Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития цифровой грамотности педагогов 13
1.1 Предпосылки цифровой трансформации системы
Российского образования 13
1.2 Цифровые технологии как ресурс современного развития
образования 25
1.3 Цифровая грамотность педагогов 51
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию цифровой грамотности педагогов 61
2.1 Критерии, показатели и уровни развития цифровой
грамотности педагогов 61
2.2 Разработка и апробация комплекса цифровых технологий
в образовательном процессе 76
2.3 Оценка динамики уровня развития цифровой грамотности
педагогов 93
Заключение 105
Список используемой литературы 107
Приложение А Диагностическая методика 1
Диагностика знаний цифрового офиса 112
Приложение Б Диагностическая методика 2
Диагностика владения сетевыми технологиями 117
Приложение В Диагностическая методика 3
Диагностика знаний цифровой безопасности в профессиональной деятельности 119
Приложение Г Диагностическая методика 4 Диагностика умений применять цифровые
образовательные ресурсы в практике педагога 124
Приложение Д Диагностическая методика 5
Диагностика знаний цифровых инновационных технологий 12
Купить

Самой перспективной площадкой в XXI веке считается образовательная сфера, здесь происходит конкуренция за экономическое и политическое превосходство государства. В 2019 году Министерство просвещения утвердило приказ о так называемой «цифровой школе». Суть заключается в том, что происходит модернизация школы, организация учебного процесса, автоматизация работы, а также появляется возможность для внедрения современных технологий. Данный проект разработан в России и уже применен во многих образовательных организациях.
Компьютерные технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни, и, казалось бы, что может быть лучше, и здесь появилось что-то совершенно новое, то о чем никто даже представить и вообразить себе не мог, пришла она - «цифровая экономика». Стоит отметить, что данное понятие озвучил в 1995-ом американский информатик из Массачусетского университета Николас Негропонте.
2 декабря 2019 года утвержден «Приказ Министерства просвещения РФ от. N 649 Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды». Суть заключается в том, что необходимо проработать меры по актуализации стандартов образования, образовательных программ и контрольных измерительных материалов; сформировать условия для электронного и дистанционного образования в школах, расположенных в малонаселённых и труднодоступных местностях; разработать характеристики целевой модели «Цифровая школа» и её поэтапное внедрение.
Так что же представляет понятие «цифровизация в образовании» - это переход традиционного обучения на электронную систему получения знаний. Здесь все учебные материалы (наглядные пособия, сборники упражнений, дидактический материал), доступны в режиме онлайн. Дневники и журналы находятся в электронном виде, и каждый родитель может проверить домашнее задание или оценку своего ребенка. Тетради и учебники представлены в электронном виде - компьютеры и планшеты.
Процесс цифровизации в образовательной системе стал проверкой на прочность для преподавателей и учащихся, так как не все были готовы к резкому переходу на современные технологии, изменились и ужесточились требования для всех участников образовательного процесса, появилось требование к цифровой грамотности. Для педагогов «старой школы» этот процесс стал точкой в карьере, а для молодых он стал отличной перспективой и реализацией своего внутреннего педагогического потенциала.
В настоящее время реализуется множество проектов, направленных на развитие образовательной деятельности. «Национальный проект «Образование» - это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач: обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности.
На проекте «Цифровая образовательная среда» остановимся в работе подробнее, и, исходя из анализа литературы и исследований, можно сделать вывод, что проблема развития цифровой грамотности средствами цифровых технологий недостаточно изучена, что подтверждает актуальность исследования.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы и интернет источников выявил следующие противоречия:
- между требованием общества и государства в формировании личности, социализированной к современным условиям цифрового развития, и недостаточным вниманием к решению указанной задачи в системе отечественного образования;
- между необходимостью опережающего развития образовательной системы, ориентированной на перспективные потребности общества недостаточной подготовке образовательной
переориентироваться на опережение;
- между предъявляемыми требованиями цифровой образовательной системы к специалистам: пользовательские, и специальные технические навыки в области компьютеров; способность находить оптимальные решения, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию и недостаточным развитием цифровой грамотности у педагогов.
