Введение 4
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков сотрудничества у младших школьников 9
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме формирования навыков сотрудничества у младших школьников 9
1.2 Современные формы и методы формирования навыков
сотрудничества у младших школьников 21
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
навыков сотрудничества у младших школьников в процессе реализации медиа-игр 36
2.1 Диагностика уровня сформированности навыков
сотрудничества у младших школьников 36
2.2 Разработка и внедрение дидактической медиа-игры
для формирования навыков сотрудничества у младших школьников 47
2.3 Анализ и обобщение результатов опытно¬экспериментальной работы 59
Заключение 73
Список используемой литературы 76
Приложение А Фрагменты многокомпонентной дидактической медиа-игры 83
Актуальность. Современная школа, опираясь на ФГОС НОО, ставит перед педагогом задачу - формировать личность, которая готова слушать собеседника и вести диалог, уважительно относится к иному мнению, признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, умеет излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, обладает навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях [53].
В связи с этим, новые запросы государства и общества обращены и к педагогу, указывая на необходимость его умений создавать общности обучающихся, управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в учебно-воспитательный процесс, анализировать реальное состояние дел в группе обучающихся, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу, а также освоения самим учителем современных развивающих общеобразовательных технологий, способствующих эффективной реализации учебно-воспитательного процесса [44].
Общение, совместную деятельность, сотрудничество со сверстниками современные педагоги и психологи называют важным фактором психического развития ребенка. Проблема развития сотрудничества в психолого-педагогической науке выделилась в самостоятельную сравнительно давно. Сегодня большое внимание механизмам, методам организации сотрудничества детей уделяется в работах Г.А. Цукерман, Е.В. Коротаевой, О.В. Гашимовой и А.Д. Ломовой. В исследованиях В.И. Дьяченко, И.М. Витковской, О.В. Герасимовой рассматриваются содержание, методы, приемы, а также формы практической реализации сотрудничества в учебном процессе.
В психолого-педагогической литературе представлены и отдельные аспекты проблемы сотрудничества младших школьников со сверстниками. Отдельными вопросами в рамках изучения данной проблемы занимались такие авторы, как И.А. Зимняя, И.Е. Гербер, В.В. Рубцов. Однако нельзя не отметить тот факт, что сотрудничество младших школьников как обязательное условие их социального развития рассмотрено все еще недостаточно, а большинство исследований проводилось с участием детей дошкольного и подросткового возраста.
В то же время такая специфическая ступень детского развития, как младший школьный возраст, - это период, когда ребенок включается в школьный коллектив, его круг общения расширяется и обновляется, он глубже познает окружающий мир и социум. Это период усвоения морально - нравственных норм, формирования социально значимых привычек, совокупность которых в дальнейшем определяет характер взаимодействия личности с миром, с окружающими людьми. Но в современных условиях компьютеризации жизни и образования именно компьютер становится для школьника предпочтительным «собеседником», с которым, или с помощью которого, легко и просто «общаться»: можно написать о себе любую информацию, выбрать возраст, пол, социальный статус, игнорируя существующие в реальном мире модели общения. Поэтому современная педагогика должна решить непростую задачу поиска путей и способов организации совместной деятельности, сотрудничества школьников в условиях компьютеризации учебного процесса, когда компьютер применяется как средство обучения с целью подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе и для повышения качества обучения путем внедрения средств информатизации.
В распоряжении Министерства Просвещения РФ «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий» говорится о том, что образовательная система сегодня функционирует в особых условиях, специфика которых определяется глобальным процессом информатизации образования. В связи с этим необходимо использовать цифровые технологии в образовательном процессе, развивать и поддерживать уровень цифровой компетентности обучающихся [40].
Еще одним важным аспектом современного образования является его геймификация - применение игровых методик в неигровых ситуациях учебного и воспитательного процесса. Использование разнообразных игр влияет на степень вовлеченности и мотивации учащихся, так как в игровом процессе задействована эмоциональная сфера личности, и, именно благодаря этому, материал лучше усваивается.
Многие современные исследователи, например, А.В. Фёдоров, О.А. Баранов, В.С. Запотичный, Н.А. Максимова, Т.И. Гаврилова, посвятили свои работы изучению целесообразности использования дидактических медиа-игр в процессе обучения. Они говорят о том, что использование медиа в образовательном процессе позволяет повысить качество обучения и удерживать внимание учащегося. Современные технические средства дают возможность для создания учебных пособий в виде компьютерной анимации или игры. Например, в процессе игры дети учатся разрешать конфликты, выражать свои эмоции и адекватно взаимодействовать с другими игроками. Поэтому, мы можем сделать вывод о целесообразности использования дидактических медиа-игр для формирования навыков сотрудничества у младших школьников.
Анализ теории и практики начального общего образования и состояния изучаемой проблемы позволяет выделить ряд противоречий между:
- необходимостью формирования навыков сотрудничества у младших школьников в условиях компьютеризации образования и отсутствием эффективных средств реализации данного процесса;
- мотивирующим и активизирующим характером игры как действенного учебно-воспитательного средства и недостаточным использованием в педагогической практике современных игровых средств в процессе формирования навыков сотрудничества у младших школьников.
Эти противоречия определили проблему исследования: каковы возможности дидактических медиа-игр в формировании навыков сотрудничества у младших школьников?
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: формирование навыков сотрудничества у младших школьников в процессе реализации дидактических медиа-игр.
Цель исследования: разработать многокомпонентную дидактическую медиа-игру и выявить ее возможности для формирования навыков сотрудничества у младших школьников опытно-экспериментальным путем.
