Помощь студентам в учебе
Театрализованно-игровая деятельность как способ формирования элементарной межкультурной компетенции при обучении дошкольников иностранным языкам
|
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы применения игровой деятельности при изучении английского языка 8
1.1 Игровые технологии и драма в обучении иностранным языкам 8
1.2 Особенности обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по разработке и апробации методического обеспечения по формированию межкультурной компетенции воспитанников ДОУ 22
2.1 Анализ условий для развития межкультурных компетенций в
условиях дополнительного образования в дошкольных учреждениях 22
2.2 Разработка сценариев театрализовано-игровых мероприятий 27
Выводы по 2 главе 34
Заключение 36
Список используемой литературы 38
Приложение А. Сценарий №1 «Знакомство» 44
Приложение Б. Сценарий №2 «Tea break» 46
Приложение В. Сценарий №3 «Hello, Halloween!» 48
Приложение Г. Картинки к сценарию №1 50
Приложение Д. Пазл к сценарию №3 51
Приложение Е. Сценарий №4 «St. Patrick’s Day» 52
Приложение Ж. Картинки к сценарию №4 55
Приложение З. Игра-пазл к сценарию №4 56
Приложение И. Сценарий №5 «Harvest day» 5
Глава 1. Теоретические основы применения игровой деятельности при изучении английского языка 8
1.1 Игровые технологии и драма в обучении иностранным языкам 8
1.2 Особенности обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по разработке и апробации методического обеспечения по формированию межкультурной компетенции воспитанников ДОУ 22
2.1 Анализ условий для развития межкультурных компетенций в
условиях дополнительного образования в дошкольных учреждениях 22
2.2 Разработка сценариев театрализовано-игровых мероприятий 27
Выводы по 2 главе 34
Заключение 36
Список используемой литературы 38
Приложение А. Сценарий №1 «Знакомство» 44
Приложение Б. Сценарий №2 «Tea break» 46
Приложение В. Сценарий №3 «Hello, Halloween!» 48
Приложение Г. Картинки к сценарию №1 50
Приложение Д. Пазл к сценарию №3 51
Приложение Е. Сценарий №4 «St. Patrick’s Day» 52
Приложение Ж. Картинки к сценарию №4 55
Приложение З. Игра-пазл к сценарию №4 56
Приложение И. Сценарий №5 «Harvest day» 5
В современном, все более глобализирующемся мире люди имеют все больше и больше возможностей для общения с носителями других культур. Это подчеркивает необходимость развития у людей знаний о различных культурах и языках, а также понимания взаимоотношений между ними. Успешная коммуникация в таких условиях зависит от межкультурной компетенции участников.
Овладение так называемыми межкультурными компетенциями может помочь понять природу собственной культурной идентичности, выработать различные точки зрения. Язык занимает важное место в этом понятии, так как язык и культура неотделимы друг от друга. Эффективный подход к изучению языка, который подчеркивает межкультурную перспективу, будет иметь важное значение в развитии всех учащихся.
Но в ходе общения может возникнуть барьер в понимании друг друга. [38]. Факторами, способствующими возникновению барьеров межкультурной компетентности при изучении иностранных языков, являются культурный шок, нетерпимость, стереотипы и предрассудки. Чтобы исключить эти факторы, формирование межкультурной компетенции у детей должно начаться уже с дошкольного возраста.
Это возможно благодаря тому, что дети в большинстве своем свободны от стереотипов [37]. Недостаточно читать детям лекции о равенстве, чтобы помочь им избавиться от своих предрассудков. Важно, чтобы они были подвержены влиянию опыта.
Стимулом к овладению иностранным языком являются игровые технологии. Согласно мнению К.В. Бариновой, «игра является одним из важнейших дидактических приемов в методике обучения» [2, с.64]. Дети находят игровую деятельность достойной внимания, в отличие от других видов заданий. Кроме того, ввиду разнообразия стилей обучения и предпочтений, которые демонстрируют учащиеся, эффективность и польза от применения игр во время обучения всегда высока. В игре ребенок может действовать самостоятельно, когда как театрализовано-игровая деятельность дает возможность для творческих проявлений детей с целью достичь желаемый результат.
В данной работе рассматривается применение театрализовано-игровой деятельности (далее ТИД) как способа формирования элементарных межкультурной компетенции при обучении дошкольников иностранным языкам. Вопрос о применении игр в обучении освещен такими исследователями, как Е.И. Пассов, Н.П. Аникеева, К.В. Баринова и другими. Вопрос о межкультурной компетенции отражен в работах М.С. Байрэма, А.П. Садохина, Е.Д. Лазицкой. Но необходимо отметить, что вопрос о применении ТИД изучен недостаточно хорошо.
