Помощь студентам в учебе
Организация подготовки детей к обучению в школе
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации подготовки детей к обучению в школе 7
1.1 Анализ проблемы организации подготовки детей к обучению в
школе 7
1.2 Особенности формирования готовности к школе у детей старшего
дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследование организации подготовки детей к обучению в школе 37
2.1 Выявление уровня готовности детей к обучению в школе 37
2.2 Реализация экспериментальных педагогических условий
формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 43
2.3 Динамика уровня готовности к школе детей 51
Заключение 56
Список используемой литературы 58
Приложение А Методика «Последовательные картинки» 62
Приложение Б Методика «Перцептивное моделирование» 63
Приложение В Методика «Нелепицы» 64
Приложение Г Методика «Что здесь лишнее?»
Глава 1. Теоретические основы организации подготовки детей к обучению в школе 7
1.1 Анализ проблемы организации подготовки детей к обучению в
школе 7
1.2 Особенности формирования готовности к школе у детей старшего
дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследование организации подготовки детей к обучению в школе 37
2.1 Выявление уровня готовности детей к обучению в школе 37
2.2 Реализация экспериментальных педагогических условий
формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 43
2.3 Динамика уровня готовности к школе детей 51
Заключение 56
Список используемой литературы 58
Приложение А Методика «Последовательные картинки» 62
Приложение Б Методика «Перцептивное моделирование» 63
Приложение В Методика «Нелепицы» 64
Приложение Г Методика «Что здесь лишнее?»
В процессе реализации учебно-воспитательных задач современного образования начальная школа призвана стать фундаментом, на котором строится усвоение системы научных понятий. Она является важным этапом в развитии интеллектуальных возможностей учащихся, формировании их творческих способностей, самостоятельности в обучении, в направлении учебной деятельности детей. Роль дошкольного учебного заведения определяется потребностью подготовки детей к новой учебной деятельности, а именно подготовки к школе.
Материалы проведенных научных исследований в области физиологии, психологии и педагогики, освещающих различные аспекты проблемы подготовки ребенка к школе, преемственности в учебно-воспитательной работе дошкольной организации и школы и адаптации ребенка к новым для него условиям жизни (Д.В. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.С. Волков, В.С. Мухина, Е.Е. Кравцова, Т.В. Леденева, М.Л. Федотова, Т.А. Померанцева и др.), дают основание сделать предположение о том, что, при условии соответственно организованного учебно-воспитательного процесса, дети старшего дошкольного возраста могут усвоить содержание, овладеть мыслительными операциями и приобрести такие морально-волевые и физические качества, которые, будучи стартовыми в школьном обучении, дают возможность им в первом классе пройти успешную адаптацию к школе и успешно осваивать программный материал различных уровней сложности.
Для обеспечения эффективной адаптации ребенка к школьному обучению одной из важнейших задач предшкольного обучения в семье и дошкольной организации, а также в системе дополнительного образования детей до поступления их в школу является организация процесса подготовки детей к школьному обучению, которое основывается на понимании содержания, структуры и критериев готовности к школе.
Целью данной работы является организации процесса подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе на основе разработанных педагогических условий.
Объект исследования: процесс подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: педагогические условия подготовки детей к обучению в школе.
Гипотеза исследования: организация подготовки детей к обучению в школе будет осуществляться эффективно, если реализовать комплекс педагогических условий:
- организовать совместную деятельность детей и взрослых в форме сотрудничества;
- осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;
- использовать игровую деятельность;
- формировать положительную мотивацию к занятиям;
- проводить занятия по подготовке к школе систематически, без больших перерывов.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме организации подготовки детей к обучению в школе.
2. Выявить уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать содержание педагогических условий организации процесса подготовки детей к обучению в школе.
4. Реализовать педагогические условия организации процесса подготовки детей к обучению в школе и доказать их эффективность.
Основные методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта;
2) эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.
3) методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных.
