формировании высших психических функций); А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (о развитии психики в деятельности); подходы к пониманию специфики психического развития детей дошкольного возраста, которые отражены в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера;
- теоретические положения по развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, С.М. Хорош.
Новизна исследования - определены и экспериментальным путем проверены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
- обоснованы показатели и описана характеристика уровней развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения;
- обоснованы психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ ООШ с. Большая Рязань СПДС «Солнышко». В исследовании принимали участие 20 детей 6 -7 лет с нарушением зрения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные нами психолого-педагогические условия могут реализовывать в своей работе воспитатели групп компенсирующей и комбинированной направленности и педагоги-психологи на этапе развитии наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (50 наименований) и 3 приложений. Работа иллюстрируется 12 таблицами и 6 рисунками.
✅ Заключение
Таким образом, проведенное исследование по развитию наглядно - образного мышления у детей 6-7 лет позволило сделать следующие выводы.
Во-первых, проблема развития мыслительных операций в старшем дошкольном возрасте это актуальная проблема, которая затрагивается в различных источниках психолого-педагогической литературы, касается аспектов развития мыслительных операций и форм мышления.
В нашем исследование отражены основные подходы, которые к касаются природы мышления, механизмов его развития, характерных особенностей развития операций анализа и синтеза, обобщения и сравнения. Проведен подробный анализ психолого-педагогических условий, которые способствуют повышению уровня развития мыслительных операций у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Но следует отметить, что несмотря на освещенность проблемы развития наглядно-образного мышления в литературе, многих исследователей интересует проблема по поиску эффективных путей развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Во-вторых, в ходе проведенного исследования установили, что мышления у детей с нарушением зрения развивается по тем же закономерностям, что и мышление у здоровых детей. У них формируются те же виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, те же действия: предметные, образные, умственные, те же операции и формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Однако мыслительная деятельность детей с нарушениями зрения имеет свои специфические черты. Оно развивается медленнее, в более поздние сроки, в отличие от мышления у здоровых детей. Этапы развития мышления у детей 6-7 лет растянуты во времени.
В-третьих, мыслительные операции детей 6-7 лет с нарушением зрения отличаются качественными особенностями. Процессы анализа и синтеза фрагментарны, отличаются бессистемность, которая выражается в том, что дети беспорядочно рассматривают предмета, изображения, не могут сконцентрироваться на существенных свойствах предметов и явлений, сравнивают предметы по несущественным признакам.
В-четвертых, в ходе эксперимента разделили детей 6-7 лет с нарушениями зрения на следующие группы по особенностям мышления.
Первая группа - это дети, которые анализируют объекты полностью, дают им развернутую характеристику. Они выделяют в изображении большое количество признаков, которые характеризуют объект с точки зрения его многосторонности, но при этом отличаются непланомерностью и бессистемностью.
Вторая группа дети, непланомерно осуществляет процесс анализа, одностороннее рассматривает предметы и явления, в результате выделяют в предлагаемом объекте не все признаки, чем представители первой группы.
Дети третьей группы с трудом понимают словесную инструкцию. Им требуется дополнительная помощь. Анализ объектов отличается односторонностью, обедненностью, носит бессистемный характер.
Таким образом, выдвинутая гипотеза: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет наиболее эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
• обогащение адаптированной развивающей предметно-пространственной среды;
• использование педагогом в ходе организации образовательной работы с детьми в режимных моментах приемов развития наглядно-образного мышления;
• организация поэтапной работы по развитию у детей мыслительных операций - доказана.
В результате работы на формирующем этапе эксперимента у детей произошли качественные изменения в мыслительных операциях. Они стали выделять большее количество признаков в объектах, давали ему характеристику с разных сторон, что свидетельствует о многосторонности процессов анализа и синтеза. Анализ объектов и явлений стал более полным, развернутым за счет увеличения количества называемых признаков, которые основаны на выделении существенных свойств объектов и явлений. Дети сопровождали свои практические действия с предметами словесными объяснениями, что делало процесс анализа более подробным и полным.
Таким образом, развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет эффективным, если соблюдать следующие условия:
• осуществлять индивидуальный подхода к каждому ребенку исходя из его особенностей, интересов и возможностей развития;
• своевременно проводить психодиагностику для отслеживания динамики развития мышления и корректировки содержания работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с нарушениями зрения;
• проводить коррекционную работу по развитию каждой мыслительной операции, на последующих этапах осуществлять комплексную работу по развитию форм мышления в целом.
