Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 13
1.1 Педагогические подходы к организации педагогического
мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации 13
1.2 Особенности развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста 21
1.3 Организационно-педагогические условия педагогического
мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальная работа по организации педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 43
2.1 Критерии и показатели педагогического мониторинга
образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 43
2.2 Создание организационно-педагогических условий педагогического
мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 62
2.3 Результаты экспериментальной проверки эффективности
педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 90
Заключение 92
Список используемой литературы 95
Приложения

Купить

Актуальность исследования. Система современного дошкольного образования развивается в принципиально новых условиях. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования даёт возможность перейти к более высокому уровню образовательных услуг за счёт повышения его качества. Качество образования обеспечивается комплексом характеристик образовательного процесса, которые определяют последовательность и эффективность формирования компетентностей и профессиональности сознания.
В центре этих преобразований находится процесс психологизации системы образования дошкольников, что выражается в приведении практики дошкольного образования в соответствие к специфическим характеристикам дошкольного возраста, определяющим уникальность общего цикла психического развития. Таким образом, произошло существенное обновление подходов, как организации, так и содержания образовательных услуг для детей дошкольного возраста. В связи с чем возникла необходимость в разработке, организации и проведении педагогического мониторинга, который будет направлен на определение качества компонентов дошкольного образования.
Мониторинг позволяет осуществлять не только контрольную, но и прогностическую функцию, которая заключается в выявлении перспективных линий развития дошкольников, а также профилактике с целью определения факторов риска в развитии ребёнка. «Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева)».
Один из важнейших этапов мониторинга заключается в сборе информации, которая осуществляется в соответствии со стандартным набором показателей с помощью проведения стандартных процедур. На следующем этапе по результатам даётся оценка текущей ситуации и состояния объекта также в стандартной форме. Мониторинг применяют к конкретным объектам для решения чётко очерченного круга задач.
Социально-экономические условия современного общества делают запрос на формирование творческой и активной личности, обладающей умением эффективно решать возникающие проблемы. По этой причине перед сотрудниками дошкольных учреждений встает важная задача развития личностного и творческого потенциала ребёнка.
Проблема развития творческих способностей является глубоко изученной в педагогической теории и практики, накоплен значительный опыт в формировании творчества у детей разных возрастных групп, а также разных видах деятельности. Так, Н.А. Ветлугина, Н.А. Метлов, О.П. Радынова исследовали развитие творческих способностей в музыкальной деятельности. Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова, Р.М. Чумичёва рассматривали детское творчество в изобразительной деятельности. Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова и др. в литературной; А.В. Кененман, Э.Л. Степаненкова и др. изучали формирование творческих способностей в творческой деятельности. Все исследователи сходятся в общем мнении, что творческие способности не развиваются стихийно сами по себе, для их развития необходимо создавать специальные пути и условия.
В теории и практике были разработаны различные концепции развития творческих способностей. Например, известна концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, направленная на развитие творческих способностей путем организации эстетической деятельности детей 2-7 лет средствами разных видов искусства и их интеграции, разработанная Т.С. Комаровой. Концепция Л.В. Прохоровой по формированию творческой активности детей, направленной на развитие творческих способностей в процессе формирования быстроты, гибкости, оригинальности, точности. «Концепция моделирующей деятельности и продуктивного воображения, направленная на становление познавательных и художественных способностей, а также специфических видов деятельности детей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.). Концепция «продвижения», направленная на максимальную реализацию возможностей ребенка в деятельности, на формирование творческих способностей, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества (С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова и др.)» [20].
О.В. Дыбина научно обосновала и разработала содержание и организацию ознакомления с предметным миром, которые направлены на максимальное проявление творчества каждым ребёнком.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Качество дошкольного образования - гарантия успешного освоения образовательных программ на следующих ступенях системы образования, а также в целом успешности человека. Таким образом, наблюдается необходимость в разработке и проведении мониторинга по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Проанализировав материал, тематически связанный с нашим исследованием, мы определили, что проблема организации педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего возраста является актуальной. На социально-педагогическом уровне актуальность заключается в реализации социального заказа общества на организацию и проведение педагогического мониторинга образовательной деятельности по развитию творческих способностей, что позволит сделать качественный прогноз и повысить качество образовательных услуг по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Что доказывают многочисленные педагогические исследования (Н.Н. Абакумова, М.М. Поташник, А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева).
