
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку

Работа №	109257
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	138
Год сдачи	2017
Стоимость	4970 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	211

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектировании системы
формирования навыков культуры общения у детей младших классов школы в процессе обучения английскому языку
1.1. Научные и практические предпосылки разработки системы формирования
навыков культуры общения младших школьников 16
1.2. Обоснование концептуальных положений проектирования системы процесса
формирования навыков культуры общения у учащихся начальных классов в процессе обучения английскому языку 30
1.3. Характеристика особенностей цели и содержания системы формирования
навыков культуры общения детей в процессе обучения английскому языку 43
Выводы по I главе 54
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации и определению эффективности спроектированной системы формирования навыков культуры общения детей в процессе обучения английскому языку
2.1. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности
реализации системы формирования навыков культуры общения учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку
2.2. Оптимизация методов формирования навыков культуры общения детей
начальной школы средствами английского языка 74
2.3. Организация опытно-экспериментальных исследований по определению
эффективности разработанной технологии формирования навыков культуры общения младших школьников в процессе изучения английского языка 83
Выводы по II главе 104
Заключение 106
Список используемой литературы 109
Приложения 120

Введение

Актуальность и значимость настоящего исследования обусловлены необходимостью выполнения задач поставленных перед образованием правительственными документами: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020года»[35], «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года» [66], «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020годы» [62]. В них подчеркивается, что возрастание роли человеческого капитала, культуры людей являются одним из основных факторов социально-экономического развития страны.
Л.Н.Коган утверждает, что «Культура - это система, выступающая мерой и способом формирования и развития сущностных сил человека в ходе его социальной деятельности» [28, с. 20].
Важным элементом культуры общества является культура общения.
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития отношений между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя минимум три различных процессов: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) [34].
Культура общения - это высокий уровень социальных и межличностных качеств партнеров, проявляемых при взаимодействии, ориентированном на общепринятые нормы и ценности, это сложная, исторически изменчивая система, носящая интегративный характер и выражающая целостный подход к процессу общения. Культура общения личности является воплощением культуры общества. Овладеть культурой общения - значит ориентироваться на высокие нравственные ценности, высокую психологическую и нравственную культуру, освоение «техники» общения.
Изучение научной литературы и существующей практики показывает на многоаспектность как самого понятия «культура общения», так и на актуальность его формирования у детей.
Социально - культурный аспект актуальности проблемы состоит в том, что от каждого человека требуется сформированность таких качеств как мобильность, способность быстро и эффективно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, готовность успешно взаимодействовать с разнообразными социальными и культурными субъектами и системами. Такого рода качества продуктивно формируются в процессе общения детей, как между собой, так и с окружающими их людьми. Они впоследствии обеспечивают у будущих работников конструктивное сотрудничество, социальное равенство, здоровый и безопасный образ жизни, широкое использование новых технологий в социальной, культурной и профессиональной сферах, успешность в различных видах деятельности выпускников учебных заведений.
Актуальность разработки проблемы формирования культуры общения у школьников в научно-педагогическом плане состоит в выявлении уровня сформированности культуры общения у населения, отстаивание идей о поэтапности процесса формирования этого качества с учетом возрастных особенностей учащихся, повышении роли преподавателей всех дисциплин учебного плана в решении этой задачи.
Наблюдения показывают, что сегодня низкий уровень культуры общения прослеживается на всех уровнях жизнедеятельности людей: в обыденной беседе, на организованных заседаниях, массовых собраниях.
Нужно подчеркнуть тот факт, что переучить человека в чем-либо намного сложнее, чем научить его новому. Вследствие этого, элементы культуры общения необходимо формировать у учащихся поэтапно, начиная с младшего школьного возраста.
При этом необходимо исходить из того, что психология детей с возрастом постепенно меняется. Необходимо отметить, что современные дети младшего школьного возраста любознательны, доверчивы, они открыты для получения новой информации, для обучения.
Поступив в школу, дети начинают осваивать новые для них правила поведения, знакомятся с различными формами общения с взрослыми, преподавателями и сверстниками. Культура общения не возникает сама по себе, она формируется постепенно не только в школе, но и в социуме. При этом дополнительными источниками ее становления у детей являются опыт народной культуры, межличностного общения по месту жительства, восприятие искусства. Несомненно, что ведущей при этом является деятельность учителей школы.
Как правило, учитель становится авторитетом, образцом для подражания для младших школьников. Поэтому важно не упустить этот момент и помочь детям в овладении навыками культуры общения путем активного воздействия на них всеми имеющимися у учителя средствами.
В методическом плане актуальность исследования обсуждаемого вопроса обусловлена тем, что не в полной мере научно обоснована методика формирования культуры общения детей в новых социально-экономических условиях средствами иностранного языка.
