Аннотация 2
Введение 3
1 Теоретические аспекты развития учебной мотивации младших школьников 7
1.1 Теоретический анализ понятия «учебная мотивация» в трудах отечественных и зарубежных авторов 7
1.2 Особенности развития мотивации младших школьников 16
1.3 Формы и методы развития учебной мотивации младших школьников 20
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации 29
2.1 Результаты диагностики уровня развития учебной мотивации 29
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента 36
2.3 Анализ и обобщение результатов диагностики уровня развития учебной мотивации до и после участия в развивающей программе 43
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложение А Анкета для оценки учебной мотивации школьника 56
Приложение Б Уровень школьной мотивации у обучающихся 4-го класса 57
Приложение В Результаты наблюдения детей в процессе ученой деятельности 59
Приложение Г Результаты субъективной оценки классным руководителем учебной мотивации школьников 60
Приложение Д Средний балл по предметам за последние три недели 61
Приложение Е Уровень развития внимания у обучающихся 4-го класса 62
Приложение Ж Уровень школьной мотивации у обучающихся 4-го класса 63
Приложение И Результаты наблюдения детей в процессе ученой деятельности 64
Приложение К Результаты субъективной оценки классным руководителем учебной мотивации школьников 65
Приложение Л Средний балл по предметам за последние три недели 66
Приложение М Уровень развития внимания у обучающихся 4-го класса 67
Приложение Н Рекомендации по совершенствованию процесса обучения и воспитания с использованием средств арт-педагогики 68
Купить

Современный этап общественного развития постоянно предъявляет новые требования к новому поколению. Современный подход подразумевает развитие у школьников компетенций, а у будущих профессионалов - наличие надпрофессиональных навыков и умений.
В свете модернизации образования России школа должна стать самым важным фактором формирования новых жизненных установок и личностных характеристик. В связи с этим изменяются и приоритеты в целях образования, а именно - формирование универсальных учебных действий, метапредметных навыков и умений, развитие их познавательной и учебной мотивации.
Идеи развития мотивации к обучению в школе находят свое отражение как в Концепции модернизации Российского образования 2010 года, законе «Об образовании в РФ», так и в Федеральном государственном образовательном стандарте, направленном на формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Развитие учебных и познавательных мотивов являются первостепенной и главной ступенью в формировании универсальных учебных действий учащихся, на системе которых построено все школьное обучение.
Наиболее сензитивным и благоприятным для развития учебной мотивации является младший школьный возраст, поскольку именно в это время ведущей становится учебная деятельность, мотивационная сфера меняется, появляются новые мотивы. Если не формировать учебную мотивацию в младшем школьном возрасте, то это может отразиться на качестве обучения ребенка, на его поведении, отношении к школе, к образованию в целом и к самообразованию. Сформированная учебная мотивация становится двигателем, который толкает человека к саморазвитию вне зависимости от его профессии. Формирование учебной мотивации является важным аспектом обучения вне зависимости от профиля класса и специализации школы (физико-математическая, школа искусств, школа с английским уклоном).
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования: активизация учебной мотивации у младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Цель работы: разработка программы по активизации учебной мотивации младших школьников с помощью методов арт-педагогики.
Гипотеза исследования: использование технологий арт-педагогики в условиях общеобразовательной школы будет положительно влиять на развитие учебной мотивации у младших школьников, если:
• педагогом создаются условия для реализации принципа активности и сознательности учащихся, а именно - осознание школьниками целей и задач обучения;
• педагогом используются разнообразные методы объективации личного опыта учащихся и его привязка к целям и задачам обучения;
• педагогом осуществляется качественный подбор арт-педагогических средств под решения конкретных задач на уроках и на внеурочных занятиях;
• педагог поддерживает демократический стиль взаимодействия с учащимися.
Исходя из гипотезы и цели работы, были поставлены следующие задачи исследования:
• изучить и проанализировать проблему формирования учебной мотивации;
• определить уровень сформированности учебной мотивации у младших школьников;
• разработать и внедрить комплекс занятий, направленный на активизацию учебной мотивации младших школьников с помощью методов арт-педагогики;
• проанализировать и обобщить полученные результаты.
Для решения задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретические методы: анализ, обобщение и систематизация информации;
• практические методы: анкетирование, опрос, невключеное наблюдение, проба на внимание, педагогический эксперимент.
Показатели учебной мотивации:
• оценки (анализ школьных оценок по предметам);
• отношение к обучению (анкета для педагогов, опросник «Диагностика уровня школьной мотивации младших школьников» Н. Г. Лускановой);
• саморегуляция (проба на внимание П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой, невключенное наблюдение).
Вопрос формирования учебной мотивации имеет продолжительный период эмпирических и теоретических исследований, как в отечественной, так и зарубежной педагогике и психологии: Дж. Брунера, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Е. П. Ильина, П. Я. Гальперина, А. К. Марковой, Л. М. Фридмана, А. Маслоу, Д. Б. Эльконина. Ими были:
• рассмотрены вопросы онтогенеза мотивации, ее функции, виды, структура и уровни становления;
• представлены основные подходы к ее исследованию;
• разработаны на основе этих подходов психологические и педагогические теории учебной мотивации;
• проанализированы факторы и условия, которые влияют на формирование мотивации как компонента учебной деятельности.
Теоретическая база исследования: деятельностный подход, системогенетический подход к формированию учебной деятельности, сказкотерапия, арт-педагогика.
Эмпирическая база исследования: МБУ «Школа №88».
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии влияния арт-педагогики на активизацию учебной деятельности в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана и апробирована программа по активизации учебной деятельности младших школьников методами арт-педагогики, разработаны рекомендации для активизации учебной мотивации младших школьников в условиях общеобразовательной школы. Данные рекомендации могут быть использованы в практике работы социального педагога, классного руководителя, педагога-психолога.
Структура и объем работы: данная бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Общий объем - 55 страниц без приложения.
Купить