Введение 3
Глава 1 Теоретическое обоснование формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в процессе дополнительного образования 12
1.1 Анализ истории и современного состояния проблемы
формирования профессиональных компетенций обучающихся 12
1.2 Специфика дополнительного образовательного процесса в
образовательном учреждении на примере Тольяттинского социально-экономического колледжа 21
1.3 Педагогические условия формирования профессиональных
компетенций студентов через дополнительное образование в учреждениях СПО 34
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций студентов колледжа в процессе дополнительного образования 41
2.1 Выявление актуального уровня сформированности
профессиональных компетенций обучающихся 41
2.2 Разработка внедрение и апробирование экспериментальной
программы по формированию профессиональных компетенций студентов колледжа в процессе дополнительного образования 51
2.3 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию профессиональных компетенций 58
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение
Купить

Изменения, которые происходят в настоящее время во всех сферах общества, во многом определяют необходимость модернизации российского образования. Важным направлением модернизации является процесс информатизации, который призван обеспечить требуемый уровень сформированности профессиональных компетенций учитывая
индивидуальные особенности обучающихся и педагогов. Педагогическая деятельность в системе современного профессионального образования усложнилась, и уже более 10 лет существует такое понятие как социальный заказ на выпускника, что говорит о востребованности профессиональных компетенций, для формирования которых необходимы современные технологии организации образовательного процесса, обеспечивающие метапредметные и личностные учебные достижения обучающихся [31].
На сегодняшний день эффективность формирования
профессиональных компетенций с учетом потребностей работодателей недостаточна. Значительный сдвиг в решении этой проблемы произошёл с вступлением Российской Федерации в движение WorldSkills в 2013 году.
WorldSkills - международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие навыков мастерства.
Мировые стандарты качества подготовки кадров в рамках чемпионатов активно внедряются в систему среднего-профессионального образования, эксперты, привлекаемые из числа работодателей, наряду с педагогами играют ключевую роль в формировании профессиональных компетенций обучающихся. Однако внедрение профессиональных стандартов чемпионатного движения в основной образовательный процесс формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в полной мере не решает.
Таким образом, актуальность данного исследования определена необходимостью формировать профессиональные компетенции
обучающихся не только в рамках основного образовательного процесса, но и активно включать в работу дополнительный образовательный процесс. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность этого вопроса обусловила выбор темы магистерской диссертации: «Формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в процессе дополнительного образования».
Разработанность темы. В современной педагогике проблема формирования профессиональных компетенций занимает одно из центральных мест. Исследования этой темы характеризуют её сущность, значение и структуру для образовательного процесса при подготовке современного специалиста. Анализ научной литературы позволил выявить, что проблемой формирования профессиональных компетенций занимаются ведущие ученые не только в России, но и за рубежом [52]-[54].
Теоретическая составляющая формирования компетенций описана в работах А.К. Макаровой, А.Л. Андреева, В.Е. Медведева, Ж.Г. Гагариной, Е.В. Шишенко, Г.В. Вайлера, Ю.В. Койнова, И.Я Змней, Н.В. Матяш и др.
Также вопросу формирования профессиональных компетенций студента посвящены следующие работы А.А. Новосёлова, Н.А. Белканова, О.А. Саввиной, И.М. Кондакова, Л.Н. Румянцевой, А.А. Дунюшина, В.П. Кузовлёва, Н.Г. Подаевой, О.В. Долженко, и другие.
Вопросы организации компетентносного подхода к обучению нашли отражение у ряда исследователей, таких как: А.М. Новикова, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, А.В. Хуторского, А.С. Белкина, Ю.Г. Татура, А.И. Субетто, А.А. Шехонина, Г.К. Селевко, Ю.М. Забродина и другие.
Анализ теоретических и эмпирических исследований по вопросам формирования профессиональных компетенций, обучающихся выявил ряд противоречий, определивших направление исследовательской работы:
- между потребностью рынка труда и общества в квалифицированных кадрах, способных с успехом реализовывать профессиональные задачи и функции, и недостаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций выпускников системы среднего профессионального образования;
- между необходимостью соответствия профессиональных компетенций выпускников колледжа требованиям ФГОС нового поколения и запросам работодателей и ограниченностью методических возможностей стандартной модели обучения в колледже для удовлетворения этих требований.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы условия и методический инструментарий,
способствующие успешности процесса формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в процессе дополнительного образования.