Иностранный язык - это учебный предмет, который в силу своей специфики (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных форм, методов и средств для развития у младших школьников культуры общения[67].
Потенциальные возможности иностранного языка в формировании культуры общения детей состоят в том, что на его уроках большое внимание уделяется овладению детьми младших классов разнообразными коммуникативными навыками, формированию умений общения в новых социальных условиях, воспитанию у них норм культуры, этикета общения, знакомству с обычаями и традициями не только своей страны, но и народов других стран.
Идеи о том, что воспитание культуры общения у детей младшего школьного возраста играет важную роль в формировании растущей личности, были отражены в трудах многих отечественных педагогов: Л. С. Выготского [12, 310 с.], И.Е. Пассов [58, 40 с.], И.П. Подласый [61, 576 с.], Ю.К. Бабанский [3, 197 с.], И.В. Дубровина [18, 453 с.] и др. Благодаря исследованиям этих ученых был накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить приоритетные направления психолого-педагогической работы по формированию культуры общения у младших школьников.
Исследованием вопроса формирования культуры общения у школьников занимались: С.Л. Богомаз [7, 116 с.], Н.Д. Гальскова [14, 226 с.], М.А. Очилова [57, 137 с.], В.Р. Федорова [83, 127с.], В.М. Филатов [84, 416 с.] и др.
Однако, несмотря на большую значимость результатов исследований названных авторов в новых социально-экономических условиях выявилось ряд недостатков в разработке теории и методики формирования навыков культуры общения учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка:
- на занятиях по английскому языку редко ставятся задачи формирования навыков культуры общения учащихся;
- в программе по иностранному языку не предусмотрены специальные темы, изучение которых направлено на формирование культуры общения учащихся;
- недостаточно ещё разработаны формы, методы и средства воспитания культуры общения у детей младших классов при общении на родном языке;
- не разработана система включения учащихся в разнообразные виды деятельности, участие в которых содействовало бы формированию у них культуры общения средствами иностранного языка;
- согласно современным требованиям, на учителя ложится задача воспитать человека, компетентного, прежде всего, в плане культуры общения, так как данный компонент является одной из составляющих успеха в любой из сфер жизнедеятельности личности, но зачастую преподаватель иностранного языка сам не обладает необходимым уровнем культуры общения.
Указанные недостатки в организации процесса формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка являются источником противоречий между:
- высокой значимостью формирования культуры общения у будущих специалистов, поддерживаемой многими руководящими документами в области социально-экономического и образовательного развития Российской Федерации и низким уровнем научной разработки проблемы развития культуры общения учащихся в системе непрерывного образования;
- недостаточным уровнем сформированности у выпускников школы культуры общения и далеко еще не использованными потенциальными возможностями решения этого вопроса средствами всех дисциплин учебного плана школы;
- значительными потенциальными возможностями формирования культуры общения у учащихся средствами изучаемых иностранных языков и отсутствием в их программах специальных разделов, направленных на реализацию этих возможностей;
- высокой познавательной активностью учащихся младших классов школы и отсутствием научно обоснованной методики её использования в процессе формирования культуры общения средствами английского языка;
- необходимостью повышения роли преподавателей в формировании культуры общения учащихся и недостаточной сформированностью профессиональной компетентности преподавателей в этой области.
Сформулированные недостатки и противоречия являются основой постановки проблемы настоящего исследования: «Каковы теоретические предпосылки, научные положения и организационно-педагогические условия проектирования и реализации системы повышения уровня культуры общения учащихся начальных классов средствами иностранного языка?»
Недостаточная научная разработанность сформулированной проблемы и насущная практическая необходимость её решения определили тему настоящего исследования: «Формирование навыков культуры общения детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку».
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку учащихся начальной школы.
Предмет исследования - система формирования культуры общения у детей младших классов в процессе изучения английского языка.
Цель исследования: повысить уровень культуры общения детей младших классов школы средствами изучения английского языка.
Гипотеза исследования: процесс формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста станет более успешным, если:
- обоснована сущность, содержание, структура и предпосылки, отражающие специфические особенности культуры общения младших школьников;
- выявлены и обоснованы теоретические подходы к организации учебной деятельности, спроектирована и внедрена модель формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе изучения английского языка;
- на основе разработанной модели реализована и методически обеспечена система деятельности преподавателя по формированию навыков культуры общения;
- определены критерии и разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности у детей культуры общения средствами изучения английского языка.
