Формирование навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектировании системы
формирования навыков культуры общения у детей младших классов школы в процессе обучения английскому языку
1.1. Научные и практические предпосылки разработки системы формирования
навыков культуры общения младших школьников 16
1.2. Обоснование концептуальных положений проектирования системы процесса
формирования навыков культуры общения у учащихся начальных классов в процессе обучения английскому языку 30
1.3. Характеристика особенностей цели и содержания системы формирования
навыков культуры общения детей в процессе обучения английскому языку 43
Выводы по I главе 54
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации и определению эффективности спроектированной системы формирования навыков культуры общения детей в процессе обучения английскому языку
2.1. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности
реализации системы формирования навыков культуры общения учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку
2.2. Оптимизация методов формирования навыков культуры общения детей
начальной школы средствами английского языка 74
2.3. Организация опытно-экспериментальных исследований по определению
эффективности разработанной технологии формирования навыков культуры общения младших школьников в процессе изучения английского языка 83
Выводы по II главе 104
Заключение 106
Список используемой литературы 109
Приложения 120

Купить

Актуальность и значимость настоящего исследования обусловлены необходимостью выполнения задач поставленных перед образованием правительственными документами: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020года»[35], «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года» [66], «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020годы» [62]. В них подчеркивается, что возрастание роли человеческого капитала, культуры людей являются одним из основных факторов социально-экономического развития страны.
Л.Н.Коган утверждает, что «Культура - это система, выступающая мерой и способом формирования и развития сущностных сил человека в ходе его социальной деятельности» [28, с. 20].
Важным элементом культуры общества является культура общения.
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития отношений между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя минимум три различных процессов: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) [34].
Культура общения - это высокий уровень социальных и межличностных качеств партнеров, проявляемых при взаимодействии, ориентированном на общепринятые нормы и ценности, это сложная, исторически изменчивая система, носящая интегративный характер и выражающая целостный подход к процессу общения. Культура общения личности является воплощением культуры общества. Овладеть культурой общения - значит ориентироваться на высокие нравственные ценности, высокую психологическую и нравственную культуру, освоение «техники» общения.
Изучение научной литературы и существующей практики показывает на многоаспектность как самого понятия «культура общения», так и на актуальность его формирования у детей.
Социально - культурный аспект актуальности проблемы состоит в том, что от каждого человека требуется сформированность таких качеств как мобильность, способность быстро и эффективно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, готовность успешно взаимодействовать с разнообразными социальными и культурными субъектами и системами. Такого рода качества продуктивно формируются в процессе общения детей, как между собой, так и с окружающими их людьми. Они впоследствии обеспечивают у будущих работников конструктивное сотрудничество, социальное равенство, здоровый и безопасный образ жизни, широкое использование новых технологий в социальной, культурной и профессиональной сферах, успешность в различных видах деятельности выпускников учебных заведений.
Актуальность разработки проблемы формирования культуры общения у школьников в научно-педагогическом плане состоит в выявлении уровня сформированности культуры общения у населения, отстаивание идей о поэтапности процесса формирования этого качества с учетом возрастных особенностей учащихся, повышении роли преподавателей всех дисциплин учебного плана в решении этой задачи.
Наблюдения показывают, что сегодня низкий уровень культуры общения прослеживается на всех уровнях жизнедеятельности людей: в обыденной беседе, на организованных заседаниях, массовых собраниях.
Нужно подчеркнуть тот факт, что переучить человека в чем-либо намного сложнее, чем научить его новому. Вследствие этого, элементы культуры общения необходимо формировать у учащихся поэтапно, начиная с младшего школьного возраста.
При этом необходимо исходить из того, что психология детей с возрастом постепенно меняется. Необходимо отметить, что современные дети младшего школьного возраста любознательны, доверчивы, они открыты для получения новой информации, для обучения.
Поступив в школу, дети начинают осваивать новые для них правила поведения, знакомятся с различными формами общения с взрослыми, преподавателями и сверстниками. Культура общения не возникает сама по себе, она формируется постепенно не только в школе, но и в социуме. При этом дополнительными источниками ее становления у детей являются опыт народной культуры, межличностного общения по месту жительства, восприятие искусства. Несомненно, что ведущей при этом является деятельность учителей школы.