Новизна исследования: в работе рассматривается логическое мышление как показатель готовности к школе детей предшкольного возраста, впервые изучено влияние использования математического уголка в индивидуальной подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста с низким и средним уровнем логического мышления.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ при подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе дается анализ проблемы организации подготовки детей к школе, описываются особенности формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе описывается методика выявления уровня готовности детей к обучению в школе, анализ результатов их проведения, и опытно-поисковая работа по организации процесса подготовки школе старших дошкольников.
Список используемой литературы состоит из 38 позиций. Объём работы составляет 61 страницу.
Материалы проведенных научных исследований в области физиологии, психологии и педагогики, освещающих различные аспекты проблемы подготовки ребенка к школе, преемственности в учебно-воспитательной работе дошкольной организации и школы и адаптации ребенка к новым для него условиям жизни (Д.В. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.С. Волков, В.С. Мухина, Е.Е. Кравцова, Т.В. Леденева, М.Л. Федотова, Т.А. Померанцева и др.), дают основание сделать предположение о том, что, при условии соответственно организованного учебно-воспитательного процесса, дети старшего дошкольного возраста могут усвоить содержание, овладеть мыслительными операциями и приобрести такие морально-волевые и физические качества, которые, будучи стартовыми в школьном обучении, дают возможность им в первом классе пройти успешную адаптацию к школе и успешно осваивать программный материал различных уровней сложности.
Для обеспечения эффективной адаптации ребенка к школьному обучению одной из важнейших задач предшкольного обучения в семье и дошкольной организации, а также в системе дополнительного образования детей до поступления их в школу является организация процесса подготовки детей к школьному обучению, которое основывается на понимании содержания, структуры и критериев готовности к школе.
Целью данной работы является организации процесса подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе на основе разработанных педагогических условий.
Объект исследования: процесс подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: педагогические условия подготовки детей к обучению в школе.
Гипотеза исследования: организация подготовки детей к обучению в школе будет осуществляться эффективно, если реализовать комплекс педагогических условий:
- организовать совместную деятельность детей и взрослых в форме сотрудничества;
- осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;
- использовать игровую деятельность;
- формировать положительную мотивацию к занятиям;
- проводить занятия по подготовке к школе систематически, без больших перерывов.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме организации подготовки детей к обучению в школе.
2. Выявить уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать содержание педагогических условий организации процесса подготовки детей к обучению в школе.
4. Реализовать педагогические условия организации процесса подготовки детей к обучению в школе и доказать их эффективность.
Основные методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта;
2) эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.
3) методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных.
Новизна исследования: в работе рассматривается логическое мышление как показатель готовности к школе детей предшкольного возраста, впервые изучено влияние использования математического уголка в индивидуальной подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста с низким и средним уровнем логического мышления.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ при подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе дается анализ проблемы организации подготовки детей к школе, описываются особенности формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе описывается методика выявления уровня готовности детей к обучению в школе, анализ результатов их проведения, и опытно-поисковая работа по организации процесса подготовки школе старших дошкольников.
Список используемой литературы состоит из 38 позиций. Объём работы составляет 61 страницу.
Готовность старшего дошкольника к школе является важной социально-педагогической проблемой и ее решение связано с четким определением целей, задач и принципов организации обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Немаловажно и то, что нужно учитывать психологические, физиологические, социально-педагогические и
внутрисемейные факторы.
Под готовностью к школе понимается достаточный уровень психического, физиологического и социального развития ребенка.
Готовность к школе в значительной мере зависит от желания ребенка учиться. Развитие познавательных интересов дошкольников, формирование положительного отношения детей к обучению удается только путем оптимального сочетания усилий дошкольного учебного заведения, семьи и школы. Это требует, в частности, создание условий, приближенных к школьным.