Для реализации цели и проверки гипотезы данного исследования необходимо было решить следующие задачи:
- определить теоретико-методологические предпосылки
проектирования системы формирования культуры общения учащихся младших классов;
- выявить место и роль иностранного языка в развитии культуры взаимодействия учащихся начальной школы с субъектами социума;
- спроектировать и реализовать модель процесса формирования культуры общения детей при изучении английского языка;
- определить особенности компонентов спроектированной педагогической системы;
- провести экспериментальные исследования эффективности реализации спроектированной системы формирования культуры общения учащихся начальной школы в процессе изучения иностранного языка.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:
- исследования, посвященные выявлению сущности культуры общения у младших школьников (И.Е. Багдасарьян, И.Г. Герден, Л.Н. Коган, Л.А. Коробейникова, А.И. Кравченко, А.М. Новиков);
- работы, направленные на изучение психологических особенностей детей младшего школьного возраста (С.Л. Богомаз, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, В.М. Козубовский, Г.И.Морева, А.М. Прихожан);
- труды ученых, рассматривающие теоретические основы системного подхода к формированию культуры общения (П.К. Анохин, С.М. Вишнякова, М.В. Гамезо,И.Ф. Исаев, Ю.А. Кустов, Е.Ф. Сивашинская, В.А. Сластенин, A. В. Степаносова, Л.М. Хализева);
- научные труды по проблеме повышения уровня культуры общения у детей (Е.В. Боргер, С.М. Вишнякова, Н.Н. Гафурова, Т.В. Герасимова, И.Н. Григорьева, Е. Ю. Ломтева, О.В. Сидорова);
- работы по проблеме повышения квалификации педагогов (О.С. Ефимова, П.Ф. Кубрушко, И.В. Кузнецова, Н.А. Ложкина, А.В. Нестерова, B. Д. Шадрикова, О.П. Шрейн, Е.А. Штумпф).
Методами исследования в диссертации являются:
- аналитический метод (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, периодических изданий по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта деятельности кураторов);
- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение за ходом учебного процесса);
- метод экспертных оценок (тестирование);
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- методы математической статистики и обработки результатов педагогического эксперимента.
Опытно-экспериментальные исследования проводились на базе частного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования международной лингвистической школы "Виндзор" городского округа Тольятти. В экспериментальной работе приняли участие младшие школьники возраста 7-8 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе - теоретико-проектировочном - (2015г.) осуществлялся отбор научных и практических предпосылок, велось обоснование концептуальных положений, разрабатывалась модель формирования навыков культуры общения у младших школьников средствами английского языка.
На втором этапе - конструктивном - (2015-2О16г.г.) конкретизировались основные теоретические понятия, особенности структурных компонентов спроектированной модели системы, разрабатывалась программа «Общаемся и развиваемся» по формированию культуры общения у младших школьников».
На третьем этапе - экспериментально-обобщающем - (2016-2О17г.г.) выполнялась основная опытно-экспериментальная работа, проводилась промежуточная диагностика, корректировалась теоретическая и практическая база исследования, в соответствии с полученными в ходе настоящего исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в магистерской диссертации впервые спроектирована и реализована система формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста средствами английского языка как интегративная совокупность теоретических основ, практических предпосылок, концептуальных положений и организационно- педагогических условий повышения качества воспитания учащихся:
- дано научное обоснование подходу к особенностям цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и учащихся в соответствии с требованиями системообразующего элемента проектируемой системы (формирования культуры общения) и системообразующего фактора (принципа преемственности);
- определена совокупность организационно-педагогических условий успешной реализации системы формирования навыков культуры общения у младших школьников в процессе обучения английскому языку;
- разработана и апробирована программа дополнительного образования «Общаемся и развиваемся» по формированию коммуникативной стороны общения как базового компонента культуры общения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в данной работе обоснован и реализован культурологический подход к формированию навыков общения у младших школьников в процессе обучения английскому языку:
- уточнены понятия, описывающие особенности исследуемых процессов: «культура», «общение», «культура общения», «недостатки в сформированности культуры общения»;
- расширена структура процесса общения: общепринятые стороны общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная) дополнены культурологической стороной общения;
- уточнены требования и правила принципов формирования культуры общения у младших школьников при изучении английского языка: принцип коммуникативной направленности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учета родного языка;
- выявлены особенности проявления классических дидактических принципов при формировании культуры общения у учащихся начальной школы средствами английского языка: наглядности, доступности, сознательности, активности, систематичности и последовательности, преемственности, прочности, научности;
- дано обоснование особенностям проявлений принципа преемственности как теоретической базы процесса поэтапного сквозного формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста;
- в работе получило отражение идея творческого саморазвития учащихся как активных субъектов культуры межличностного общения.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что внедрение в педагогическую практику спроектированной системы формирования навыков культуры общения у детей младших классов школы в процессе обучения английскому языку будет способствовать процессу социализации учащихся:
- проанализированные в работе психофизиологические особенности учащихся младших классов, общедидактические и методические принципы формирования культуры общения младших школьников на занятиях по английскому языку являются руководством к действию практических работников школы;
- разработанная и реализованная в исследовании программа дополнительного образования по английскому языку для младших школьников «Общаемся и развиваемся» является основой для составления программы формирования культуры общения учащихся средней школы по другим дисциплинам (русский язык, литература, история, естественно - научных дисциплин);
- представленные в исследовании особенности учебно-пространственной среды при формировании культуры общения у младших школьников окажут помощь в оснащении предметных кабинетов школы с учетом технических, визуальных, акустических и световых факторов;
- характеристика особенностей коммуникативной, социологической, профессиональной, информационной и когнитивной компетенций и личностных качеств учителя, призванного формировать навыки культуры общения у младших школьников, приведенные в исследовании, являются основой стратегической программы повышения его профессиональной квалификации и творческого саморазвития.