Как правило, учитель становится авторитетом, образцом для подражания для младших школьников. Поэтому важно не упустить этот момент и помочь детям в овладении навыками культуры общения путем активного воздействия на них всеми имеющимися у учителя средствами.
В методическом плане актуальность исследования обсуждаемого вопроса обусловлена тем, что не в полной мере научно обоснована методика формирования культуры общения детей в новых социально-экономических условиях средствами иностранного языка.
Иностранный язык - это учебный предмет, который в силу своей специфики (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных форм, методов и средств для развития у младших школьников культуры общения[67].
Потенциальные возможности иностранного языка в формировании культуры общения детей состоят в том, что на его уроках большое внимание уделяется овладению детьми младших классов разнообразными коммуникативными навыками, формированию умений общения в новых социальных условиях, воспитанию у них норм культуры, этикета общения, знакомству с обычаями и традициями не только своей страны, но и народов других стран.
Идеи о том, что воспитание культуры общения у детей младшего школьного возраста играет важную роль в формировании растущей личности, были отражены в трудах многих отечественных педагогов: Л. С. Выготского [12, 310 с.], И.Е. Пассов [58, 40 с.], И.П. Подласый [61, 576 с.], Ю.К. Бабанский [3, 197 с.], И.В. Дубровина [18, 453 с.] и др. Благодаря исследованиям этих ученых был накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить приоритетные направления психолого-педагогической работы по формированию культуры общения у младших школьников.
Исследованием вопроса формирования культуры общения у школьников занимались: С.Л. Богомаз [7, 116 с.], Н.Д. Гальскова [14, 226 с.], М.А. Очилова [57, 137 с.], В.Р. Федорова [83, 127с.], В.М. Филатов [84, 416 с.] и др.
Однако, несмотря на большую значимость результатов исследований названных авторов в новых социально-экономических условиях выявилось ряд недостатков в разработке теории и методики формирования навыков культуры общения учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка:
- на занятиях по английскому языку редко ставятся задачи формирования навыков культуры общения учащихся;
- в программе по иностранному языку не предусмотрены специальные темы, изучение которых направлено на формирование культуры общения учащихся;
- недостаточно ещё разработаны формы, методы и средства воспитания культуры общения у детей младших классов при общении на родном языке;
- не разработана система включения учащихся в разнообразные виды деятельности, участие в которых содействовало бы формированию у них культуры общения средствами иностранного языка;
- согласно современным требованиям, на учителя ложится задача воспитать человека, компетентного, прежде всего, в плане культуры общения, так как данный компонент является одной из составляющих успеха в любой из сфер жизнедеятельности личности, но зачастую преподаватель иностранного языка сам не обладает необходимым уровнем культуры общения.
Указанные недостатки в организации процесса формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка являются источником противоречий между:
- высокой значимостью формирования культуры общения у будущих специалистов, поддерживаемой многими руководящими документами в области социально-экономического и образовательного развития Российской Федерации и низким уровнем научной разработки проблемы развития культуры общения учащихся в системе непрерывного образования;
- недостаточным уровнем сформированности у выпускников школы культуры общения и далеко еще не использованными потенциальными возможностями решения этого вопроса средствами всех дисциплин учебного плана школы;
- значительными потенциальными возможностями формирования культуры общения у учащихся средствами изучаемых иностранных языков и отсутствием в их программах специальных разделов, направленных на реализацию этих возможностей;
- высокой познавательной активностью учащихся младших классов школы и отсутствием научно обоснованной методики её использования в процессе формирования культуры общения средствами английского языка;
- необходимостью повышения роли преподавателей в формировании культуры общения учащихся и недостаточной сформированностью профессиональной компетентности преподавателей в этой области.
Сформулированные недостатки и противоречия являются основой постановки проблемы настоящего исследования: «Каковы теоретические предпосылки, научные положения и организационно-педагогические условия проектирования и реализации системы повышения уровня культуры общения учащихся начальных классов средствами иностранного языка?»
Недостаточная научная разработанность сформулированной проблемы и насущная практическая необходимость её решения определили тему настоящего исследования: «Формирование навыков культуры общения детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку».
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку учащихся начальной школы.
Предмет исследования - система формирования культуры общения у детей младших классов в процессе изучения английского языка.
Цель исследования: повысить уровень культуры общения детей младших классов школы средствами изучения английского языка.
