Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы речевого развития и первичной психопрофилактики нарушений речевого развития у детей раннего возраста 14
1.1 Проблема сущности речи. Онтогенез речи 14
1.2 Роль нормального речевого развития в становлении личности
ребенка 31
1.3 Психопрофилактика нарушений речевого развития детей
раннего возраста 36
1.4 Влияние уровня психологической грамотности родителей
на организацию семейной речевой среды. Семейная речевая среда как фактор логогенеза 47
Глава 2 Экспериментальная работа по повышению психологической грамотности родителей детей раннего возраста в области речевого развития 58
2.1 Эмпирическое изучение актуального уровня психологической
грамотности родителей в области речевого развития и психодиагностика актуального речевого развития детей раннего возраста 58
2.2 Разработка и апробация психопросветительского тренинга для
родителей «Психопрофилактика нарушений речевого развития детей раннего возраста» 81
2.3 Исследование динамики уровня психологической грамотности родителей, посетивших психопросветительский тренинг о речевом развитии детей раннего возраста 93
Заключение 104
Список используемой литературы 107
Приложение А Анкета «Сбор анамнестических данных» 116
Приложение Б Анкета «Речевое развитие моего ребенка» 117
Приложение В Протокол анкетирования «Речевое развитие моего ребенка» 119
Приложение Г Анкета «Организация досуга моего ребенка» 120
Приложение Д Протокол анкетирования «Организация досуга моего ребенка» 122
Приложение Е Памятка для родителей 123
Приложение Ж Дневник речевого развития 124
Приложение З Упражнения на речевое развитие 125
Приложение И Тест «Речевое развитие детей раннего возраста» 126
Приложение К Анкета «Актуальная организация досуга моего ребенка»
Купить

Патологии речевого развития выступают серьезной проблемой для современного общества. Как показывает практика увеличения числа случаев задержек речевого развития, ежегодного посещения невролога оказывается недостаточным для своевременного выявления и лечения патологий речевого развития. Особую актуальность данное положение дел приобретает в случаях нарушений речевого развития при общем соматическом и неврологическом благополучии. Ребенок оказывается в ситуации отсутствия своевременных мер по предупреждению и коррекции формирующегося недуга речи. Данные меры должны быть первично предприняты родителями, как организаторами семейной речевой среды. Остро встает проблема реализации первичной психопрофилактики нарушений речевого развития детей раннего возраста, что предполагает повышение психологической культуры родителей в области психоречевого развития ребенка [44].
В контексте изучения речевого развития детей раннего возраста, дифференциация нарушений отсутствует, принято использовать общий термин «задержка речевого развития». Согласно зарубежным исследованиям задержки речевого развития, выявленные у детей в возрасте 2-х лет, в 10% случаев переходят к 5 годам в специфическое расстройство речи [93, 94]. Проблема увеличения случаев задержки речевого развития была изучена А.А. Барановым, Г.А. Асмоловой. За последние 40 лет количество случаев задержек речевого развития возросло в 7 раз, что составляет примерно 25¬30% от общего количества детей [5, речевого развития требует тщательно речи. В этом отношении огромный Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и фонетико-фонематической стороны речи возможно Н.И. Жинкина, А.Н. Гвоздева, Н.Х. Швачкина, Исследование биологических причин и факторов, дизонтогонии речевого развития, содержится в трудах Г.А. Асмоловой, Е.А. Бочаровой, И.Б. Карелиной, Г.Н. Крыжановского. Социальные факторы исследованы в работах Л.Ю. Александровой, Н.Ю. Галой, В.М. Калягина, A. Н. Корнева, И.А. Сикорского. Диагностика речевого развития представлена в разработках Е.А. Волковой, К.Л. Печоры, Л.В. Спировой, Е.А. Стребелевой, Г.В. Чиркиной и др.
Онтогенез речевого развития обусловлен совокупностью факторов, одним из которых выступает семья. В пользу этого высказывания свидетельствует тот факт, что речью ребенок овладевает «путем подражательным» [52]. Роль семьи в речевом становлении ребенка была изучена таким авторами, как О. Гейфельдер, Б. Сигизмунд, А. Александров, И.А. Сикорский, Б. Китерман, В. Штерн, А.Н. Гвоздев, Н.Х. Швачкин, С.Н. Цейтлин, О.Е. Громова. Влияние особенностей отношений в диаде мать- дитя описано в трудах И.С. Кона, Е.О. Смирновой, Р.В. Овчаровой. Стратегии воспитания и характер детско-родительских отношений, как фактор речевого развития ребенка описаны в работах Т.Ф. Бизылевич, П.К. Кериги, Д.Н. Черновой.
