Проблема соотношения обучения и психического развития (Современные научные подходы в психологии и образовании, Алтайский государственный педагогический университет)
Введение 3
1. Понятие обучения и развития 4
2. Подходы к решению проблемы соотношения обучения и психического развития 5
3. Роль Л.С. Выготского в решении проблемы соотношения обучения и психического развития 9
4. Идеи последователей Л.С. Выготского в решении проблемы соотношения обучения и психического развития 12
Заключение 14
Список использованных источников 15
Актуальность работы: проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований всех областей психологической науки. Уже великие дидакты подчеркивали необходимость анализа отношений, имеющихся между обучением и развитием, и предлагали различные варианты построения этих взаимоотношений. Изучением проблемы обучения и развития в той или иной мере занимались почти все выдающиеся психологи прошлого и настоящего.
Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах Я.А. Коменского. В отечественной педагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.
Цель работы: изучить проблему соотношения обучения и развития.
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятия обучения и развития.
2. Проанализировать подходы к решению проблемы соотношения обучения и психического развития.
3. Изучить взгляд Л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и психического развития.
4. Рассмотреть идеи последователей Л.С. Выготского в решении проблемы соотношения обучения и психического развития.
Объект исследования: процессы обучения и психического развития.
Предмет исследования: соотношение обучения и развития.
Методы исследования: сбор, анализ и систематизация информации.
Теоретической базой исследования послужили работы Л.С. Выготского, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Головей и др.
Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованных источников.
Проблема соотношения обучения и развития является одной из основных в разных сферах психологической науки. Решение данного вопроса представляет собой основу для дидактики и конструирования методов обучения и воспитания. В процессе исторического развития было предложено множество решений этого вопроса из-за изменения методологических установок, а также возникновения новых понятий сути развития личности и учебного процесса.
К началу 30-х гг. XX века образовалось три главных теории о соотношении обучения и психического развития: между обучением и развитием не существует связи; обучение и развитие являются идентичными процессами; имеется тесная взаимосвязь между обучением и развитием. Данные теории описаны Л.С. Выготским более семидесяти лет назад, но и по сей день существуют в психологии, обладая соответствующими фактическими теоретическими и практическими доказательствами.
Решение проблемы соотношения обучения и психического развития находится в тесной взаимосязи с концепцией зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, которая представляет собой несоответствие между уровнем фактического и потенциального развития.
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что обучение может являться развитием только в том случае, если оно развивает саму зону ближайшего развития, другими словами, если в процессе обучения развитие становится глубже и шире.