Достоверность и обоснованность результатов исследования заключается в их согласованности с методологическими, психолого-педагогическими положениями, единством теоретического и экспериментального исследования, внедрением результатов в педагогическую практику в частном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования международной лингвистической школе "Виндзор" городского округа Тольятти, применением методов экспертных оценок, математической статистики и обработки результатов педагогического исследования групп детей младшего школьного возраста, принявших участие в эксперименте.
Личный вклад магистранта заключается в выявлении и изучении теоретического и практического состояния проблемы, разработке и внедрении авторской дополнительной образовательной общеразвивающей программы «Общаемся и развиваемся», анализе и описании полученных результатов, определение перспектив исследования.
Апробация данного исследования осуществлялась в процессе обсуждения на педагогических советах, совещаниях для работников ЧОУ ДПО МЛШ «Виндзор», на кафедре психолого-педагогического образования Тольяттинского государственного университета.
Основные положения докладывались на научно -практических конференциях:
Международных: Международная научно-практическая конференция «Наука и инновации в современных условиях» (Екатеринбург, 2016), VIII Международная научно-практическая конференция «В мире науки и инноваций» (Пермь, 2016), Международная научно-практическая конференция «Новая наука: От идеи к результату» (Стерлитамак, 2016), Международная научно-практическая конференция «Новая наука: Современное состояние и пути развития» (Стерлитамак, 2016).
Всероссийских: III Всероссийская дистанционная педагогическая конференция "Современные образовательные технологии" (2016).
По итогам исследования опубликовано 12 работ, в том числе 7 статей в изданиях, проиндексированных в системе РИНЦ.
На защиту выносятся:
1. Научные и практические предпосылки разработки системы формирования навыков культуры общения младших школьников в процессе изучения английского языка.
2. Модель формирования навыков культуры общения у младших школьников средствами английского языка, основанная на системном подходе, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный компоненты.
3. Разработанные критерии, конкретизированные показатели, позволяющие проследить динамику развития уровней сформированности навыков культуры общения у детей в процессе изучения английского языка.
4. Сформулированные уровня культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку, с учетом сущности и специфики культуры общения, критериям, включающим количественную и качественную характеристику показателей каждого уровня.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 100 наименований; содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 7 приложений. Общий объем работы составляет 138 страниц.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Подведем итоги решения поставленных в исследовании задач проверки сформулированной гипотезы.
1. Изучение научной и методической литературы показало, что несмотря на большое значение результатов исследований многих отечественных и зарубежных ученых в новых социально-экономических условиях выявилось ряд недостатков и противоречий в разработке теории и методики формирования навыков культуры общения учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку.
2. Проведенная серия констатирующих экспериментальных срезов среди младших школьников показала, что учащиеся имеют средний уровень сформированности навыков культуры общения. Возникла необходимость проектирования научно обоснованной системы формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста.
3. Решая поставленные в исследовании задачи в работе были определены приоритетные научные и практические основы проектирования системы формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку: социально-экономические, философские, методические, психологические, дидактические.
4. Опираясь на выявленные в исследовании теоретические предпосылки в работе были определены концептуальные положения проектирования системы формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку. Приоритетными из них являются: системный подход; принцип преемственности; связь принципа преемственности с принципами мотивации, гуманизации, культурологическим принципом; интеграция процесса развития культуры общения детей; становление учащихся как активных субъектов творческого саморазвития культуры общения.
5. На основе выявленных теоретических предпосылок и обоснованных концептуальных положений в исследовании спроектирована система формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку.
6. Решая поставленные в исследовании задачи в работе проведено преобразование структурных компонентов педагогической системы формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку: цели, содержание, технологии, деятельности преподавателей и учащихся.