Тема чрезмерной информатизации досуга, как деструктивного фактора речевого развития ребенка, изучена Е.Т. Глушковой, Т.В. Шемякиной, М.С. Аромштам. Исследования роли совместного детско-родительского чтения книг представлены Д.А. Александровым, Т.В. Ахутиной, Н.В. Бобровой, М.Л. Кусовой.
Последствия нарушений речевого развития детей раннего возраста рассмотрены в работах И.Е. Куприянова, О.В. Шемякиной, Н.Н. Заваденко, B. И Лубовского.
Психологическая грамотность родителей, как фактор становления здоровой гармоничной личности ребенка, была изучена рядом таких зарубежных авторов, как А. Адлер, Л. Бертон, К. Макдональд, С. Моррис, К. Роджерс, Е.Д. Хирш, Г. Эйдемиллер. В рамках отечественного научного знания данная тематика исследована в трудах И.В. Дубровиной, Т.А. Басиловой, В.Г. Бочаровой, П.П. Блонского, К.Э. Киракосяна, Е.А. Климова, С.Л. Колмогорова, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского, З.Р. Хайрова, Н.Д. Шматко и др.
В общем смысле психологическая грамотность представляет овладение знаниями о фактах, представлениях, понятиях и законах характеризующих субъективный мир человека, а так же умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, воспитания и психической деятельности [43, 44]. Психологическая грамотность обеспечивает сознательное, разумное и ответственное отношение индивида к себе и окружающим [32].
Психологическая грамотность тесно связана с понятием «психологическая компетентность», которое было представлено в работах Ю.А. Гладковой, Е.В. Бондаревской, М.О. Ермихиной, А.М. Захаровой, О.Л. Зверевой, Т.М Мишиной, В.В. Селиной, М.А. Холодной.
«Компетентность - это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности» [78, с.64]. Психологическая грамотность является начальным уровнем, основой психологической компетентности. Тема повышения психологической грамотности и компетентности родителей была изучена в трудах И.В. Дубровиной.
Тема влияния семьи на общее психическое развитие ребенка представлена в работах Р. Заззо, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, К.Р. Роджерса, Д.Б. Эльконина.
Идеи содействия психологическому здоровью ребенка заложены в трудах Н.И. Гуткина, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан. Идеи психологической безопасности образовательной и семейной среды представлены в работах И.А Баевой, И.В. Дубровиной.
Проект Концепции развития психологической службы в системе образования РФ на период до 2025 провозглашает главной целью психологической службы сохранение психологического здоровья всех участников образовательного процесса [37]. Вопросы предупреждения психических патологий и сохранения психического здоровья рассмотрены в работах следующих авторов: Б.Г. Ананьев, В.А. Абабкова, Ф.Б. Березин, В.А. Винокур, Б.Л. Васильев, Е.А. Климов. Развитие адаптивного поведения человека, наряду с предупреждением развития психической и соматической патологии, представлено в работах Т.В. Чапала [80]. Общие принципы психопрофилактики рассмотрены в трудах Ю.Г. Демьянова, Н.В. Канторовича, Б.Д. Карвасарского, Г.И. Колесниковой, Н.Д. Лакосиной, В.Н. Мясищева, В.Э. Пахальяна, Л.Л. Рохлина, Т.Г. Харитоновой, Л.Ф. Чупрова, Ф.Ф. Эрисмана.
На сегодняшний день тема предупреждения нарушений речевого развития достаточно разработана в научном знании, однако характерным является отсутствие единой классификации, а так же единых критериев и мер коррекции и предупреждения нарушений речевого развития детей раннего возраста. Разнообразие концепций затрудняет формирование представления о современном состоянии проблемы. Актуальные разработки по предупреждению нарушений речевого развития направлены по большей мере на работу с детьми, а не их родителями, что подразумевает коррекцию уже сформированного недуга, но не его первичную психопрофилактику. Так же существует тенденция к рассмотрению недуга в отрыве от эмоционального фона ребенка и бытовых условий, в коих он пребывает. Разработки по мерам первичной психопрофилактики нарушений речевого развития детей раннего возраста практически не ведутся. Это обусловлено тем, что классический объект исследования по умолчанию имеет перинатальные повреждения ЦНС и неврологический диагноз. Однако последние исследования показали, что нарушения речевого развития часто протекают у детей без сопутствующих психических и соматических отклонений. Всплеск подобного рода явлений возник лишь в XXI веке, и в силу данного обстоятельства проблема изучена недостаточно хорошо.
