Аннотация 2
Введение 5
Глава 1. Особенности формирования творческой активности у младшего школьника на уроках изобразительного искусства 12
1.1. Основные характеристики процесса формирования творческой активности у младших школьников 12
1.2. Условия развития творческой активности у младшего школьника в изобразительной деятельности 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческой активности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства 42
2.1. Констатирующая часть экспериментальной работы по развитию творческой активности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства 42
2.2. Формирующая часть экспериментальной работы по развитию творческой активности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства 53
2.3. Контрольная часть экспериментальной работы по развитию творческой активности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства 62
Заключение 69
Список используемой литературы 74
Приложение А. Исходный уровень развития творческой активности 80
Приложение Б. Уровень развития творческой активности после проведения формирующей части экспериментальной работы 86
Приложение В. Диаграммы результативности формирующей части экспериментальной работы 92
Приложение Г. Серия конспектов уроков изобразительного искусства, направленных на формирование творческой активности 98
Приложение Д. Рекомендации к составлению конспектов и проведению уроков технологии по созданию анимационных фильмов 139
Приложение Е. Методики, определяющие уровень сформированности критериев творческой активности 142
Купить

Сегодня школа, работающая в условиях нового образовательного пространства, новых требований, сформированных в Федеральных Государственных образовательных стандартах, нацелено на формирование творчески активной, разносторонне развитой личности ребенка, начиная с его младшего школьного возраста. Творчество как процесс созидания лежит в основе деятельности в рамках многочисленных государственных проектов. Среди направлений развития школы в современных условиях можно отметить проект по созданию современной образовательной среды, где модернизация структуры школьного образования ставит целью творческое поступательное развитие личности ребенка [3]. Национальный проект «Образование», раскрывая особую значимость реализуемых мер в поступательном развитии нашей страны, уточняет, что в последние десятилетия «ключевым элементом человеческого капитала страны стал интеллектуальный капитал - способность генерировать и осваивать инновации, своего рода экономическая протекция творческой деятельности» [2, с.23]. Такой интеллектуальный капитал сегодня является решающим для модернизации нашей экономики, для перехода страны к новым технологическим перспективам.
Изменение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ориентирует современного педагога на то, что учащийся должен не только усвоить знания и навыки, но и овладеть способностью применять , усвоенные им знания умения и навыки, при решении поставленных задач с применением способов выполнения действия поискового и творческого характера. ФГОС непосредственно указывает на то, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы общего образования должны отражать умения ребенка определять наиболее эффективные способы достижения результата своей деятельности [1]. Решение таких задач невозможно без формирования и развития творческой активности ребенка младшего школьного возраста. В Федеральных Государственных образовательных стандартах общего образования нового поколения предполагается внесение значительных изменений в структуру самого образования и в его содержание. Анализируя цели и задачи образования, мы видим смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями - на другую - формировать у ребенка обще учебные умения и навыки как основу учебной деятельности. В условиях ФГОС от традиций учебного познания педагоги переходят к всеобщему образовательному творчеству. Образование сегодня ориентировано на развитие личности ребенка, на формирование умения рассуждать, сравнивать, оценивать, аргументировать свою точку зрения - развитие творческой активности.
Младший школьный возраст по физиологическим и психологическим особенностям развития ребенка является важным этапом для проявления творческой активности. Этому способствует и содержание образовательного процесса в начальной школе. Сегодня образовательный процесс начальной школы достаточно сложен и многогранен, в него входят разнообразные уроки, в том числе и уроки изобразительного искусства. Именно, изобразительная и художественная продуктивная деятельность позволяют актуализировать творческий потенциал ребенка, развивать его способности, создает условия для самореализации.
Иоганн Генрих Песталоцци был убежден: пусть только одному человеку на миллион предназначено стать Ньютоном или Рафаэлем, но творческие задатки природа вложила в каждого, и развивать эти задатки - цель существования педагога [12,с.29].
Первые школьные годы ребенка закладывают отношение к процессу обучения в целом, а применение интересных и новых форм работы помогут сформировать устойчивый интерес. Школьная программа сегодня сложна и здесь уроки изобразительного искусства можно рассматривать как возможность формирования и развития ребенка в важном и интересном для него направлении.
Преобразования, происходящие в обществе, развитие техники и науки порождают в образовании новые требования к построению процесса обучения на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Одним из таких требований является развитие художественно-творческих способностей у детей, их творческой креативности с использованием ИКТ, с применением новых, интересных для ребенка форм работы над созданием художественного образа, креативных и инновационных техник изобразительного искусства [10, с.45]. ФГОС указывает на то, что «наряду с овладением элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве) ребенок должен освоить и специфические формы художественной деятельности, которые базируются на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)» [10, с.48]. Предмет Изобразительного искусства в начальной школе наряду с формированием первоначального представления ребенка о роли изобразительного искусства в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, согласно ФГОС, направлен на становление мировоззрения обучающихся, на усвоением основ своей гражданской идентичности. Безусловно, сегодня потенциал этой дисциплины в вопросах развития творческой активности младших школьников задействован не полностью [26, с.127].