Гипотеза исследования: процесс формирования навыков сотрудничества у младших школьников будет более успешным, если:
- выявить специфику сотрудничества обучающихся младшего школьного возраста;
- внедрить в содержание образовательного процесса дидактические
медиа-игры, учитывающие возрастные особенности младших школьников и направленные на формирование навыков сотрудничества;
- способствовать формированию у младших школьников навыков сотрудничества, реализуя деятельностный подход, а также принципы наглядности, доступности и гуманистической направленности педагогического процесса.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть понятие «сотрудничество детей младшего школьного возраста»;
2) выявить критерии сформированности навыков сотрудничества у младших школьников, спроектировать комплекс диагностических методик и провести диагностику сформированности исследуемых навыков у обучающихся начальной школы;
3) разработать и внедрить в образовательный процесс многокомпонентную дидактическую медиа-игру, направленную на формирование навыков сотрудничества у младших школьников;
4) провести повторное исследование, сделать выводы.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, психолого-
педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- количественный и качественный анализ результатов.
База исследования: исследование проводилось на базе МБУ «Школа № 59 им. Г.К. Жукова» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие обучающиеся 2 «А» и 2 «В» классов (по 31 человеку, возраст: от 8 до 9 лет).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная дидактическая медиа-игра, а также результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов и студентами педагогических вузов при организации учебно-воспитательной деятельности с целью формирования навыков сотрудничества у младших школьников.
Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что современные педагоги и психологи выделяют совместную деятельность и общение со сверстниками как важный фактор психического развития ребенка. Но в данное время богатые возможности сотрудничества практически не используются, в учебной деятельности слабо проявляется взаимодействие младших школьников друг с другом.
Младший школьный возраст - это период усвоения морально-нравственных норм, формирования социально значимых привычек, совокупность которых в дальнейшем определяет характер взаимодействия личности с миром, с окружающими людьми. Но в современных условиях компьютеризации жизни и образования именно компьютер становится для школьника предпочтительным «собеседником». Современная педагогика должна решить непростую задачу поиска путей и способов организации совместной деятельности, сотрудничества школьников в условиях компьютеризации учебного процесса.
Современная образовательная система функционирует в особых условиях, специфику которых определяет глобальный процесс информатизации образования. Информационно-коммуникативная технология обучения открывает широкие возможности для создания и реализации условий, которые способствуют развитию и формированию умений общаться, приходить к общему решению.
Изучение психолого-педагогической литературы и научных трудов позволило нам раскрыть сущность понятий «сотрудничество» и «навыки сотрудничества», особенности их формирования у младших школьников; изучить особенности игровой и информационно-коммуникативной технологий, а именно использование дидактических медиа-игр в образовательном процессе; проанализировать потенциал дидактических медиа-игр в формировании у младших школьников навыков сотрудничества.
На основе изученных нами признаков учебного сотрудничества были выделены критерии для оценивания уровня сформированности навыков сотрудничества у младших школьников.
Когнитивный критерий: знание правил общения и взаимодействия; умение связывать эти знания с применением их в ситуациях сотрудничества; понимание того, что существуют различные точки зрения и каждый имеет право высказать свою.
Эмоционально-чувственный критерий: эмоционально-положительное отношение к работе со сверстниками, к сотрудничеству; адекватная оценка собственного поведения и поведения одноклассников; наличие позитивных межличностных отношений в процессе деятельности.
Поведенческий критерий: умение сотрудничать, организовывать совместную деятельность; умение распределять функции и роли в совместной деятельности; умение вести диалог и слушать собеседника.
Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы выявили, что в процессе игры дети учатся разрешать конфликты, адекватно взаимодействовать с окружающими и выражать свои эмоции. Игра в процессе учебной деятельности создает условия для взаимодействия и взаимопомощи, объединяет усилия детей, в игре проявляется способность к взаимной поддержке и взаимопомощи, вызывает положительные эмоции. Нами был сделан вывод о том, что необходимо повышать уровень сформированности навыков сотрудничества у младших школьников с помощью реализации в образовательном процессе дидактических медиа-игр.
Во второй главе представлено описание проведенной нами опытно-экспериментальной работы по формированию навыков сотрудничества у младших школьников. Результаты диагностики исходного уровня сформированности навыков сотрудничества были особенно низкими по показателям: уровень сформированности знаний, направленных на учёт позиции собеседника; уровень сформированности умения распределять функции и роли в совместной деятельности.
Формирующий эксперимент включал в себя работу по формированию навыков сотрудничества у учащихся 2 «А» класса на уроках литературного чтения. Все блоки многокомпонентной дидактической медиа-игры были успешно реализованы в образовательном процессе. Эффективность разработанной и реализованной в образовательном процессе многокомпонентной дидактической медиа-игры оценивалась с помощью диагностических методик, которые использовались на констатирующем этапе исследования.
Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют об эффективности многокомпонентной дидактической медиа-игры для формирования навыков сотрудничества, поскольку результаты в экспериментальной группе значительно выросли.
После того, как на практике была реализована дидактическая медиа¬игра, учащиеся стали доброжелательнее относиться друг к другу, не позволяют себе проявить грубость в общении, адекватнее оценивают собственную работу. Во время выполнения групповых работ младшие школьники активно распределяют функции и роли для продуктивной совместной деятельности, а также учитывают точку зрения собеседника.
Следовательно, можно говорить о том, что цель работы достигнута, а гипотеза исследования подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