Специализированная помощь регламентирована согласно Приказу № 383 от 28 декабря 1998 г. «О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций» [62]. Однако данный документ регламентирует оказание помощи детям с уже сформированной патологией. Преодоление увеличения числа случаев задержек речевого развития, должно носить комплексный характер и включать не только общую профилактику, но и первичную психологическую профилактику нарушений развития. Необходимо взаимодействие между медицинскими организациями, психолого-педагогической службой и семьей.
Первичная психопрофилактики нарушений речевого развития детей раннего возраста направлена в первую очередь на родителей, как организаторов речевой среды. Характер сложившейся семейной речевой среды определяется психологической грамотностью родителей, компоненты которой можно разделить на три группы - эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Когнитивный компонент психологической грамотности родителей, как начальной ступени компетентности, составляют знания о нормах, закономерностях и условиях речевого развития, представления о своей роли и ответственности в речевом развитии ребенка, знание родительских функций. Поведенческий компонент характеризуется представлениями родителей о способах повышения уровня речевого развития, а так же представлениями о патогенных факторах развития, которые необходимо ликвидировать в семейной речевой среде. Эмоциональный компонент предполагает представления о благоприятных формах взаимодействия с ребенком, способствующих развитию его личности, а так же представления об условиях формирования гармоничной семейной атмосферы. Эмоциональный компонент предполагает установки относительно воспитания ребенка и субъективное переживание родительской роли, собственного статуса в детско-родительских отношениях. Создание гармоничной речевой среды возможно при сформированном комплексе знаний и представлений о нормах, законах и условиях речевого развития раннего возраста.
Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена недостаточным вниманием к проблеме первичной психологической профилактики речевого развития детей раннего возраста, которая предполагает повышение их психологической грамотности в области логогенза. Научное сообщество всерьез озабочено увеличением числа случаев нарушений речевого развития у соматически и психоневрологически здоровых детей. Большинство имеющихся программ нацелены на коррекцию уже сформировавшихся дизонтогоний речевого развития. На сегодняшний день тема раннего речевого развития привлекает недостаточное внимание специалистов. Ситуация осложнена отсутствием регулярной диагностики речевого развития детей раннего возраста. При таком подходе роль родителя, как инициатора и куратора речевого развития ребенка, фактически не учитывается. Это положение противоречит концепции зоны ближайшего развития. Нарушения речевого развития здоровых детей раннего возраста необходимо предупреждать на самом раннем этапе. Это возможно посредством формирования благоприятной речевой среды, что обеспечивается повышением психологической культуры родителей.
Указанные противоречия науки и практики обуславливают проблему исследования, которая заключается в обосновании необходимости реализации психопросветительских тренингов в области речевого развития для родителей детей раннего возраста, как основных организаторов речевой среды, что выступит главным условием первичной психопрофилактики нарушений речи.
Цель магистерской диссертации: исследовать психологическую грамотность родителей, как условие первичной психопрофилактики нарушений речевого развития детей раннего возраста.
Объектом исследования является психологическая грамотность родителей детей раннего возраста.
Предметом исследования является когнитивные, поведенческие и эмоциональные компоненты психологической грамотности родителей в области речевого развития детей раннего возраста.
Гипотеза исследования: участие родителей в тренинге, направленном на повышение психологической грамотности в области речевого развития, будет выступать условием первичной профилактики нарушений речи у детей раннего возраста.
Исходя из цели и гипотезы исследования, определен следующий круг задач исследования:
- осуществить исследование теоретических аспектов речевой
деятельности и нарушений речевого развития
- исследовать нормы и принципы организации первичной психопрофилактической работы по предупреждению нарушений речевого развития детей раннего возраста;
- на основе имеющихся теоретических и научно-практических материалов разработать модель психопрофилактического мероприятия, основанного на принципах концепции зоны ближайшего развития;
- реализовать данную программу в форме психопросветительского тренинга в группе родителей детей раннего возраста, направленную на повышение психологической грамотности и компетентности в области организации речевой среды;
- провести анализ эффективности указанной программы в условиях досугового центра, через исследование уровня организации актуальной речевой среды в семьях детей раннего возраста.