В современной педагогической литературе проблеме развития творческой активности уделяется большое внимание. К проблеме творчества обращались многие ученые, педагоги и философы (С.Г. Батищев, Н.А. Бердяев, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, С.А. Рубинштейн, В.С. Соловьев, Г.Г. Шлет и др.). Вопросы личностного, роста и активности были и остаются предметом исследования ученых (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Д.Б. Богоявленская, В.П. Зинченко, Б.М. Ломов, В.С.Максимова, А.Б. Орлова, В.А. Петровский, Я.П. Пономарев, В.А. Сластенин, С.С. Смирнов, Б.М. Теплов, Ю.Г. Фокин и др.). Наибольший вклад в изучение этой проблемы внесли такие ученые, как Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Лейтес Н.С.,В.С.Максимова В.С., Моляко В.А., Рибо Т., Теплов Н.Б.
Младший школьный возраст - период, являющийся наиболее интересным и подходящим для развития творческой активности личности ребенка (А.М.Матюшкин, Н.М.Сокольников, А.И.Фишилева, Г.И.Щукина и др.). Проявление творческой активности ребенка младшего школьного возраста осуществляется через деятельностное поведение, через продуктивную деятельность на уроках изобразительного искусства (Л.Б.Сурина). Именно здесь ярко отражаются сформированные в результате педагогического воздействия личностные новообразования, ярко проявляется творческая самостоятельность ребенка. Уроки изобразительного искусства в младшей школе способствуют активному накоплению собственного опыта творческой деятельности (Е.А.Савельева), здесь младший школьник оказывается в условиях, когда принятие нестандартных решений, рефлексия собственной деятельности, открытие нового, мотивировано содержанием учебной деятельности и ее формой (В.Г.Кухаронак, А.И.Фишелева). В отечественной психологии исследованиями в области детского изобразительного творчества занимались О.И. Галкина, З.В. Денисова, Е.И. Игнатьев, Г.В. Лабунская, В.С. Мухина И.П. Сакулина.
Сегодня поставленная перед педагогами начальной школы проблема развития творческого потенциала, творческой активности своих воспитанников. Значение проблемы объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно думать, является условием последующего эффективного развития ребенка, его успешной профессиональной и социально-значимой деятельности.
Исходя из актуальности проблемы, была выбрана для бакалаврской работы тема: «Развитие творческой активности у младших школьников на уроках изобразительного искусства».
Цель исследования - разработать задания по дисциплине «Изобразительное искусство» и экспериментально проверить эффективность этих заданий для развития творческой активности у младших школьников.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
Предмет исследования: процесс развития творческой активности у младших школьников посредством реализации заданий на основе инновационных технологий.
Гипотеза исследования: процесс развития творческой активности учащихся начальной школы будет более эффективным, если на уроках изобразительного искусства использовать инновационные технологии рисования, ИКТ и создания анимационных фильмов.
Задачи исследования:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• провести исследование с целью выявления сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста;
• разработать творческие задания на основе инновационных технологий и проверить их эффективность для развития творческой активности младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы на уроках изобразительного искусства;
• проанализировать опытно-экспериментальную работу по развитию творческой активности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства, выявить ее эффективность.
Методы исследования: анализ литературных источников, наблюдение продуктивности и педагогическое сопровождение детской изобразительной деятельности, опрос; констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты: методика Н.Я Михайленко, математическая обработка результатов исследования. Указанные методы используются в системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, Е.А. Медведевой, Б. П. Никитин, В.Г.Петровой.
База исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ СШ №4 (начальная школа) г.о. Тольятти.
Данная бакалаврская работа состоит из введения, двух глав и заключения и содержит список литературы, используемой автором, в том числе, для анализа результатов экспериментальной работы.
Во введении автор раскрывает цели и задачи своего исследования, строит гипотезу, останавливается на актуальности разработки темы, приводит общую характеристику выполненной работы.
Первая глава содержит описание теоретической основы экспериментальной работы автора по диагностике сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста. Автор проводит анализ и обобщение психолого-педагогических и методических научных трудов и монографических работ отечественных ученых (Большакова Б.Ю., Мелик-Пашаева А.А., Максимовой С.В., Туник Е.Е., Грецова А.Т.) по проблеме исследования. Глава состоит из двух параграфов, в которых раскрывается особенность принятой терминологии и основных направлений деятельности автора для доказательства выдвинутой гипотезы.
Вторая глава описывает содержание опытно-экспериментальной работы, проведенной автором по теме исследования на заявленной базе, и состоит из констатирующей, формирующей и контрольной частей.
Констатирующая часть эксперимента - педагогическая диагностика, включающая психолого-педагогическую диагностику сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста, обучающихся в МБОУ СШ №4 г. Тольятти. В экспериментальной работе принимали участие 40 обучающихся (2 группы). Все участники были учащимися 2-го класса.
Формирующая часть эксперимента - проектирование и проведение педагогической деятельности, направленной на активное формирование творческой активности, включающей в себя:
• использование ИКТ и анимационных фильмов, созданных детьми;
• применение инновационных техник рисования на уроках изобразительного искусства;
• описание промежуточных и итоговых оценок и прогнозируемой эффективности представленного варианта педагогической работы.
Таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы автора даны в приложении.
Контрольная часть эксперимента - проведение повторного тестирования детей экспериментальной и контрольной группы, анализ полученных результатов, построение наглядных диаграмм, подтверждающих гипотезу автора бакалаврской работы.
В заключении автор бакалаврской работы делает выводы о способах эффективного развития творческой активности у детей младшего школьного возраста на уроках по изобразительному искусству и их применении в практической работе педагога начальной школы.
Купить