Одним их показателей готовности ребенка к школе является уровень развития его мышления. Процесс мышления очень важен для развития человеческой личности. Он позволяет овладеть знаниями о предметах окружающего мира, действиях и явлениях, связанными с этими предметами. В период дошкольного детства на основе наглядно-действенного мышления начинает складываться наглядно-образное мышление, а затем и словесно-логическое. При этом формируются такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация, служащие «инструментом познания».
Для эффективного формирования мыслительной деятельности необходимо целенаправленное организованное обучение, чему способствует предметно-развивающая среда ДОО, особенно применение средств для формирования совместных игр дошкольников и исследовательской зоны.
Целью практической части данной работы являлась организация процесса развития логического мышления старших дошкольников как элемента их подготовки к школе. Эффективность использования такой организации процесса подготовки к школе оценивали по изменению уровня развития логического мышления старших дошкольников экспериментальной группы.
Организованный нами процесс подготовки к школе включал следующие элементы:
- проведение специально организованных занятий под руководством воспитателя дважды в неделю с использованием дидактических игр и развивающей среды;
- ежедневная работа в математическом уголке;
- дополнительные занятия для детей с низким уровнем развития мыслительных процессов.
После проведения ряда занятий по исследовательской деятельности и активное использование в процессе игровой деятельности развивающей среды было проведено повторное исследование.
Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, что у дошкольников экспериментальной группы уровень подготовки к школе значительно повысился. Так, количество детей с высоким уровнем подготовки к школе составило 70 %. У них сформирована способность к установлению отношения между элементами системы и переносу этого отношения на другую задачу. Установлено, что количество детей со средним уровнем подготовки к школе составило 30 %, у них мыслительная деятельность сформирована на достаточном уровне. Детей с низким уровнем подготовки к школе в экспериментальной группе выявлено не было.
Таким образом, гипотеза исследования доказана.
внутрисемейные факторы.
Под готовностью к школе понимается достаточный уровень психического, физиологического и социального развития ребенка.
Готовность к школе в значительной мере зависит от желания ребенка учиться. Развитие познавательных интересов дошкольников, формирование положительного отношения детей к обучению удается только путем оптимального сочетания усилий дошкольного учебного заведения, семьи и школы. Это требует, в частности, создание условий, приближенных к школьным.
Одним их показателей готовности ребенка к школе является уровень развития его мышления. Процесс мышления очень важен для развития человеческой личности. Он позволяет овладеть знаниями о предметах окружающего мира, действиях и явлениях, связанными с этими предметами. В период дошкольного детства на основе наглядно-действенного мышления начинает складываться наглядно-образное мышление, а затем и словесно-логическое. При этом формируются такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация, служащие «инструментом познания».
Для эффективного формирования мыслительной деятельности необходимо целенаправленное организованное обучение, чему способствует предметно-развивающая среда ДОО, особенно применение средств для формирования совместных игр дошкольников и исследовательской зоны.
Целью практической части данной работы являлась организация процесса развития логического мышления старших дошкольников как элемента их подготовки к школе. Эффективность использования такой организации процесса подготовки к школе оценивали по изменению уровня развития логического мышления старших дошкольников экспериментальной группы.
Организованный нами процесс подготовки к школе включал следующие элементы:
- проведение специально организованных занятий под руководством воспитателя дважды в неделю с использованием дидактических игр и развивающей среды;
- ежедневная работа в математическом уголке;
- дополнительные занятия для детей с низким уровнем развития мыслительных процессов.
После проведения ряда занятий по исследовательской деятельности и активное использование в процессе игровой деятельности развивающей среды было проведено повторное исследование.
Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, что у дошкольников экспериментальной группы уровень подготовки к школе значительно повысился. Так, количество детей с высоким уровнем подготовки к школе составило 70 %. У них сформирована способность к установлению отношения между элементами системы и переносу этого отношения на другую задачу. Установлено, что количество детей со средним уровнем подготовки к школе составило 30 %, у них мыслительная деятельность сформирована на достаточном уровне. Детей с низким уровнем подготовки к школе в экспериментальной группе выявлено не было.
Таким образом, гипотеза исследования доказана.