Развитие у младших школьников навыков общения в процессе семейного воспитания

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ НА СИСТЕМУ ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
1.1Семейное воспитание как источник благополучия ребенка
1.2Стили и традиции семейного воспитания
1.3Общение со сверстниками - фактор социализацииребенка
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЛИЯНИЯ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ
СИСТЕМЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
2.1Диагностика влияния стилей семейного воспитания на систему общения
младшего школьника
2.2Реализация психолого-педагогической коррекционной работы по
формированию системы общения младшего школьника
2.3Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментального
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Купить

Актуальность исследования: Развитие ребенка как
физиологическое, так и психическое берет сое начало с общения. Первый опыт, который получает ребенок — это та информация, которую передают ему близкие люди. Именно они являются для него источником всего нового, именно с ними происходит первая коммуникация и приобретается жизненный опыт.Общение является важной составляющей при становлении психики ребенка и имеет огромное значение для дальнейшего развития. Через общение с развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
«Дефицит общения с взрослыми на ранних этапах развития отрицательно сказывается не только на умственном развитии ребенка, но и на развитии его личности в целом. Недостаток внимания со стороны родителей, игнорирование ребенка могут привести к невротизации и глубоким личностным деформациям» [4, 20].
Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит не путем пассивного восприятия воздействий родителей, воспитателей и т. д., а в активной форме различных видов детской деятельности - игры, труда, учения. Основная задача воспитания младшего школьника заключается в том, чтобы правильно организовать эту деятельность.
Опыт общения, понимания другого человека, его целей, стремлений, мотивов его действий и чувств ребенок получает в своей собственной семье. Особенности семейного микроклимата определяют поведение самых близких взрослых.
«Важную роль в развитии личности младшего школьника играет влияние, оказываемое на него общение со сверстниками, где ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике
усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям, в совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления
доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели» [6, 23].
Вопросами развития у младших школьников навыков общения в процессе семейного воспитания рассматривались в работах Выготского Л. С, Эльконина Д. Б., Обуховой Л. Ф., Божович Л. И., Мухиной В. С, Обуховой Л. Ф., Макаренко А. С., Запорожца А. В., Лисиной М. И. и др.
Формирование навыков общения у младших школьников является одной из актуальных задач современной школы, так как степень их сформированности влияет и на результативность обучения детей, и на процесс их социализации, развития личности в целом. Перестройка общественных отношений в современном социуме определяет запрос на развитие таких качеств личности, как коммуникабельность, способность к сотрудничеству с другими людьми. При этом многими исследователями отмечается недостаточное внимание педагогов современной школы к данной проблеме, ограничение возможностей владения психолого-педагогическим инструментарием - технологиями, формами и методами развития навыков общения у учащихся.
Все вышеизложенное свидетельствует о наличии противоречий:
-между возрастающей потребностью государства и общества в позитивной социализации и развитии личности в целом и существующими традиционными подходами к формированию навыков общения у детей в школе, не позволяющими в полной мере их формировать;
-между необходимостью формирования навыков общения в процессе семейного воспитания у детей младшего школьного возраста и не разработанностью теоретических аспектов и адекватных практических путей и средств формирования навыков общения у детей младшего школьного возраста.
Выделенные недостатки и противоречия, а также необходимость их разрешения определили проблемуисследования: как развить у младших школьников навыки общения?
Ввиду актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Развитие у младших школьников навыков общения в процессе семейного воспитания».
Объект исследования: ближайшее окружение (семья, сверстники).
Предмет исследования: влияние ближайшего окружения на систему общения младшего школьника.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить факторы и условияформирования системы общения младшего школьника.
Гипотеза исследования: систему общения младшего школьника определяет ближайшее окружение.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1)Изучить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития системы общения.
2)Разработать и апробировать программу, способствующую систему развитию общения младшего школьника.
3)Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня с систему общения младшего школьника.
4)Осуществить сравнительный анализ результатов исследования.
Методы исследования: теоретический анализ психолого
педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение полученной информации; экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этап, методы обработки полученных данных (количественный и качественный анализ).
База исследования: СОШ с. Ягодное.
Этапы исследования: исследование проводилось в период с 2017 по 2019 год.
Первый этап был посвящен подбору и анализу психологопедагогической литературы, определению темы исследования и его научного аппарата.
На втором этапе происходило написание программы, подбор методик и проведение констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление текущего уровня развития навыков общения у детей младшего школьного возраста.
На третьем этапе проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована программа и использованы методы коррекционно-развивающей работы.
На четвертом этапе был проведен контрольный эксперимент, а также осуществлена интерпретация и систематизация полученных данных.
Новизна исследования состоит в расширении и дополнении теоретических сведений о причинах низкого уровня развития навыков общения у детей дошкольного возраста, а также разработке программы, которая включает в себя комплекс логически обоснованных методик по формированию навыков общения.
Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о проблеме навыков общения у детей младшего дошкольного возраста, в обогащении базы психолого-педагогических исследований экспериментальным изучением проблемы навыков общения, результаты которого подтверждают реальный уровень навыков общения школьников на данный момент, а также в экспериментальной апробации примененных диагностических тестов и методик для подтверждения эффективности применяемых средств коррекционной работы.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечена проведением исследования с опорой на теоретические положения психологии и педагогики, подбором разнообразных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам, а также практической результативностью эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной и апробированной коррекционной программы по улучшению навыков общения у детей младшего школьного возраста путем привлечения ближайшего окружения педагогами и психологами в практической деятельности учреждений общего образования и центрах психологической помощи.
Положения, выносимые на защиту:
1.Эффективная коррекционная работа, способствующая развитию навыков общения у младших школьников, строится в соответствии с содержанием программы, основанной на привлечении ближайшего окружения детей с учётом социально-психологического типа личности.
2.Социально-психологический тренинг, направленный на развитие коммуникативных навыков для успешной установки дружеских контактов со сверстниками и адаптацию при переходе на основную ступень образованияявляются эффективным средством коррекционно-развивающей работы.
3.Положительное влияние игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики на развитие навыков общения будет доказано при осуществлении мониторинга уровня социальной компетентности с помощью диагностического инструментария на протяжении всей коррекционноразвивающей работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета; в сборнике научных статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей.
По итогам исследования опубликовано две статьи.
Личный вклад автора в научную разработку проблемы развития навыков общения состоит в определении общего замысла исследования, формулировании основных положений исследования, создании программы и проведения эксперимента по исследуемой проблеме, организации опытно- экспериментальной работы и непосредственном участии в ней, анализе полученных результатов.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Купить