- между повышенным интересом в образовательной сфере к цифровым технологиям и актуальностью их применения в образовательном процессе и недостаточными знаниями среди педагогических работников о существующих видах ресурсов, одними из которых являются цифровые.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какие цифровые технологии способствуют развитию цифровой грамотности педагогов.
Объект исследования: процесс развития цифровой грамотности педагогов.
Предмет исследования: цифровые технологии как средство развития цифровой грамотности педагогов.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс цифровых технологии для развития цифровой грамотности педагогов.
Гипотеза: использование комплекса цифровых технологий в развитии цифровой грамотности педагогов будет возможным, если:
- будут уточнены понятия: «опережающее развитие образовательной системы»; «цифровые образовательные технологии»; «цифровая грамотность»;
- будут определены критерии, показатели и уровни развития цифровой
грамотности педагогов;
- будет разработан комплекс цифровых технологий для развития цифровой грамотности педагогов.
Задачи исследования.
1. Провести анализ процесса цифровой трансформации образования в России.
2. Уточнить значение понятий: «цифровые образовательные
технологии»; «цифровые образовательные ресурсы»; «цифровая грамотность».
3. Определить критерии, показатели и уровни развития цифровой грамотности педагогов.
4. Разработать и апробировать комплекс цифровых технологий,
оценить динамику развития уровня цифровой грамотности педагогов и проанализировать полученные результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- концепция развития цифровой экономики в России, подготовлена группой независимых экспертов под руководством В.Ю. Румянцева;
- теоретическая концепция цифровой грамотности, которая представлена в трудах профессора департамента медиафакультета коммуникаций А.В. Шарикова;
- научные исследования цифровой трансформации образования (А.А. Ахаян, В.И. Блинов, Г.В. Можаева, Т.Н. Носкова, А.Ю. Уваров) и другие ученые;
- современные теории в области информатизации образовательного
процесса (С.А. Бакленева, А.И. Немеш, М.Г. Сергеева, И.С. Сидорова);
- теории информатизации образовательного процесса, разработки
цифровых образовательных ресурсов представлены в работах В.В. Голубова, В.М. Зуева, H.A. Резник; 
- теории о цифровых и информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс Д.С. Бурцев, Е.С. Гаврилюк, Т.Н. Астахова, Н.С. Маслов;
- научные исследования «цифровой грамотности», которые впервые
отражены в трудах А.П. Ершова, И.В. Соколовой, В.Н. Михайловского.
Методы исследования:
- теоретические (анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы, интернет-источников по проблеме исследования; интерпретация,);
- эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; обобщение практического опыта, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализы полученных данных).
База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет», кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология». В исследовании приняли участие 29 студентов, обучающихся на педагогическом направлении.
Организация и основные этапы исследования.
Первый этап - (2019-2020 уч.г.) была определена теоретическая база исследования, происходило изучение трудов отечественных и зарубежных ученых, анализ литературы, научных статей и интернет источников, формулирование гипотезы, накопление эмпирического материала и определение концептуально-теоретических основ исследования.
Второй этап - (2020-2021 уч.г.) проходило обоснование логики экспериментальной части исследования. Были определены критерии и показатели, уровни развития цифровой грамотности педагогов. Разработан комплекс цифровых технологий для развития цифровой грамотности педагогов.
Третий этап - (2021-2022 уч.г.) проведена экспериментальная работа с использованием комплекса цифровых технологий и проведена оценка динамики полученных результатов, уточнены положения и выводы, подготовлены текстовое оформление диссертации, автореферата.
Научная новизна исследования:
- обнаружено, что опережающее развитие образовательной системы связано с быстрыми изменениями в области образования, разработкой новых федеральных законов и проектов цифровой образовательной среды, но для реализации данного процесса необходим достаточный уровень развития цифровой грамотности педагогов;
- дано авторское толкование понятия «опережающее развитие образовательной системы».