Объект: процесс формирования элементарной межкультурной компетенции у детей дошкольного возраста.
Предмет: театрализовано-игровая деятельность как способ формирования элементарной межкультурной компетенции при обучении дошкольников иностранным языкам.
Цель исследования: повышение качества формирования межкультурной компетенции за счет использования театрализованно-игровой деятельности.
Задачи исследования:
1) проанализировать отечественную и зарубежную литературу по теме; актуализировать понятия: «игровые технологии», «театрализованно- игровая деятельность», «драма», «межкультурные компетенции».
2) изучить особенности и условия для развития межкультурной
компетенции при обучении иностранным языкам в дошкольных учреждениях
3) разработать и апробировать сценарии по формированию межкультурной компетенции с использованием театрализованно-игровой деятельности.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы по теме; анализ понятий); эмпирические (метод моделирования учебных ситуаций, наблюдение).
Методологической основой для выпускной квалификационной работы стали труды отечественных и зарубежных исследователей: А.В. Конышевой, Е.И. Пассова, Г. Гангеля, Т. Дж. Нелли, М.С. Байрэма, А.П. Садохина и других.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования результатов исследования в практике преподавания иностранных языков.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Овладение так называемыми межкультурными компетенциями может помочь понять природу собственной культурной идентичности, выработать различные точки зрения. Язык занимает важное место в этом понятии, так как язык и культура неотделимы друг от друга. Эффективный подход к изучению языка, который подчеркивает межкультурную перспективу, будет иметь важное значение в развитии всех учащихся.
Но в ходе общения может возникнуть барьер в понимании друг друга. [38]. Факторами, способствующими возникновению барьеров межкультурной компетентности при изучении иностранных языков, являются культурный шок, нетерпимость, стереотипы и предрассудки. Чтобы исключить эти факторы, формирование межкультурной компетенции у детей должно начаться уже с дошкольного возраста.
Это возможно благодаря тому, что дети в большинстве своем свободны от стереотипов [37]. Недостаточно читать детям лекции о равенстве, чтобы помочь им избавиться от своих предрассудков. Важно, чтобы они были подвержены влиянию опыта.
Стимулом к овладению иностранным языком являются игровые технологии. Согласно мнению К.В. Бариновой, «игра является одним из важнейших дидактических приемов в методике обучения» [2, с.64]. Дети находят игровую деятельность достойной внимания, в отличие от других видов заданий. Кроме того, ввиду разнообразия стилей обучения и предпочтений, которые демонстрируют учащиеся, эффективность и польза от применения игр во время обучения всегда высока. В игре ребенок может действовать самостоятельно, когда как театрализовано-игровая деятельность дает возможность для творческих проявлений детей с целью достичь желаемый результат.
В данной работе рассматривается применение театрализовано-игровой деятельности (далее ТИД) как способа формирования элементарных межкультурной компетенции при обучении дошкольников иностранным языкам. Вопрос о применении игр в обучении освещен такими исследователями, как Е.И. Пассов, Н.П. Аникеева, К.В. Баринова и другими. Вопрос о межкультурной компетенции отражен в работах М.С. Байрэма, А.П. Садохина, Е.Д. Лазицкой. Но необходимо отметить, что вопрос о применении ТИД изучен недостаточно хорошо.
Объект: процесс формирования элементарной межкультурной компетенции у детей дошкольного возраста.
Предмет: театрализовано-игровая деятельность как способ формирования элементарной межкультурной компетенции при обучении дошкольников иностранным языкам.
Цель исследования: повышение качества формирования межкультурной компетенции за счет использования театрализованно-игровой деятельности.
Задачи исследования:
1) проанализировать отечественную и зарубежную литературу по теме; актуализировать понятия: «игровые технологии», «театрализованно- игровая деятельность», «драма», «межкультурные компетенции».
2) изучить особенности и условия для развития межкультурной
компетенции при обучении иностранным языкам в дошкольных учреждениях
3) разработать и апробировать сценарии по формированию межкультурной компетенции с использованием театрализованно-игровой деятельности.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы по теме; анализ понятий); эмпирические (метод моделирования учебных ситуаций, наблюдение).