Объект исследования: процесс дополнительного образования в колледже.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в условиях дополнительного образования.
Цель исследования - разработка и внедрение в процесс дополнительного образования колледжа программы формирования профессиональных компетенций студентов на основе опыта проведения чемпионатов WorldSkills.
Гипотеза исследования исходит из предположения, что процесс формирования профессиональных компетенций, обучающихся в контексте дополнительного образования будет эффективен, если:
- процесс будет осуществлён в соответствии с дополнительной образовательной программой, разработанной на основе компетентностно-ориентированного подхода;
- учебный процесс будет удовлетворять потребность студентов в формировании профессиональных компетенций, обеспечивающих метапредметные и личностные результаты обучения;
- программа обучения включает в себя вариативные модули, которые разработаны на основании принципа дидактической согласованности.
В соответствии с целью, и для проверки гипотезы исследования поставлены задачи:
1) проанализировать современное состояние проблемы формирования профессиональных компетенций и специфики дополнительного образовательного процесса в колледже;
2) определить педагогические условия формирования
профессиональных компетенций студентов колледжа;
3) выявить актуальный уровень сформированности профессиональных компетенций, обучающихся по специальности 20.02.04 «Пожарная безопасность»;
4) разработать, обосновать и апробировать дополнительную образовательную программу формирования профессиональных компетенций студентов колледжа посредством внедрения стандартов WorldSkills;
5) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций , сделать выводы.
Теоретические основы исследования:
- теории профессионального образования (В.В. Сериков, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, С.Я. Батышев, А.В. Хуторской, Н.Г. Ярошенко, Г.Н. Сериков, И.О. Котлярова, М.Н. Скаткий, Н.А. Морева, Л.Г. Семушина, и другие);
- развивающаяся в профессиональном образовании концепция компетентносного подхода (О.Н. Олейникова, В.А. Болотов, Ю.Г.Татур, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.Ю. Петров, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Н.Ф. Родионова, С.Е. Шишов, А.В. Хуторской и другие);
- отдельные положения теории моделирования образовательного процесса (А.В. Шмельков, В.И. Михеев, С.И. Архангельский, А.Н. Дахин, А.И. Уемов, А.А. Вербицкий, Н.А. Наумова и другие);
- актуальные концепции технологических подходов к обучению (В.А. Сластенин, В.П. Беспалько, А.И. Уман, М.В. Кларин, Н.В. Лежнева, Б. Блум).
Методы исследования. Для достижения цели и задач, а также проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов, включающий в себя: теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, индукцию и дедукцию, сравнение, моделирование, конкретизация, абстрагирование, систематизация; эмпирические методы: опрос,
анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, анализ и изучение продуктов деятельности, опытно-поисковая работа.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось ГБПОУ СО «Тольяттинский социально-экономический колледж». В опытно-, экспериментальной работе приняли участие студенты 3 курса обучающиеся по специальности 20.02.04. «Пожарная безопасность» и профессорско- преподавательский состав (всего 55 человек).
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2018-2019 гг.) поисково-аналитический - изучение состояния проблемы в психологической, педагогической литературе и в практике средне-профессионального образования; теоретическое осмысление проблемы; формулировка гипотезы исследования; определение цели, объкта, предмета, задач и методики исследования.
Второй этап (2019-2020 гг.) теоретико-проектировочный - разработка программы дополнительного профессионального образования «Спасательные работы на высоте»; определение методов организации исследования; апробация теоретических положений.