Гипотеза исследования: процесс формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста станет более успешным, если:
- обоснована сущность, содержание, структура и предпосылки, отражающие специфические особенности культуры общения младших школьников;
- выявлены и обоснованы теоретические подходы к организации учебной деятельности, спроектирована и внедрена модель формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе изучения английского языка;
- на основе разработанной модели реализована и методически обеспечена система деятельности преподавателя по формированию навыков культуры общения;
- определены критерии и разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности у детей культуры общения средствами изучения английского языка.
Для реализации цели и проверки гипотезы данного исследования необходимо было решить следующие задачи:
- определить теоретико-методологические предпосылки
проектирования системы формирования культуры общения учащихся младших классов;
- выявить место и роль иностранного языка в развитии культуры взаимодействия учащихся начальной школы с субъектами социума;
- спроектировать и реализовать модель процесса формирования культуры общения детей при изучении английского языка;
- определить особенности компонентов спроектированной педагогической системы;
- провести экспериментальные исследования эффективности реализации спроектированной системы формирования культуры общения учащихся начальной школы в процессе изучения иностранного языка.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:
- исследования, посвященные выявлению сущности культуры общения у младших школьников (И.Е. Багдасарьян, И.Г. Герден, Л.Н. Коган, Л.А. Коробейникова, А.И. Кравченко, А.М. Новиков);
- работы, направленные на изучение психологических особенностей детей младшего школьного возраста (С.Л. Богомаз, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, В.М. Козубовский, Г.И.Морева, А.М. Прихожан);
- труды ученых, рассматривающие теоретические основы системного подхода к формированию культуры общения (П.К. Анохин, С.М. Вишнякова, М.В. Гамезо,И.Ф. Исаев, Ю.А. Кустов, Е.Ф. Сивашинская, В.А. Сластенин, A. В. Степаносова, Л.М. Хализева);
- научные труды по проблеме повышения уровня культуры общения у детей (Е.В. Боргер, С.М. Вишнякова, Н.Н. Гафурова, Т.В. Герасимова, И.Н. Григорьева, Е. Ю. Ломтева, О.В. Сидорова);
- работы по проблеме повышения квалификации педагогов (О.С. Ефимова, П.Ф. Кубрушко, И.В. Кузнецова, Н.А. Ложкина, А.В. Нестерова, B. Д. Шадрикова, О.П. Шрейн, Е.А. Штумпф).
Методами исследования в диссертации являются:
- аналитический метод (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, периодических изданий по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта деятельности кураторов);
- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение за ходом учебного процесса);
- метод экспертных оценок (тестирование);
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- методы математической статистики и обработки результатов педагогического эксперимента.
Опытно-экспериментальные исследования проводились на базе частного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования международной лингвистической школы "Виндзор" городского округа Тольятти. В экспериментальной работе приняли участие младшие школьники возраста 7-8 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе - теоретико-проектировочном - (2015г.) осуществлялся отбор научных и практических предпосылок, велось обоснование концептуальных положений, разрабатывалась модель формирования навыков культуры общения у младших школьников средствами английского языка.
На втором этапе - конструктивном - (2015-2О16г.г.) конкретизировались основные теоретические понятия, особенности структурных компонентов спроектированной модели системы, разрабатывалась программа «Общаемся и развиваемся» по формированию культуры общения у младших школьников».
