Помощь студентам в учебе
Особенности логопедической работы при коррекции у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии (Омский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 125».
Выборка: 12 человек из числа учеников 2 класса с лёгкой степенью умственной отсталости.
Есть приложение (методические материалы).
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией 5
1.1. Развитие письменной речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией 11
1.3. Методы и приемы развития письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования по выявлению особенностей письменной речи младших школьников с акустической дисграфией 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Содержание и результаты изучения особенностей развития письменной речи с акустической дисграфией у учащихся младших классов 25
Выводы по 2 главе 34
Заключение 35
Список использованных источников и литературы 37
Приложение 40
База исследования: КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 125».
Выборка: 12 человек из числа учеников 2 класса с лёгкой степенью умственной отсталости.
Есть приложение (методические материалы).
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией 5
1.1. Развитие письменной речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией 11
1.3. Методы и приемы развития письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования по выявлению особенностей письменной речи младших школьников с акустической дисграфией 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Содержание и результаты изучения особенностей развития письменной речи с акустической дисграфией у учащихся младших классов 25
Выводы по 2 главе 34
Заключение 35
Список использованных источников и литературы 37
Приложение 40
Нарушение письма – наиболее распространенная форма речевой патологии у учащихся младших классов. Эту проблему исследуют логопеды, психологи, нейрофизиологи и нейропсихологи разных стран в течение ряда лет, но и сегодня она остается одной из самых сложных и актуальных. Нередко нарушения письма обусловлены недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи, что способствует возникновению акустической дисграфии. Эти затруднения имеют максимальное влияние на процессы формирования письма и чтения. Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. На сегодняшний день наблюдается повышенный интерес к проблеме формирования письменной речи детей младшего школьного возраста, в том числе и проблеме коррекции нарушений письменной речи младших школьников с акустической дисграфией.
Анализ и обобщение результатов научных исследований по проблеме нарушений письменной речи показывают, что в ее решении достигнуты значительные успехов: освещен вопрос симптоматики (Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович и др.), механизмов, форм дисграфии (А.Р. Лурия, О.А. Токарева и др.), осуществлен дифференциация нарушений письма (А.Н. Корнеев, С.Е. Семенова и др.), разработана как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методики коррекции различных форм дисграфии (Е.Н. Российская и др.). Проблема нарушений письменной речи младших школьников с акустической дисграфией нашла отражение в работах Л.В. Венедиктовой, М.В. Волковой и др.
В тоже время проблема специфики овладения письменной речью младшими школьниками, причин трудностей усвоения ими письма и уяснения механизмов нарушений письма, разработки образовательных и учебно-коррекционных условий при акустической дисграфии, что наиболее эффективно для обеспечения успешности обучения учащихся с акустической дисграфией, не нашла достаточного научно-теоретического обоснования и методических путей решения. Нуждаются пересмотра и усовершенствования содержание и организация логопедической помощи детям с акустической дисграфией в условиях логопедических пунктов.
Объект исследования: процесс коррекции у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
Предмет исследования: особенности коррекции у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
Цель исследования: изучить научно-методическую литературу и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
В процессе исследования решались следующие задачи:
– изучить закономерности развития письменной речи в онтогенезе;
– выявить особенности письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией;
– подвергнуть анализу методы и приемы развития письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией;
– установить особенности и уровень развития у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 125». Экспериментальная выборка составила 12 человек из числа учеников 2 класса с лёгкой степенью умственной отсталости.
Анализ и обобщение результатов научных исследований по проблеме нарушений письменной речи показывают, что в ее решении достигнуты значительные успехов: освещен вопрос симптоматики (Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович и др.), механизмов, форм дисграфии (А.Р. Лурия, О.А. Токарева и др.), осуществлен дифференциация нарушений письма (А.Н. Корнеев, С.Е. Семенова и др.), разработана как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методики коррекции различных форм дисграфии (Е.Н. Российская и др.). Проблема нарушений письменной речи младших школьников с акустической дисграфией нашла отражение в работах Л.В. Венедиктовой, М.В. Волковой и др.
В тоже время проблема специфики овладения письменной речью младшими школьниками, причин трудностей усвоения ими письма и уяснения механизмов нарушений письма, разработки образовательных и учебно-коррекционных условий при акустической дисграфии, что наиболее эффективно для обеспечения успешности обучения учащихся с акустической дисграфией, не нашла достаточного научно-теоретического обоснования и методических путей решения. Нуждаются пересмотра и усовершенствования содержание и организация логопедической помощи детям с акустической дисграфией в условиях логопедических пунктов.