Методологической основой для выпускной квалификационной работы стали труды отечественных и зарубежных исследователей: А.В. Конышевой, Е.И. Пассова, Г. Гангеля, Т. Дж. Нелли, М.С. Байрэма, А.П. Садохина и других.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования результатов исследования в практике преподавания иностранных языков.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Вопрос формирования межкультурной компетентности ощущается всё сильнее даже внутри одной страны ввиду национального разнообразия её населения.
Анализ прочитанной литературы позволил сделать выводы о том, что игровая деятельность, в частности театрализовано-игровая деятельность, может быть применена в качестве средства формирования межкультурных компетенций.
В ходе исследования мы уточнили, что общего между понятиями ролевая игра, драма и театрализовано-игровая деятельность. Выявили, что ТИД является сочетанием некоторых характеристик ролевой игры и драмы, например, импровизации и готового сценария; вербальных/невербальных активностей.
Также были рассмотрены компоненты межкультурной компетенции; изучены особенности и условия для развития межкультурной компетенции при обучении иностранным языкам в дошкольных учреждениях. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования не указаны конкретные требования обучения иностранным языкам, но даны целевые ориентиры для разработки программ с учетом особенностей личности и возраста детей. Например, отсутствие промежуточной и итоговой аттестации, дабы при оценке их действий, навыков или умений не вызвать негативную реакцию. Важно помнить и о своевременной смене деятельности в связи с быстрой утомляемостью ребенка.
Также в рамках исследования мы разработали и апробировали несколько сценариев (в том числе 2 сценария, адаптированных под дистанционное обучение) в формате театрализованно-игровой деятельности, которые могут быть применены на уроках английского языка. Дети были в восторге и повторяли все движения и фразы за ведущими. Анализируя ход мероприятия можно сделать вывод, что интерес и желание детей продолжить деятельность способствовали эффективному усвоению различных элементов культуры, таких как язык, традиции, этикет, манеры.
Таким образом, мы считаем, что цель исследования достигнута, а поставленные задачи решены. Как итог - все полученные навыки и умения являются инструментами, которые могут быть применены во многих аспектах жизни учащегося сейчас и в будущем.
Перспективами данного исследования являются: продолжение организации эмоционально-насыщенной досуговой деятельности для воспитанников детского сада, а именно разработка комплекса новых сценариев (в том числе совершенствование уже имеющихся), их применение в других дошкольных учреждениях; а также ознакомление с опытом работы других педагогов, их мнением.
Анализ прочитанной литературы позволил сделать выводы о том, что игровая деятельность, в частности театрализовано-игровая деятельность, может быть применена в качестве средства формирования межкультурных компетенций.
В ходе исследования мы уточнили, что общего между понятиями ролевая игра, драма и театрализовано-игровая деятельность. Выявили, что ТИД является сочетанием некоторых характеристик ролевой игры и драмы, например, импровизации и готового сценария; вербальных/невербальных активностей.
Также были рассмотрены компоненты межкультурной компетенции; изучены особенности и условия для развития межкультурной компетенции при обучении иностранным языкам в дошкольных учреждениях. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования не указаны конкретные требования обучения иностранным языкам, но даны целевые ориентиры для разработки программ с учетом особенностей личности и возраста детей. Например, отсутствие промежуточной и итоговой аттестации, дабы при оценке их действий, навыков или умений не вызвать негативную реакцию. Важно помнить и о своевременной смене деятельности в связи с быстрой утомляемостью ребенка.
Также в рамках исследования мы разработали и апробировали несколько сценариев (в том числе 2 сценария, адаптированных под дистанционное обучение) в формате театрализованно-игровой деятельности, которые могут быть применены на уроках английского языка. Дети были в восторге и повторяли все движения и фразы за ведущими. Анализируя ход мероприятия можно сделать вывод, что интерес и желание детей продолжить деятельность способствовали эффективному усвоению различных элементов культуры, таких как язык, традиции, этикет, манеры.
Таким образом, мы считаем, что цель исследования достигнута, а поставленные задачи решены. Как итог - все полученные навыки и умения являются инструментами, которые могут быть применены во многих аспектах жизни учащегося сейчас и в будущем.
Перспективами данного исследования являются: продолжение организации эмоционально-насыщенной досуговой деятельности для воспитанников детского сада, а именно разработка комплекса новых сценариев (в том числе совершенствование уже имеющихся), их применение в других дошкольных учреждениях; а также ознакомление с опытом работы других педагогов, их мнением.