На третьем этапе - экспериментально-обобщающем - (2016-2О17г.г.) выполнялась основная опытно-экспериментальная работа, проводилась промежуточная диагностика, корректировалась теоретическая и практическая база исследования, в соответствии с полученными в ходе настоящего исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в магистерской диссертации впервые спроектирована и реализована система формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста средствами английского языка как интегративная совокупность теоретических основ, практических предпосылок, концептуальных положений и организационно- педагогических условий повышения качества воспитания учащихся:
- дано научное обоснование подходу к особенностям цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и учащихся в соответствии с требованиями системообразующего элемента проектируемой системы (формирования культуры общения) и системообразующего фактора (принципа преемственности);
- определена совокупность организационно-педагогических условий успешной реализации системы формирования навыков культуры общения у младших школьников в процессе обучения английскому языку;
- разработана и апробирована программа дополнительного образования «Общаемся и развиваемся» по формированию коммуникативной стороны общения как базового компонента культуры общения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в данной работе обоснован и реализован культурологический подход к формированию навыков общения у младших школьников в процессе обучения английскому языку:
- уточнены понятия, описывающие особенности исследуемых процессов: «культура», «общение», «культура общения», «недостатки в сформированности культуры общения»;
- расширена структура процесса общения: общепринятые стороны общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная) дополнены культурологической стороной общения;
- уточнены требования и правила принципов формирования культуры общения у младших школьников при изучении английского языка: принцип коммуникативной направленности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учета родного языка;
- выявлены особенности проявления классических дидактических принципов при формировании культуры общения у учащихся начальной школы средствами английского языка: наглядности, доступности, сознательности, активности, систематичности и последовательности, преемственности, прочности, научности;
- дано обоснование особенностям проявлений принципа преемственности как теоретической базы процесса поэтапного сквозного формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста;
- в работе получило отражение идея творческого саморазвития учащихся как активных субъектов культуры межличностного общения.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что внедрение в педагогическую практику спроектированной системы формирования навыков культуры общения у детей младших классов школы в процессе обучения английскому языку будет способствовать процессу социализации учащихся:
- проанализированные в работе психофизиологические особенности учащихся младших классов, общедидактические и методические принципы формирования культуры общения младших школьников на занятиях по английскому языку являются руководством к действию практических работников школы;
- разработанная и реализованная в исследовании программа дополнительного образования по английскому языку для младших школьников «Общаемся и развиваемся» является основой для составления программы формирования культуры общения учащихся средней школы по другим дисциплинам (русский язык, литература, история, естественно - научных дисциплин);
- представленные в исследовании особенности учебно-пространственной среды при формировании культуры общения у младших школьников окажут помощь в оснащении предметных кабинетов школы с учетом технических, визуальных, акустических и световых факторов;
- характеристика особенностей коммуникативной, социологической, профессиональной, информационной и когнитивной компетенций и личностных качеств учителя, призванного формировать навыки культуры общения у младших школьников, приведенные в исследовании, являются основой стратегической программы повышения его профессиональной квалификации и творческого саморазвития.
Достоверность и обоснованность результатов исследования заключается в их согласованности с методологическими, психолого-педагогическими положениями, единством теоретического и экспериментального исследования, внедрением результатов в педагогическую практику в частном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования международной лингвистической школе "Виндзор" городского округа Тольятти, применением методов экспертных оценок, математической статистики и обработки результатов педагогического исследования групп детей младшего школьного возраста, принявших участие в эксперименте.
Личный вклад магистранта заключается в выявлении и изучении теоретического и практического состояния проблемы, разработке и внедрении авторской дополнительной образовательной общеразвивающей программы «Общаемся и развиваемся», анализе и описании полученных результатов, определение перспектив исследования.
Апробация данного исследования осуществлялась в процессе обсуждения на педагогических советах, совещаниях для работников ЧОУ ДПО МЛШ «Виндзор», на кафедре психолого-педагогического образования Тольяттинского государственного университета.
Основные положения докладывались на научно -практических конференциях:
Международных: Международная научно-практическая конференция «Наука и инновации в современных условиях» (Екатеринбург, 2016), VIII Международная научно-практическая конференция «В мире науки и инноваций» (Пермь, 2016), Международная научно-практическая конференция «Новая наука: От идеи к результату» (Стерлитамак, 2016), Международная научно-практическая конференция «Новая наука: Современное состояние и пути развития» (Стерлитамак, 2016).
Всероссийских: III Всероссийская дистанционная педагогическая конференция "Современные образовательные технологии" (2016).
По итогам исследования опубликовано 12 работ, в том числе 7 статей в изданиях, проиндексированных в системе РИНЦ.
На защиту выносятся:
1. Научные и практические предпосылки разработки системы формирования навыков культуры общения младших школьников в процессе изучения английского языка.
2. Модель формирования навыков культуры общения у младших школьников средствами английского языка, основанная на системном подходе, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный компоненты.
3. Разработанные критерии, конкретизированные показатели, позволяющие проследить динамику развития уровней сформированности навыков культуры общения у детей в процессе изучения английского языка.
4. Сформулированные уровня культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку, с учетом сущности и специфики культуры общения, критериям, включающим количественную и качественную характеристику показателей каждого уровня.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 100 наименований; содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 7 приложений. Общий объем работы составляет 138 страниц.
Купить