Следовательно, проведенное исследование носит прикладной характер. Предложенная система работы может быть использована педагогами и психологами образовательных организаций для развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Выполненное исследование является основой для дальнейшего изучения процессов наглядно-образного мышления, для выделения эффективных путей, условий и методов развития мыслительных операций у детей 6-7 лет с нарушениями зрения, в частности, возможности устранения неравномерности развития анализа и синтеза, установления соответствия между этими процессами, обучение детей сложным, детальным элементам анализа объекта, сравнение его с учетом существенных признаков.
Во-первых, проблема развития мыслительных операций в старшем дошкольном возрасте это актуальная проблема, которая затрагивается в различных источниках психолого-педагогической литературы, касается аспектов развития мыслительных операций и форм мышления.
В нашем исследование отражены основные подходы, которые к касаются природы мышления, механизмов его развития, характерных особенностей развития операций анализа и синтеза, обобщения и сравнения. Проведен подробный анализ психолого-педагогических условий, которые способствуют повышению уровня развития мыслительных операций у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Но следует отметить, что несмотря на освещенность проблемы развития наглядно-образного мышления в литературе, многих исследователей интересует проблема по поиску эффективных путей развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Во-вторых, в ходе проведенного исследования установили, что мышления у детей с нарушением зрения развивается по тем же закономерностям, что и мышление у здоровых детей. У них формируются те же виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, те же действия: предметные, образные, умственные, те же операции и формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Однако мыслительная деятельность детей с нарушениями зрения имеет свои специфические черты. Оно развивается медленнее, в более поздние сроки, в отличие от мышления у здоровых детей. Этапы развития мышления у детей 6-7 лет растянуты во времени.
В-третьих, мыслительные операции детей 6-7 лет с нарушением зрения отличаются качественными особенностями. Процессы анализа и синтеза фрагментарны, отличаются бессистемность, которая выражается в том, что дети беспорядочно рассматривают предмета, изображения, не могут сконцентрироваться на существенных свойствах предметов и явлений, сравнивают предметы по несущественным признакам.
В-четвертых, в ходе эксперимента разделили детей 6-7 лет с нарушениями зрения на следующие группы по особенностям мышления.
Первая группа - это дети, которые анализируют объекты полностью, дают им развернутую характеристику. Они выделяют в изображении большое количество признаков, которые характеризуют объект с точки зрения его многосторонности, но при этом отличаются непланомерностью и бессистемностью.
Вторая группа дети, непланомерно осуществляет процесс анализа, одностороннее рассматривает предметы и явления, в результате выделяют в предлагаемом объекте не все признаки, чем представители первой группы.
Дети третьей группы с трудом понимают словесную инструкцию. Им требуется дополнительная помощь. Анализ объектов отличается односторонностью, обедненностью, носит бессистемный характер.
Таким образом, выдвинутая гипотеза: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет наиболее эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
• обогащение адаптированной развивающей предметно-пространственной среды;
• использование педагогом в ходе организации образовательной работы с детьми в режимных моментах приемов развития наглядно-образного мышления;
• организация поэтапной работы по развитию у детей мыслительных операций - доказана.
В результате работы на формирующем этапе эксперимента у детей произошли качественные изменения в мыслительных операциях. Они стали выделять большее количество признаков в объектах, давали ему характеристику с разных сторон, что свидетельствует о многосторонности процессов анализа и синтеза. Анализ объектов и явлений стал более полным, развернутым за счет увеличения количества называемых признаков, которые основаны на выделении существенных свойств объектов и явлений. Дети сопровождали свои практические действия с предметами словесными объяснениями, что делало процесс анализа более подробным и полным.
Таким образом, развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет эффективным, если соблюдать следующие условия:
• осуществлять индивидуальный подхода к каждому ребенку исходя из его особенностей, интересов и возможностей развития;
• своевременно проводить психодиагностику для отслеживания динамики развития мышления и корректировки содержания работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с нарушениями зрения;
• проводить коррекционную работу по развитию каждой мыслительной операции, на последующих этапах осуществлять комплексную работу по развитию форм мышления в целом.
Следовательно, проведенное исследование носит прикладной характер. Предложенная система работы может быть использована педагогами и психологами образовательных организаций для развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения.
Выполненное исследование является основой для дальнейшего изучения процессов наглядно-образного мышления, для выделения эффективных путей, условий и методов развития мыслительных операций у детей 6-7 лет с нарушениями зрения, в частности, возможности устранения неравномерности развития анализа и синтеза, установления соответствия между этими процессами, обучение детей сложным, детальным элементам анализа объекта, сравнение его с учетом существенных признаков.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.