7. Следуя системному подходу в основу содержания формирования навыков культуры общения у младших школьников в процессе обучения английскому языку положена идея поэтапного развития компонентов культуры общения. В работе представлены компоненты культуры общения, которые необходимо формировать на протяжении четырех лет обучения детей в начальной школе: коммуникативный, интерактивный, перцепцивный и культурологический.
8. Обоснованный и реализованные в процессе исследования организационно-педагогические условия (Организация благоприятной образовательной среды, использование инновационных методов, форм и средств организации учебно-воспитательного процесса, технология совместной деятельности преподавателей и учащихся и тд.) обеспечили достижение поставленной в исследовании цели и выполнения сформулированных в работе задач.
9. Разносторонняя экспериментальная проверка эффективности реализации разработанной в исследовании системы формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку (4 экспериментальных среза) показала ее высокую действенность.
10. Поставленная цель научной работы достигнута, все задачи выполнены. Можно предположить, что эффективность разработанных теоретических положений, системы формирования навыков культуры общения у младших школьников и спроектированного содержания значительно возрастет при реализации и опытно -экспериментальной проверки всех запланированных этапов формирования навыков культуры общения у детей младшего школьного возраста в процессе изучения английского языка.

Литература

1. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст] : избр. тр. / Ф. В. Константинов, Б. Ф. Ломов, В. Б. Швырков; АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1978. — 399 с.
2. Апальков В. Г. Специфика обучения английскому языку в начальной
школе [Электронный ресурс] / В.Г. Апальков — Режим доступа: http://www.eng.1september.ru/article.php?ID=200901707, свободный.
(Специфика обучения английскому языку в начальной школе)
3. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов / Ю.К. Бабанский — М. : Просвещение, 1983 . — 197с.
4. Багдасарьян, И.Е. Культурология [Текст] : Учеб. для студ. техн. вузов / Колл. авт.; Под ред. Н. Г. Багдасарьян. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2001. - 511 с.
5. Батаршев, А.В. Диагностика способности к общению [Текст] / А.В. Батаршев — СПб. : Питер, 2006. — 176 с.
6. Безрукова, В.С. Проективная педагогика [Текст] : Учебное пособие / В.С. Безрукова — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344 с.
7. Богомаз, С.Л. Общая психология [Текст] : учебно - методический комплекс / С.Л. Богомаз. — М. : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. — 116 с.
8. Боровских, А.В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика [Текст] : Учебное пособие / А.В. Боровских, Н.Х. Розов - М. : МАКС Пресс, 2010. - 80 с.
9. Бохач, Н.А. Дидактические принципы обучения в развитии иноязычной коммуникативной компетенции студентов младших курсов языкового ВУЗА [Текст] / Н.А. Бохач, Н.Ж. Дагбаева : Вестник Бурятского Государственного Университета, 2012. — С.123.
10. Веденская, Т.Е. Понятие «Система» и системный подход в
педагогике [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv zhurnala/2015/7/pedagogics/vedenskaya.pdf,свободный. (Веденская)
11. Виноградова, О.С. Создание образовательной среды электронного учебника по английскому языку в вузе [Электронный жужнал] : Интернет - журнал — М.: Науковедение, 2014. — №3(22) — С. 1-9
12. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. — М. : ЭКСМО, 2004. — 310 с.
13. Гафурова, Н.В. Педагогическое применение мультимедийных средств [Текст] : учеб.пособие / Н.В. Гафурова, Е.Ю. Чурилова. Часть 1 — Красноярск: 2008, — 145 с.
14. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст] : учебное пособие для студентов лингвистических университетов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М. : Академия, 2006. — 336 с.
15. Герден, И.Г. Идеи к философии истории человечества [Текст] / И.Г. Герден, А.В. Гулыга. — М. : Наука, 1977. — 679 с.
16. Давыденко, Н.В. Интеграция в обучении [Электронный ресурс] — Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/571770/,свободный. (Открытый урок)
17. Денисенкова, О.Л. История развития интерактивных досок
[Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://metodisty.ru/m/gnews/group/39/news/istoriya_razvitiya_interaktivnyh_doso k_/, свободный. (Бином)
18. Дубровина, И.В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. — М. : Академия, 2003. — 453 с.
19. Елагина, В.С. Основы педагогического общения: учебное пособие: курс лекций для студентов педагогических вузов [Текст] / В.С. Елагина, Е.Ю. Немудрая. - 2-е изд. - Че-лябинск: НП «Инновационный центр «РОСТ», 2012. - 184с.
