Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы менеджмента профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации
1.1Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научной литературе
1.2Теоретическое обоснование системы менеджмента в области
образования
1.3Система менеджмента профессиональной мобильности педагогов
дошкольного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация системы менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО
2.1Выявление уровня профессиональной мобильности педагогов ДОО
2.2Разработка и внедрение системы менеджмента профессиональной
мобильности педагогов ДОО
2.3Результаты опытно-экспериментального исследования
эффективности системы менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Купить

В настоящее время система дошкольного образования перешла на новый этап развития, когда происходит обновление нормативной базы, осуществляется переход к новой личностно-ориентированной парадигме, ключевая идея которой состоит в признании самоценности человека, личностной свободы и возможности максимальной реализации личного потенциала. В обновленных условиях существования системы дошкольного образования все участники образовательного процесса выступают как субъекты собственной деятельности. Происходящие изменения находят отражение и в изменении требований к педагогу дошкольного образования. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам воспитатель должен быть готов к изменению условий профессионально - педагогической деятельности, самостоятельно разрабатывать
образовательные программы, которые утверждаются на уровне образовательной организации, а также проектировать рабочие программы по реализации образовательного процесса в разных возрастных группах детского сада [33].
На решение задачи повышения качества образования направлен Профессиональный стандарт педагога - воспитателя дошкольной образовательной организации, в котором главная роль в процессе реформирования образования отводится педагогу. В соответствии с данной ролью профессиональный педагог детского сада - это педагог, умело справляющийся с нестандартными профессиональными заданиями, умеющий принять на себя ответственность за собственные поступки, способный к проявлению самостоятельности при выборе решений, а также проявляющий стремление к профессиональному самосовершенствованию.


образования, закрепленные в нормативно-правовой базе, выражаются в новых требованиях к характеристикам педагога детского сада. В современных условиях педагогу детского сада необходимо проявлять субъектную позицию инициативного участника реформаторских преобразований в дошкольной образовательной организации, активность в процессе апробации и внедрения современных образовательных технологий, интерактивных методов и приемов организации взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. К функциям современного педагога детского сада относятся реализация индивидуального подхода в работе с детьми, родителями воспитанников, что позволит обеспечить гибкость образовательного процесса и успешную социализацию воспитанников детского сада. Трансляция традиционных знаний, умений и навыков как основной вид деятельности педагогов детского сада должна уступить место проектированию и реализации современных образовательных ситуаций с учетом индивидуальных потребностей и возможностей воспитанников. Все вышеперечисленные качества являются составляющими профессиональной мобильности педагога.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется современным социальным заказом общества на педагога дошкольной образовательной организации, обладающего таким качеством как профессиональная мобильность. Профессиональная мобильность педагога дошкольной образовательной организации является сегодня необходимым условием успешной адаптации к содержательному изменению профессиональной деятельности, осуществления творческой самореализации в педагогической профессии и, в конечном итоге, конкуретноспособности педагога на рынке труда.
Существующая практика дошкольного образования свидетельствует о том, что потенциальные возможности системы управления процессом развития профессиональной мобильности педагогов дошкольных
образовательных организаций недооцениваются, в содержании современного дошкольного образования отсутствует система менеджмента
профессиональной мобильности педагогов, что определяет актуальность нашего исследования на научно-методическом уровне.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из научного осмысления и методологического обоснования проблемы познания сущности понятия «профессиональная мобильность», изучения структуры и содержания компонентов профессиональной мобильности, а также исследования механизмов ее развития у педагогов дошкольной образовательной организации. Разные аспекты феномена профессиональной мобильности были предметом изучения психологии, философии, экономики, социологии и других наук. Вопросы формирования профессиональной мобильности рассматривались в работах Л.А. Амировой, Л.В. Горюновой, Б.М. Игошева, И.П. Кузьмина, Е.А. Никитиной и других исследователей.
Существует множество определений понятия профессиональной мобильности, отражающих разные взгляды ученых на структуру и сущность данного феномена. Согласно определению Э.Ф. Зеер, профессиональная мобильность определяет способность личности видоизменять свой социальный, культурный, либо профессиональный статус [16]. В более узком понимании Э.Ф.Зеер предлагает рассматривать мобильность как умение педагогов оперативно подстраиваться под изменяющиеся внешние (связанные с реформированием системы образования в целом) и внутренние (связанные с внедрением инноваций в образовательной среде отдельного образовательного учреждения) условия.
Б.В. Игошев рассматривает профессиональную мобильность педагога как интегральную, динамичную характеристику личности педагога, определяющую способность к профессиональной деятельности в условиях постоянных новаций в сфере образования, готовность к реализации новых подходов и инноваций [18]. При этом подчеркивает исследователь, профессиональную мобильность можно рассматривать с двух ракурсов - как фактор успешности и условие стабильного развития инновационного развития образовательной организации.
Два подхода к рассмотрению феномена профессиональной мобильности предлагает Л.И. Рыбникова:
-с одной стороны, это изменение профессиональных и социальных позиций личности, вызванное внешними условиями, например, отсутствием рабочих мест, недостаточной заработной платой, неустроенностью быта работников и т.д., что вызывает необходимость адаптации людей к реальным жизненным ситуациям;
-с другой стороны, это возможность саморазвития и самосовершенствования человека, базирующаяся на общечеловеческих ценностях и стремлении к самореализации, самоорганизации, умении оперативно действоаать в ответ на изменяющиеся условия в обществе благодаря собственной образованности и профессиональной компетентности [39].