Объект исследования: процесс коррекции у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
Предмет исследования: особенности коррекции у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
Цель исследования: изучить научно-методическую литературу и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
В процессе исследования решались следующие задачи:
– изучить закономерности развития письменной речи в онтогенезе;
– выявить особенности письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией;
– подвергнуть анализу методы и приемы развития письменной речи у учащихся младших классов с акустической дисграфией;
– установить особенности и уровень развития у младших школьников с фонетическим недоразвитием акустической дисграфии.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 125». Экспериментальная выборка составила 12 человек из числа учеников 2 класса с лёгкой степенью умственной отсталости.
Для обозначения недостатков письменной речи употребляются термин «дисграфия». Симптоматикой дисграфии, считаются стойкие ошибки в письменных работах детей младшего школьного возраста. Выделяют различное количество форм дисграфии; артикуляционно-аккустическая; акустическая; агроматическая; оптическая.
Дети с дисграфией способны овладеть письмом в полном объеме при условии регулярных занятий с логопедом, собственной старательности и настойчивости. Родители должны тщательно выполнять рекомендации специалиста, уделяя как можно больше внимания дополнительным занятиям с ребенком по индивидуально разработанной программе.
Акустическая дисграфия – это парциальное расстройство функции письма, обусловленное недостаточностью слухового восприятия. Появляется заменами либо смешением на письме букв, обозначающих фонетически схожие звуки: шипящие-свистящие, твердые-мягкие, звонкие-глухие, аффрикаты и их составляющие. При этом звукопроизношение у ребенка правильное.
Анализ полученных результатов исследования показал, что у обследованных младших школьников с акустичсекой дисграфией имеются нарушения письменной речи, обусловленные нарушением офнематического восприятия. Проведенное исследование позволило выделить следующие подгруппы младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:
Первая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами аграмматической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии, оптической дисграфии (3 младших школьников – 25%).
Вторая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием акустической дисграфии и элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (3 младших школьников – 25%).
Третья подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием акустической дисграфии с элементами аграмматической дисграфии и оптической дисграфии (1 младший школьник – 8%).
Четвертая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием акустической дисграфии и элементами оптической дисграфии (2 младших школьника – 17%).
Пятая подгруппа: акустическая дисграфия (3 младших школьников – 25%).
Преобладающими видами дисграфии, выявленными у младших школьников, является акустическая дисграфия.
Таким образом, в процессе проведенного исследования, была проверена гипотеза, основанная на предположении о том, что в процессе диагностики письма у младших школьников с акустической дисграфией будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует акустической дисграфии, а также смешанному типу с преобладанием акустической дисграфии).
Дети с дисграфией способны овладеть письмом в полном объеме при условии регулярных занятий с логопедом, собственной старательности и настойчивости. Родители должны тщательно выполнять рекомендации специалиста, уделяя как можно больше внимания дополнительным занятиям с ребенком по индивидуально разработанной программе.
Акустическая дисграфия – это парциальное расстройство функции письма, обусловленное недостаточностью слухового восприятия. Появляется заменами либо смешением на письме букв, обозначающих фонетически схожие звуки: шипящие-свистящие, твердые-мягкие, звонкие-глухие, аффрикаты и их составляющие. При этом звукопроизношение у ребенка правильное.
Анализ полученных результатов исследования показал, что у обследованных младших школьников с акустичсекой дисграфией имеются нарушения письменной речи, обусловленные нарушением офнематического восприятия. Проведенное исследование позволило выделить следующие подгруппы младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:
Первая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами аграмматической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии, оптической дисграфии (3 младших школьников – 25%).
Вторая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием акустической дисграфии и элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (3 младших школьников – 25%).
Третья подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием акустической дисграфии с элементами аграмматической дисграфии и оптической дисграфии (1 младший школьник – 8%).
Четвертая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием акустической дисграфии и элементами оптической дисграфии (2 младших школьника – 17%).
Пятая подгруппа: акустическая дисграфия (3 младших школьников – 25%).
Преобладающими видами дисграфии, выявленными у младших школьников, является акустическая дисграфия.
Таким образом, в процессе проведенного исследования, была проверена гипотеза, основанная на предположении о том, что в процессе диагностики письма у младших школьников с акустической дисграфией будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует акустической дисграфии, а также смешанному типу с преобладанием акустической дисграфии).