20. Епишова, Т.Н. Интерактивная доска в начальной школе
[Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://www.docme.ru/doc/124143/interaktivnaya-doska-v-nachal. noj-shkole,свободный. (DOCME)
21. Ермакова, Н.Г. Принцип преемственности в системе непрерывного
военного образования [Текст] / Н.Г. Ермакова // Вестник Полоцкого государственного университета. Педагогические науки. -2014. - №15 - С.26-31
22. Ефимова, О.С. Профессиональные компетенции преподавателя вуза [Текст] / О.С. Ефимова, А.В. Нестерова - М. : Вестник московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова, 2013. - №4 - С. 37-39
23. Завьялова, Т.И. Интерактивная доска и её применение в начальной
школе [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.mart-
school.ru/interaktivnaya-doska-i-ee-primenenie-v-nachalnoj-shkole, свободный. (Интерактивная доска)
24. Зубрилина, И.В. Возможности интерактивной доски на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://interaktiveboard.ru/load/9-1-0-448,свободный. (Inreraktive Board)
25. Исследовательская деятельность. Словарь [Электронный ресурс] /
Эксперимент констатирующий — Режим доступа:
http://research activities.academic.ru/934/,свободный. (Академик)
26. Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике. Научно-педагогическое обозрение [Текст] / А.Р. Камалеева, В.В. Обухов — Томск. : 2015. - №3 (9) - С.13 - 23.
27. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно - пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [Текст] / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М. : Федеральный институт развития образования, 2014. - 96 с.
28. Карыбаева, О.В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию иклюзивной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях [Текст] : Диссертация / О.В. Карыбаева, Л.Н. Блинова — Тольятти : 2015. — 158 с.
28. Коган, Л.Н. Теория культуры [Текст] : учебное пособие / Л.Н. Коган — Екатеринбург : УрГУ, 1993. — 160 с.
30. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст] : учебное пособие для студентов / Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров — М. : Академия, 2001 - 256 с.
31. Кожевникова, Н.И. Влияние профессиональнозначимых качеств
педагога на развитие личности обучающегося [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-
obobshchenie/library/2012/04/22/vliyanie-professionalnoznachimykh, свободный. (Социальная сеть работников образования)
32. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы [Текст] / В.М. Козубовский — М. : Амалфея, 2006. — 368 с.
33. Компьютерная и офисная техника от ведущих мировых и отечественных производителей [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.eurorespect.by/index.php?id=184&Itemid=106&option=com content&view=article,свободный. (Еврореспект Техно)
34. Кондратьев, М.Ю. Психологический лексикон [Текст] :
энциклопедический словарь / А.В. Петровский — М. : ПЕРсЭ, 2006. — 176 с.
35. Консультант Плюс. Концепция долгосрочного социально - экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] / Распоряжение Правительства РФ — Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=90601;fld=134;dst=1000000001,0;rnd=0.9533983825240284,свободный. (КонсультантПлюс)
36. Коробейникова, Л.А. Современная культура [Текст] : альтернативы развития. / Под ред. А.К. Сухотина. — Томск: Изд. Томск, 1993. — 115 с.
37. Кравченко, А. И. Культурология [Текст] : учебное пособие для вузов — 4-е изд — М : Академический Проект, Трикста, 2003. — 496 с.
38. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. - Москва : Народное образование, 2000. - 272 с.
39. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] : Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
40. Кубрушко, П.Ф. Инвариантные компетенции и их формирование в
процессе совместного обучения российских и зарубежных студентов [Текст] / П.Ф. Кубрушко, Н.А. Ложкина - М. : Вестник ФГОУ ВПО МГАУ, 2014 - №4 (64) - С. 17 — 21
41. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб.пособие [Текст] / под ред. Н.В. Кузьминой. - М. : Народное образование, 2002. - 208 с.
42. Кустов, Ю.А. Организация образовательной среды [Текст] : учебно - методическое пообие / Ю.А. Кустов, Е.К. Дрыгина, Е.Г. Афанасьева — Тольятти : Издательство ТГУ, 2014. — 238 с.
43. Кустов, Ю.А. Принципы и организационно -педагогические условия формирования целостной социально-профессиональной компетентности личности [Текст] : Учебное пособие для магистрантов по курсу «Организация профессиональной педагогической деятельности психолого - педагогического направления» / Кустов Ю.А - Тольятти. : 2010. - 62 с.
44. Кустов, Ю.А. Социальная компетенция педагога [Текст] : Монография / Ю.А. Кустов, О.Ю. Щербакова, Е.М. Садыкова, В.А. Гусев — Самара : Изд-во ФГОУ СПО «Самарский государственный колледж», 2010. — 235 с.
45. Кэмбриджские экзамены [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.languagelink.ru/exams/tkt/,свободный. (Language Link)
46. Лаптева, Н.В. Принцип преемственности в системе непрерывного образования - Самара : Вестник СамГУ, 2010. - № 7 (81) - С.111 — 115
47. Методика обучения иностранному языку как наука [Электронный ресурс] — Режим доступа:http ://doshkolnuk. com/metodika-obucheniya,свободный. (Дошольник)
48. Мешков, Н.И., Харитонова И.В. Педагогика. Краткий курс лекций: учебное пособие / Н.И.Мешков, И.В.Харитонова. - Саранск. - 2010. — 149 с.