- уточнены понятия: «цифровые образовательные технологии»;
«цифровые образовательные ресурсы»; «цифровая грамотность»;
- разработан комплекс цифровых технологий;
Теоретическая значимость исследования:
- расширены представления о цифровых технологиях, оказывающих влияние на развитие цифровой грамотности педагогов;
- выявлена положительная динамика изменения уровня развития цифровой грамотности педагогов, с помощью разработанного комплекса цифровых технологий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработанный комплекс цифровых технологий может быть использован при решении задач «Стратегии и развития воспитания» на период до 2025 г. по обеспечению создания условий развития детей в информационной среде; а также комплекс цифровых технологий можно применять для развития цифровой грамотности педагогов;
- полученные в ходе исследования результаты могут быть предложены для совершенствования содержания образования, а именно, для освоения обучающимися базовых навыков и умений, повышения их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс в ходе реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» в рамках национального проекта «Образование»;
- разработанный комплекс можно рассматривать как методические рекомендации по работе с новыми цифровыми технологиями в образовании.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений науки; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, объекту, цели, задачам исследования.
Личное участие автора состоит в организации и проведении исследования, в выявлении теоретического и практического состояния данной проблемы, а также в развитии и апробации комплекса цифровых технологий для развития цифровой грамотности педагогов.
Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на заседании кафедры дошкольной педагогике, прикладной психологии Тольяттинского государственного университета. По теме диссертации опубликовано 6 статей.
Для апробации диссертационного исследования было принято участие в конференциях различного уровня:
- Всероссийская студенческая научно-практическая междисциплинарная конференция Тольятти, 25 декабря 2020 - 29 января 2021 года;
- диплом за III место в конкурсе докладов по направлению «Педагогика и психология» во Всероссийской студенческой научно-практической междисциплинарной конференции Тольятти, 25 декабря 2020 - 29 января 2021 года;
- студенческая научно-практическая конференция, 5-16 апреля 2021 года: Проблемы образования на современном этапе;
- конференция «Студенческие дни науки в ТГУ», с 4 по 29 апреля 2022 года;
- диплом за II место в конференции «Студенческие дни науки в ТГУ», с 4 по 29 апреля 2022 года, секция «Актуальные проблемы образования»;
- XLVIII-й Самарская областная студенческая научная конференция с докладом на тему: «Развитие цифровой грамотности педагогических работников, посредством комплекса цифровых технологий»;
- диплом за I место в XLVIII Самарской областной студенческой научной конференции (Секция «Педагогика», подсекция «Актуальные проблемы современной дидактики»).
На защиту выносятся следующие положения.
1. Цифровые образовательные ресурсы - структурированная система цифровых ресурсов, которые предназначены для использования в образовательном процессе, представлены, как правило, в цифровой форме и воспроизводимые на базе информационно-компьютерных технологий. Цифровые образовательные технологии - это компьютерные устройства, системы и ресурсы, которые позволяют влиять на образовательный процесс, управлять им, а также использовать как инструмент, для проведения мониторинга качества образования.
2. Цифровая грамотность - это основные умения и навыки, которыми необходимо обладать каждому человеку, чтобы эффективно и безопасно применять цифровые технологии для решения ежедневных задач. Цифровая грамотность педагога представлена пятью критериями: цифровой офис; сетевые технологии; цифровая безопасность в профессиональной деятельности; цифровые образовательные ресурсы в практике педагога; цифровые инновационные технологии. В ходе исследования, у участников эксперимента, были определены продвинутый, пороговый и критический уровни развития цифровой грамотности.
3. Для развития цифровой грамотности был разработан комплекс цифровых технологий исходя из выявленных ранее пяти критериев. Данный комплекс позволил участникам исследования повысить свои знания в использовании цифрового офиса; узнать возможности использования сетевых технологий, а также их видах; получить дополнительную информацию о способах безопасно работать с различными программными обеспечениями; усовершенствовать свою педагогическую деятельность с помощью полученных знаний о различных образовательных ресурсах и расширить свое понимание о цифровых инновационных технологиях.
Структура магистерской диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, содержит 30 рисунков, 17 таблиц, списка используемой литературы (49 источников), 5 приложений. Основной текст работы изложен на 106 страницах.

Купить