- сформулировать выводы о проделанной работе.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили:
- культурно-историческая концепция, концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский);
- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- концепция общего недоразвития речи (Р.Е. Левина);
- концепция системной организации речи (Г.В. Чиркина);
- теория коммуникативно-речевого развития детей (Н.Х. Швачкин);
- концепция психологической службы (И.В. Дубровина);
- основы организации психопрофилактических мероприятий (Ю.Г. Демьянов, В.Э. Пахальян, Л.Ф. Чупров);
- технология организации психологического тренинга (Е.В. Сидоренко).
Методы исследования:
1) Теоретический анализ литературы по проблеме речевого онтогенеза, первичной психопрофилактики нарушений речевого развития;
2) Психодиагностика речевого развития детей раннего возраста К.Л. Печоры, Г.А. Волковой;
3) Эмпирические методы исследования психологической грамотности родителей в аспекте речевого развития детей раннего возраста:
- Модифицированная методика сбора данных Г.В. Чиркиной;
- Авторская анкета «Речевое развитие моего ребенка», направленная на анализ уровня психологической грамотности родителей;
- Авторская анкета «Организация досуга ребенка», направленная на изучение степени информатизации досуга детей;
- Методика PARI;
- Методика организации тренинга Е.В. Сидоренко;
- Модель оценки эффективности обучения Д. Киркпатрика.
4) Методы математико-статистического анализа: параметрические методы математического анализа (T-критерий Вилкоксона). Количественно-качественный анализ.
Экспериментальной базой исследования выступила младшая группа детского досугового центра «Подсолнух» в г. Канске Красноярского края. Исследование осуществлялось с 16.03.2020 по 30.05.2020.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и апробирована модель повышения и оценки уровня психологической грамотности родителей в области речевого развития детей раннего возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были изучены теоретические подходы к рассмотрению понятий «речь», «речевое развитие», «речевое развитие детей раннего возраста»; уточнено содержание понятий «первичная психопрофилактика нарушений речевого развития детей раннего возраста», «психологическая грамотность родителей». Так же были определены основные принципы и структура психопрофилактической работы по предупреждению нарушений речевого развития детей раннего возраста, регламентирующие взаимодействие с родителями. Установлено влияние уровня психологической грамотности родителей на уровень речевого развития детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что были разработаны и апробированы методы повышения психологической грамотности родителей, доказана эффективность повышения психологической грамотности родителей, как условия первичной психопрофилактики нарушений речевого развития детей раннего возраста.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к изучению теоретической базы исследования, использованием психологических методов, отвечающих целям и задачам исследования, проведением констатирующего и формирующего этапов исследования, реализацией материалов исследования в процессе организации психопрофилактической работы.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в постановке цели и задач исследования, осуществлении диагностических мероприятий, разработке и реализации программы психопросветительского тренинга с родителями детей раннего возраста, посещающих детский досуговый центр в г. Канске.
Публикации по материалам ВКР представлены:
- в сборнике статей VII Всероссийской научно-практической конференции «Высокие технологии, наука и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации», состоявшейся 27 июня 2020 г в г. Пенза, с. 225-227;
- в сборнике статей XIX Международной научно-практической конференции «Современные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации», состоявшейся 5 июня 2021 г. в г. Пенза, с. 220-222.
Положения, выносимые на защиту:
- уровень психологической грамотности родителей в области речевого развития детей раннего возраста определяет характер речевой среды. Благоприятная речевая среда выступает условием нормального речевого развития ребенка;
- психологическая грамотность родителя в области речевого развития детей раннего возраста представляет совокупность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов;
- психопросветительский тренинг выступает эффективным методом повышения психологической грамотности родителей в области речевого развития детей раннего возраста;
- повышение психологической грамотности родителей является
условием первичной психопрофилактики нарушений речевого развития детей раннего возраста.
Структура магистерской диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (97 наименований) и 10 приложений. Текст работы изложен на 129 страницах. Для иллюстрации текста используется 19 таблиц, 2 рисунка.
Приложения наполнены материалами обработки эмпирических данных, полученных в исследовании при личном участии автора.

Купить