49. Мишаткина, Т.В. Этика и этикет. [Электронный ресурс] — Режим доступа:http://www.studfiles.ru/preview/1725654/,свободный. (StudFiles)
50. Морева, Г.И. Общая психология. Познавательные процессы [Текст] : учебное пособие / Г.И. Морева — Тюмень : Тюменский государственный университет, 2007. — 661 с.
51. Мухина, В.С. Влияние шума на психику ребенка [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://doshkolenok.kiev.ua/zdorovje-doshkolnika/168-vliyanie-shyma-na-psihiky-rebenka.html,свободный. (Дошколёнок)
52. Научно-технический энциклопедический словарь. Компьютер
[Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ntes/2131/%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%AC%D0%AE%D0%A2%D0%95%D0%A0,свободный. (Академик)
53. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе [Текст] : Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков — М.: Эгвес, 2000. - 272 с.
54. Новикова, Е.В. Методическое пособие по настройке и применению современных интерактивных технических средств обучения [Текст] / Новикова Е.В., Щербакова Н.В., Карандашева О.Г., Нешатаева О.Г. — Полимедиа, 2012. — 166 с.
55. Новикова, Л.И. Школа и среда [Текст] / Л.И. Новикова — М. : Знание, 1985. — 80 с.
56. Омельяненко, В.Л. Принцип культуросообразности [Электронный
ресурс] — Режим доступа:
http://uchebnikionline.com/pedagogika/teoriya i metodika vihovannya-
omelyanenko vl/printsip kulturovidpovidnosti.htm,свободный. (Uchebniki online)
57. Очилова, М. А. Дидактический принцип обучения на уроках иностранного языка [Текст] / М.А. Очилова, С Ходжиев / Вестник ТГУПБП. — 2010. — №1(41) — С.137.
58. Пассов, И.Е. Формирование лексических навыков [Текст] : учебное пособие / И.Е. Пассов, Е.С. Кузнецова. — Воронеж: НОУ «Интерлингия», 2002. — 40 с.
59. Педагогический словарь [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://enc-dic.com/pedagogics/Nagljadnost-1116/,свободный. (Энциклопедии & Словари)
60. Пидкастый, П.И. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. — М. : Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
61. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учебник для студентов / И.П. Подласый — М. : ВЛАДОС, 1999. — 576 с.
62. Портал государственных программ Российской Федерации. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] / Правительство России — Режим доступа: http://government.ru/programs/202/events/,свободный. (Государственные программы)
63. Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога
(учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС обучающегося [Электронный ресурс] — Режим доступа:
https://pedcampus.ru/file/2014/10/rpc1.pdf, свободный. (Pedcampus)
64. Ракова, Н. А. Педагогика современной школы: Учебно¬методическое пособие / Н. А. Ракова, И. Е. Керножицкая. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2009. - 215 с.
65. Рахимов, Т.Р. Ключевые компетенции преподавателя в рамках организации процесса обучения иностранных студентов в российском вузе [Текст] / Т.Р. Рахимов — Томск. :Вестник Томского государственного университета, 2012. — № 365 — С. 149 — 153
66. Реформа образования в России. Национальная доктрина
образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Специализированный образовательный портал — Режим доступа: http:// sinncom.ru/ content/reforma/ index5.htm,свободный. (Инновации в образовании)
67. Русова, С.Н. Использование компьютерных обучающих программ и средств мультимедиа в обучении английскому языку в начальной школе [Электронный ресурс] / С.Н.Русова — Режим доступа: http://www.rusova.ucoz.ru/load/otchet po teme samoobrazovanija za 2013 14uchebnyj god/1-1-0-15,свободный. (Сайт Русовой С.Н.)
68. Сазонов, В.Ф. Физиология высшей нервной деятельности и
сенсорных систем. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://kineziolog.bodhy.ru/content/fiziologiya-vnd-i-ss#1, свободный.
(Кинезиолог)
69. Сафонова, В.В. Актуальные проблемы методической подготовки аспирантов в контексте межкультурной парадигмы языкового образования [Текст] : Иностранные языки в школе — М. : Просвещение, 2001. — №3 — С. 2 — 12
70. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы [Текст] : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова ; под общ.ред. Е.Ф. Сивашинская. - Минск : Экоперспектива, 2009. - 212 с.
71. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему
государственный экзамен [Электронный ресурс]
. — Электронные данные - Брест : Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. — 179 с.
72. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика [Текст] : Учебное пособие для студентов / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых — Брянск: Брянский государственный университет, 2003. — 174 с.
