Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Время служит регулятором социальных отношений, а не только разных видов деятельности. Человек ежедневно сталкивается со временем: использует календарь, часы. Все события проходят во времени, поэтому уже в дошкольном возрасте при знакомстве с окружающим миром у детей формируются представления о времени.
Умение ориентироваться во времени обеспечивает ребенку возможность успешного развития, овладения разными видами деятельности, познания окружающей действительности, эффективной подготовки к школьному обучению. Уровень сформированности представлений о времени у детей служит одним из значимых показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Временные характеристики явлений, их продолжительность, алгоритм периодичности, скорость протекания, ритм и частота повторений - это все нужно объяснять детям дошкольного возраста. Формирование представлений о времени взаимосвязано с познанием детьми окружающего мира и жизни человека.
Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста изучали в своих исследованиях такие авторы, как А.М. Леушина, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и другие. Исследователи отмечали, что развитие у детей дошкольного возраста временных представлений непростая задача. Это обусловлено тем, что как категория время, обладает рядом особенностей, делающих его понятием абстрактным. У времени нет наглядной формы, его невозможно увидеть, потрогать, попробовать на вкус.
У старших дошкольников логическое мышление лишь начинает формироваться, поэтому в силу возрастных особенностей это делает работу по формированию временных представлений затруднительной. Поэтому важен грамотный выбор методов, приемов, психологических и педагогических условий для формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта можно выявить следующее противоречие между необходимостью формирования у детей 6-7 лет временных представлений и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий для данного процесса.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
Гипотеза исследования: формирование у детей 6-7 лет временных представлений будет возможно при следующих психолого-педагогических условиях:
-подбор и применение методов и приемов формирования временных представлений в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет;
-организация поэтапной работы (подготовительный, основной, заключительный этапы) по формированию у детей 6-7 лет представлений о времени;
-обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы наглядными пособиями, моделями, дидактическими играми, направленными на знакомство детей с категориями времени.
В соответствии с целью работы были выдвинуты следующие задачи исследования:
1.На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
2.Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет временных представлений.
3.Определить и апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
4.Выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет временных представлений.
Теоретико-методологическая основа исследования:
-исследования о формировании у дошкольников представлений о времени А.М. Леушиной, Р.Л. Непомнящей, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербаковой;
-исследования об эффективных методах и условиях формирования у старших дошкольников временных представлений Р.Ф. Галлямовой, М.В. Латынцевой, Н.Г. Салминой, Т.И. Тарабариной.
Методы исследования:
-теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, состоящий из контрольного, формирующего и констатирующего этапов;
-методы обработки полученных результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. ГБОУ Школа № 2099,
г. Москва. В исследовании приняли участие дети 6-7 лет в количестве 40 человек.
Новизна исследования: обоснованы психолого-педагогические
условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
Теоретическая значимость исследования: в работе описаны содержательные характеристики уровней сформированности у детей 6-7 лет временных представлений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные психолого-педагогические условия по формированию у детей 6-7 лет временных представлений могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 11 таблиц, 3 рисунка, список используемой литературы (25 наименований), 6 приложений. Основной текст работы изложен на 61 странице.
Купить

Описанное в данной работе исследование проводилось с целью теоретического обоснования и экспериментальной апробации психологопедагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений.
В ходе анализа теоретических основ проблемы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что восприятие времени соединяет спектр ощущений, информирующих о длительности, последовательности и скорости течения явлений окружающей действительности. Временные представления являются представлениями о различной последовательности смены явлений и состояний материи, развитие которых взаимосвязано с познанием детьми окружающей действительности.
Освоение временных понятий дошкольникам дается затруднительно, в силу различных причин: своеобразия времени как формы проявления реальности; несформированности у детей механизмов познания времени; специфики мыслительных процессов и познавательной деятельности дошкольников; недостаточности опыта проживания ребенком жизни во времени. В связи с этим при ознакомлении детей с временными понятиями нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Дети учатся характеризовать времена года.
Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь выраженную практическую направленность. Формирование представлений о времени проходит не только в рамках образовательной деятельности, но и в течение дня и режимных моментах.
Для определения особенностей и уровней временных представлений детей использовался комплекс диагностических методик. В ходе констатирующего эксперимента мы также изучили специфику работы воспитателей подготовительных групп по выявлению психологопедагогических условий формирования представлений о времени у детей 6-7 лет. Для этого мы использовали следующие методы: анализ календарных планов, метод анкетирования. Было определено, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний и низкий уровни сформированности представлений о времени. Представления о частях суток, днях недели, временах и месяцах года, часах и временных интервалах. Дошкольники допускают разнообразные ошибки в названиях временных категорий и при описании соответствующих изменений. Анализ работы педагогов по проблеме формирования представлений о времени у детей показал, что работа в данном направлении проводится, но она не является высоко результативной. Это привело нас к мысли о необходимости поиска и апробации более эффективных методов осуществляемой работы по формированию представлений о времени.
Мы предположили что: формирование у детей 6-7 лет временных представлений будет возможно при следующих психолого-педагогических условиях: подобраны и применены методы и приемы формирования временных представлений в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет; организована поэтапная работа (подготовительный, основной, заключительный этапы) по формированию представлений о времени; обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы наглядными пособиями, моделями, дидактическими играми, направленными на знакомство детей с категориями времени.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности временных представлений у детей 6-7 лет экспериментальной группы. Гипотеза исследования была подтверждена, решены все поставленные задачи.
Купить