Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКИМ ФОРМАМ РЕЧИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблема исследования вопросов развития диалогических форм речи младших школьников 6
1.2 Условия обучения диалогической речи младших школьников в
проектной деятельности 14
Выводы по I главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКИМ ФОРМАМ РЕЧИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1 Выявление уровня развития диалогической речи в проектной
деятельности 22
2.2. Приемы обучения младших школьников диалогическим формам речи
в проектной деятельности 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 40
Выводы по II главе 50
Заключение 51
Список используемой литературы 53
Формирование навыков общения у школьников развивает общую образовательную культуру личности через родной язык.
Умение строить свою речь в зависимости от речевой ситуации, определяя содержание и оформление литературного языка, должно стать одним из основоположным в образовательном учреждении, так как в настоящее время существует проблема с формированием у детей связной речи, правильной в стилистическом, грамматическом и лексическом отношении. С чем связаны многие затруднения в общении и выражении своих мыслей.
Качество развития речи обучающихся стандартизировано рядом законов и нормативных документов Российской Федерации, рассматривающее обучение с точки зрения необходимости формировать речевую культуру, грамотность с точки зрения литературного русского языка. Данный вопрос рассматривался в Законе Российской Федерации «Об образовании» статья 6 и 7; в постановлении правительства «О Федеральной целевой программе «Русский язык» от 27 июля 2010. Вышеуказанные законы направлены на улучшение и систематизацию обучения культуры речи в рамах программы по русскому языку, литературного чтения в начальных классах согласно реализации федерального государственного стандарта.
В настоящее время современное среднее общеобразовательное учреждение располагает большими возможностями по формированию диалогической речи младших школьников, реализация которых во внеурочной деятельности в начальной школе может привести к реальному изменению поведения ребенка, развить и закрепить навыки диалогической речи.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Поэтому развитие диалогической речи учащихся является важнейшей задачей современной школы.
Проблема: Каковы приемы обучения младших школьников диалогическим формам речи в условиях проектной деятельности?
Цель исследования - обучить младших школьников диалогическим формам речи на основе разработанных приемов обучения в организации проектной деятельности.
Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников во внеурочной деятельности.
Предметом исследования является содержание и приемы обучения младших школьников диалогическим формам речи в проектной деятельности.
Гипотеза - обучение младших школьников диалогическим формам речи в проектной деятельности будет осуществляться более эффективно, если:
- использовать социальный проект;
- включать творческие коллективные задания;
- активировать самостоятельность путем проблемных заданий, связанных с общением;
- развивать навык речевого этикета.
В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:
1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы и рассмотреть приемы обучения младших школьников диалогическим формам речи
2. Разработать и внедрить содержание и приемы обучения диалогическим формам речи младших школьников в проектной деятельности.
3. Доказать эффективность приемов и содержания в условиях проектной деятельности.
Практическая значимость работы определяется тем, что разработанный материал может быть использован учителями начальных классов в процессе обучения на внеурочной деятельности.
В процессе работы были использованы как теоретические (диалектический, логический, функциональный), так и исследовательские (системный, анализа и синтеза) методы исследования.
Настоящая работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка используемой при написании курсовой работы литературы.
Вопрос обучения младших школьников диалогическим формам речи в проектной деятельности является актуальным на современном этапе образования. Были изучены теоретические основы процесса развития инициативного сотрудничества таких психологов и педагогов как Л.С. Выготского, Л.П. Якубинский, А.А. Леонтьева, М.Р. Львова.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет новые цели и ценности образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Приоритетным направлением становится переход к организации такой учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора и помощника. В связи с этим все большую популярность приобретают приемы и методы, которые формируют умения собирать необходимую информацию, проявлять активность в коммуникации, делать выводы и умозаключения. Новая модель образования предполагает активную коммуникационную деятельность учащихся. Проектный метод как нельзя лучше отвечает требованиям, предъявляемым к организации обучения в «новой школе».
В процессе определения методики исследования были выявлены критерии, определены и описаны показатели обучения младших школьников диалогическим формам речи.
Опытно-экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Каждый этап исследования имел цель, определенную логику построения, выводы.
На основании полученных результатов констатирующего этапа эксперимента были использованы методики, направленные на обучение младших школьников диалогическим формам речи в проектной деятельности.
В результате анализа на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что разработанные приемы обучения в социальном проекте «Мое Село - Моя Вселенная» способствует положительной динамике обучения младших школьников диалогическим формам речи: в экспериментальной группе высокий уровень обученности диалогическим формам речи повысился на 16%, средний - на 19%, а низкий уменьшился на 35%.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Тема данной работы на современном этапе образования является актуальной и требует дальнейшего изучения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