73. Системный подход в педагогике [Электронный ресурс] — Режим
доступа: http://studopedia.ru/10 154499 osnovnie-kriterii-tipologii-
obshchestv.html,свободный. (Студопедия)
74. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.
75. Словарь по педагогической психологии. Педагогическая система
[Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://educational psvchologv.academic.ru/218/Педагогическая система, свободный. (Академик)
76. Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов [Текст] / А. П. Сманцер - Минск : БГУ, 2013. - 271 с.
77. Содержание образования [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cribs.me/pedagogika/soderzhanie-obrazovaniya,свободный. (Педагогка)
78. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец.
- Электрон.дан. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 299с.
79. Татарницева, С.Н. Методика преподавания иностранных языков [Текст] : учебное пособие / С.Н.Татарницева. — Тольятти : 2008. —245с.
80. Тимохина, И.В. Професиональная этика педагога: Учебно-методическое пособие [Текст] / И.В.Тимонина, Н.Э. Касаткина - Кемерово : ФГБОУ ВПО «КемГУ, 2014.- 248 с.
81. Тиунова, Е.Н. Диагностическая методика выявление уровня коммуникативных навыков у старших дошкольников [Электронный ресурс]
— Режим доступа:http://www.dou78.bel31.ru/fLle/prilog apo tiynovoi.pdf,свободный. (Диагностика)
82. Трохтий, В.С. Психологическая наука и образование. Психология
социально-педагогической деятельности [Электронный ресурс] — Электрон. журн. — М. : 2010, № 5 — Режим доступа:
https://docviewer.yandex.ru/7urHhttp%3A%2F%2Fpsyedu.ru%2Ffiles%2Farticles%2F2286%2Fpdf version.pdf&name=pdf version.pdf&lang=ru&c=582f2f51f8e2,свободный. (Psyedu)
83. Федорова, В.Р. Психология и педагогика [Текст] : учебно -
методический комплекс для студентов / В.Р. Федорова. — Хабаровск, 2010. — 127 с.
84. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе [Текст] : учебное пособие для студентов / В.М.Филатов — Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 416 с.
85. Фролов, И.Т. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова.
— 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.
86. Фролова, Л. Интеграция в педагогике [Электронный ресурс] —
Режим доступа: http://fb.ru/article/257001/ inte gratsiya—eto-v-pedago gike-
opredelenie-ponyatie-formyi-funktsii-integratsii-v-pedagogike-problema-integratsii-v-pedagogike,свободный. (FB.ru)
87. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] : Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
88. Шадриков, В.Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой — М. : 2010, — 173 с.
89. Шевелева, Ю.А. Использование интерактивной доски на уроках
английского языка [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/131324/doklad—interaktivnaya-doska-3, свободный. (DOCME)
90. Шлыкова, О. В. Культура мультимедиа : Учебное пособие для студентов / МГУКИ. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 415 с
91. Шрейн, О.П. Преподаватель в XXI веке: Рекомендательный указатель [Текст] / О.П. Шрейн, Е.А. Штумпф, О.И. Ткаченко. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2010. - 147 с.
92. Энциклопедия культурологии. Этикет [Электронный ресурс] — Режим
доступа:http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc culture/2624/%D0%AD%D 1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D 1%82,свободный. (Академик)
93. Эренгросс, Б.А. Культурология [Текст] : учебник для вузов / Б.А. Эренгросс, Е.А. Ботвинник, Р.Г. Апресян — М : Оникс, 2007. — 480с.
94. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин, В.В. Рубцова — М.: Смысл, 2001. — 365 с
95. Adaskou, K. Design Decisions on the Cultural Content of a secondary English Course for Morocco [Text] / K. Adaskou, D. Britten, B. Fashi — Morocco : ELTJournal, 1990. — №44 — С. 3 — 10
96. Borden, G.A. Cultural orientation an approach to understanding intercultural communication [Text] / G.A. Borden — Prentice Hall College Div, 1991. — 348 p.
97. Brophy, J Motivating students to learn [Text] / Jere Brophy. — New York : Michigan State University, 2010. - 360 p.
98. Jessica, L. Creating a Warm and Inclusive Classroom Environment: Planning for All Children to Feel Welcome [Electronic Journal for Inclusive Education] / L. Jessica, L. Julie - 2009, - №4 - C 3 -14
99. Olesen, J Color Psychology: Child behavior and learning through colors [Electronic resource] — URL : http://www.color-meanings.com/color-
psychology-child-behavior-and-learning-through-colors/, free. (Color-meaning)
100. Williams, M, Psychology for language teachers, A social constructivist approach [Text] / M. Williams, R.L. Burden - United Kingdom : Cambridge University, 1997. - 235 p.