В исследовании опираемся на подход Ю.И. Биктуганова к определению и содержанию понятия «профессиональная мобильность педагога». Профессиональную мобильность педагога Ю.И.Биктуганов предлагает рассматривать как важнейшее качество личности современного педагога, позволяющее ему в ситуации изменяющихся условий образовательной деятельности с успехом реализовывать свое профессиональное назначение, обеспечивая основу профессионального роста.
Таким образом, можно сформулировать некоторые разногласия, делающие своевременным изучение проблемы управления процессом развития профессиональной мобильности педагогов детского сада. Это противоречия между:
-возросшей потребностью общества в профессионально мобильных педагогах дошкольных образовательных организаций в соответствии с современными нормативными документами и недостаточной теоретической разработанностью системы менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО;
-требованиями практики к научно -методическому обеспечению исследуемого процесса и отсутствием методик и технологий развития профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования: какой должна быть система менеджмента, позволяющая развить профессиональную мобильность педагогов ДОО ?
Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Система менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему менеджмента профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Объект исследования - профессиональная мобильность педагогов ДОО.
Предмет исследования - система менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО.
Исследование основано на гипотезе исследования, согласно которой развитие профессиональной мобильности педагогов ДОО будет успешным при обеспечении следующих условий:
-раскрыто понятие «профессиональная мобильность педагога» и адаптировано к условиям ДОО;
-раскрыта структура профессиональной мобильности педагогов ДОО и содержание ее составляющих компонентов;
-подобран диагностический инструментарий для объективной оценки уровня сформированности компонентов профессиональной мобильности педагогов детского сада;
- разработана и реализована система менеджмента профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Противоречия, проблема исследования, его цель, объект, предмет, а также сформулированная гипотеза определили постановку и решение ряда задач:
1)изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования системы менеджмента в образовании, профессиональной мобильности, адаптировать понятие «профессиональная мобильность педагога» к условиям ДОО;
2)раскрыть структуру профессиональной мобильности педагогов ДОО и содержание ее составляющих компонентов;
3)подобрать диагностический инструментарий для объективной оценки уровня сформированности компонентов профессиональной мобильности педагогов детского сада, выявить уровень профессиональной мобильности педагогов ДОО;
4)разработать и апробировать систему менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО.
Теоретико-методологическую основу исследования составили системный подход (В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, В.А.Сластенин и др.), субъектно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), положения личностно-ориентированного подхода (И.Я. Зимняя, В.В. Сериков и др.), концептуальные идеи, определяющие подходы к изучению феномена мобильности (Ю.И. Калиновский, П.А. Сорокин и др.). Теоретической основой исследования послужили работы, посвященные исследованиям феномена профессиональной мобильности (Ю.И. Биктуганов, Э.Ф. Зеер, Б.В. Игошев, Л.И. Рыбникова и др.).
Для решения поставленных задач использовалисьразличные методы исследования: теоретические (анализ, прогнозирование, проектирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ
документации, психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
Экспериментальная база: АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад № 176 «Белочка» г.о.Тольятти. В исследовании принимали участие 25 педагогов.
Основные этапы исследования.
В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2015 - январь 2016 гг.). В течение данного времени проводился анализ теоретических источников с целью установления степени разработанности исследуемой проблемы. На этом же этапе была составлена программа исследования, определены исходные параметры (констатирующий эксперимент), методология и методы исследования, составлен понятийный аппарат.
На втором - опытно-экспериментальном этапе - (январь 2016 - январь 2017 гг.) велась работа по разработке и апробации системы менеджмента профессиональной мобильности педагогов; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (январь 2017 - апрель 2017 гг.) был посвящен анализу, обобщению и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; оформлению материалов
диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-понятие «профессиональная мобильность педагога» адаптировано к условиям ДОО: содержание компонентов профессиональной мобильности приведено в соответствие с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, профессионального стандарта педагога ДОО;
-раскрыты научные основы организации процесса управления профессиональной мобильностью педагогов дошкольной образовательной организации в рамках системного, субъектно-деятельностного и личностноориентированного подходов;
-разработана и экспериментально апробирована система менеджмента профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации;
-подобран диагностический инструментарий, позволяющий проводить объективную оценку уровня сформированности компонентов профессиональной мобильности педагогов детского сада.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованная структура профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации, содержание ее компонентов позволяет расширить понятийный аппарат педагогической науки.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования руководителями дошкольных образовательных организаций на практике представленных и апробированных диагностических методик для изучения уровня профессиональной мобильности педагогов ДОО, системы менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО. Разработанные методические материалы: Положение о Школе молодого педагога, Положение об индивидуальном маршруте профессионального саморазвития педагогов, Положение о рейтинговой системе оценки качества профессиональной деятельности воспитателя детского сада, а также план работы Школы молодого педагога могут быть использованы руководителями дошкольных образовательных организаций, заместителями руководителей по воспитательно-методической работе для повышения профессиональной мобильности педагогических работников.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на VII Международной научно-практической конференции «Педагогика: традиции и инновации», I Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной
науки и образования», в научных журналах «Молодой ученый»,
«Инновационная наука».
Положения, выносимые на защиту:
1.Профессиональная мобильность педагога дошкольной образовательной организации рассматривается как качество личности, позволяющее современному педагогу в ситуации изменяющихся условий образовательной деятельности с успехом реализовывать свое профессиональное назначение, обеспечивая основу профессионального роста.
2.Процессом формирования профессиональной мобильности педагогов ДОО необходимо целенаправленно управлять на основе системного, субъектно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, опираясь на разработанную систему менеджмента профессиональной мобильности педагогов ДОО.
3.Система менеджмента профессиональной мобильности педагогов состоит из целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, тесно взаимосвязанных между собой, позволяющих управлять процессом формирования и развития профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Купить