Третий этап (2020-2021 гг.) экспериментально-обобщающий - проверка выдвинутой гипотезы; совершенствование механизмов формирования профессиональных компетенций студентов колледжа; апробация авторской программы «Спасательные работы на высоте»; обработка результатов экспериментальной работы; внедрение полученных результатов в практику работы; оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
- опираясь на компетентностный подход, нами создана
дополнительная образовательная программа в которой нашли отражение потребности и функциональный характер формирования профессиональных компетенций обучающихся, а также внедрение этой программы в вариативную часть дополнительного образовательного процесса, которая включает в себя все необходимые компоненты (целевой, содержательный,
организационно-деятельностный, результативный), и которую можно охарактеризовать как адаптивную, интегративную, практико-ориентированную, интерактивную;
- разработаны уровни сформированности профессиональных компетенций студентов, обучающихся по специальности 20.02.04 «Пожарная безопасность» в системе среднего профессионального образования, которые учитывают теоретические и практические знания, применяемые специалистом в профессиональной деятельности;
- внедрена в практику формирования профессиональных компетенций студентов колледжа обучающихся на специальности 20.02.04 «Пожарная безопасность» разработанная дополнительная образовательная программа.
Теоретическая значимость состоит в том, что в результате исследования дополнены уровни сформированное™ ряда профессиональных компетенций для студентов, обучающихся по специальности «Пожарная безопасность», также внесён вклад в теорию формирования профессиональных компетенций в средне-профессиональном образовании; доказана значимость формирования профессиональных компетенций через разработанную программу внедрённую в процесс дополнительного образования, которая основана на практико-ориентированных заданиях; на основе результатов целесообразно в дальнейшем разрабатывать теории формирования профессиональных компетенций в колледжах реализующих обучение по специальности 20.02.04. «Пожарная безопасность».
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана и внедрена в вариативную часть образовательного
процесса дополнительная образовательная программа
«Спасательные работы на высоте», которая отражает специфические требования к квалификации обучающихся по специальности 20.02.04 «Пожарная безопасность»;
- предположения и выводы, которые содержаться в исследовании проверены в ходе опытно-экспериментальной работы, и их результаты могут служить основой для разработки программ ряда других вариативных модулей по специальности 20.02.04 «Пожарная безопасность»;
- разработаны критерии для оценки сформированности профессиональных компетенций, обучающихся по специальности 20.02.04 «Пожарная безопасность» при освоении специальных дисциплин.
Положения, выносимые на защиту:
1) программа дополнительного образования «Спасательные работы на высоте», формирующая у студентов профессиональные компетенции обеспечивающие надлежащий уровень
профессиональной подготовки будущего специалиста. Программа включает в себя описание целей и задач профессиональной подготовки в социально-экономическом колледже (целевой компонент); набор условий, средств и методов развития профессиональной компетентности студентов (оперативно-деятельностный компонент); состав и структура учебно-методических модулей, а также диагностирование
образовательного процесса на уровень сформированности профессиональных компетенций (содержательно-технологический компонент); отслеживание результатов подготовки по профессиональным компетенциям (результативный компонент);
2) критерии для оценивания, включающие когнитивные и деятельностные компоненты, соответствующие программе
дополнительного образования формирования профессиональных компетенций, которые раскрываются через показатели владения теоретическими материалами и стандартными алгоритмами при решении профессиональных практико-ориентированных задач, выраженностью которых определяются уровни формирования профессиональных компетенций: пороговые, базовые,
продвинутые, высокие.
Достоверность результатов исследования определяется
методологической обоснованностью исходных позиций, уместностью теоретических и эмпирических методов по отношению целям и задачам, качественным и количественным анализом полученных данных репрезентативностью выборки, характером исследования, позволяющим сопоставлять данные, полученные за трехлетний период исследования, внедрением результатов в практику преподавания.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в разработке программы дополнительного образования «Спасательные работы на высоте» для студентов специальности 20.02.04 «Пожарная безопасность». Внедрения этой программы в процесс дополнительного образования ГБПОУ «ТСЭК» и реализацию обучения студентов по этой программе с целью повышения сформированности профессиональных компетенций обучающихся.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях:
- всероссийская научно-практическая конференция, посвящённая году науки и технологий «Социальные и гуманитарные науки в XXI веке: итоги, вызовы, перспективы»;
- научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ»;
- международная научно-практическая конференция «Педагогика и современное образование: традиции, опыт, инновации»;
- всероссийская научно-практическая конференция «Наука XXI века: взгляд в будущее».

Купить