Обусловленность на научно-теоретическом уровне подтверждается тем, что проблема проведения педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего возраста обозначена в работах исследователей, являющихся представителями разных научных направлений. Но изучив психолого-педагогическую литературу, можно констатировать, что исследований, посвящённых изучению обозначенной проблемы, недостаточно (А.В. Запорожец, Н.Н. Веракса, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Рузская и др.). В связи с этим возникла потребность в изучении процесса разработки и реализации педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего возраста.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта были определены противоречия:
- между существующим вниманием к проблеме организации педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации и недостаточным описанием мониторинга по развитию творческих способностей детей старшего возраста;
- между имеющимся потенциалом в осуществлении педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и отсутствием организационно-педагогических условий его реализации в дошкольной образовательной организации.
Выявленное противоречие позволило выделить проблему исследования: как осуществить педагогический мониторинг образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста?
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Педагогический мониторинг образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: педагогический мониторинг образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста возможен при следующих организационно-педагогических условиях, если:
- подобран диагностический инструментарий, разработана карта методик, позволяющих измерить и оценить результативность педагогического мониторинга образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
- разработаны и апробированы этапы педагогического мониторинга образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (целевой, аналитико-диагностический, содержательный, контрольно-диагностический);
- результаты педагогического мониторинга будут не только констатировать определенное состояние образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, но и отражать динамику их развития и станут основой для принятия решений по развитию образовательного потенциала дошкольной образовательной организации.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, определить уровень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Разработать и апробировать педагогический мониторинг образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Теоретической основой исследования явились:
- концепция о личности как субъекте отношений, познающей и преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков);
- концепция о целостном подходе к исследованию динамичных общепедагогических систем (М.С. Каган, Е.И. Кгазев, В.И. Рузавин);
- концепция о деятельности и деятельностном развитии (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев);
- положения об особенностях развития творчества в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Н.П. Сакулина).
В ходе исследования были использованы взаимодополняющие методы, такие как анализ психолого-педагогической литературы; осуществление систематизации, обобщения, анализа фактических данных; проведение психолого-педагогического эксперимента; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ДС №192 «Ручеек» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 4 воспитателя и 52 ребёнка старшего возраста: 26 детей и 2 воспитателя контрольной группы и 26 детей и 2 воспитателя экспериментальной группы.
Организация и этапы исследования. Исследование было реализовано с 2016 года по 2019 года. Оно осуществлялось в три этапа:
Первый этап - теоретико-поисковый (2016 г. - 2017 г.) - заключался в осуществлении анализа научной литературы, освещающей проблему исследования. На данном этапе был разработан теоретико-методологический исследовательский аппарат и составлена программа работы; была теоретически обоснована процедура проведения педагогического мониторинга образовательной деятельности, осуществлён подбор и адаптация авторских методик, которые позволят изучить уровень образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего возраста.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2017 г. - 2018 г.) - проведение констатирующего эксперимента с последующим анализом полученных результатов. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась разработка, теоретическое обоснование и работа по развитию творческих способностей детей старшего возраста с опорой на полученные в ходе педагогического мониторинга результаты.
Третий этап - итогово-обобщающий (2019 г.) - проведение контрольного эксперимента, осуществление анализа и интерпретации собранных данных, определение эффективности проведённой работы, формулировка выводов, оформление материалов по диссертационному исследованию.
Научная новизна исследования:
- научно обоснованы организационно-педагогические условия педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
- определены и описаны показатели и уровни педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что в диссертации уточнено понятие «педагогический мониторинг образовательной деятельности дошкольной образовательной организации»; описаны организационно-педагогические условия педагогического мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: материалы экспериментальной работы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций с целью проведения педагогического мониторинга образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием автора на всех этапах проводимого исследования и положительной оценкой со стороны практических работников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах образовательной организации, получили одобрение на научно-практических конференциях: «Студенческие «Дни науки» в ТГУ»; опубликованы в сборнике научных статей «Проблемы образования на современном этапе». По теме диссертационного исследования было опубликовано 5 статьей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогический мониторинг образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего возраста будет рассмотрен в качестве формы и средства оценки и обеспечения качества объекта мониторинга, на данный момент времени, а также на ближнюю и дальнюю перспективу.
2. Педагогический мониторинг качества организации образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации реализуется по следующим этапам: целевому, аналитико-диагностическому;
содержательному и контрольно-диагностическому.
3. Организационно-педагогическими условиями педагогического
мониторинга образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста являются: подобранный диагностический инструментарий, разработанная карта методик, позволяющие измерить и оценить результативность педагогического мониторинга образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; разработанные и апробированные этапы педагогического мониторинга образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; результаты педагогического мониторинга будут не только констатировать определенное состояние образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, но и отражать динамику их развития и станут основой для принятия решений по развитию образовательного потенциала дошкольной образовательной организации.
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (88 источников). Текст иллюстрирован 11 таблицами, 8 рисунками, 13 приложений. Объем работы 103 страниц без приложения.
Купить