Столкновение с культурными особенностями изучаемого языка неизбежно в процессе его изучения. Важным моментом данного явления является то, как мы воспринимаем непривычные для нашего понимания особенности чужой культуры. Очевидно, что для успешного межкультурного взаимодействия необходим определенный уровень принятия чужой культуры. Поэтому, важным этапом обучения иностранному языку является не только развитие навыка замечать сходства и различия культур, но и умению взаимодействовать, несмотря на эти различия. Поэтому, неотъемлемой частью формирования социокультурной компетенции является развитие толерантного отношения, гибкости в общении, эмпатии и других личностных качеств.
Социокультурная компетенция - сложное многоуровневое понятие, являющееся частью коммуникативной компетенции и включающее в себя не только страноведческие, исторические и культурологические знания, лингвистическую и социолингвистическую компетенции, но и социально - психологический компонент, отражающий личностные качества, такие как отношение к явлениям изучаемой культуры, степень готовности к взаимодействию, уровень толерантности.
Чтение является неотъемлемой частью обучения иностранному языку. В современном цифровом мире, где доступ к любому тексту возможен в считанные секунды, особенное значение приобретает умение видеть и корректно интерпретировать социокультурные явления в тексте.
На подготовительном этапе экспериментального обучения был произведен поиск и отбор текстов социокультурной направленности, отвечающий критериям современности, актуальности, аутентичности, целостности. Важным критерием было подобрать тексты, учитывающие ранее изученный студентами языковой материал и текущую программу, поэтому тематика текстов должна была соответствовать темам, изучаемым студентами на данном этапе обучения.
Разрабатывая комплекс упражнений для экспериментально обучения, в каждый из этапов мы включили задания, акцентирующие внимание на социокультурной информации, содержащейся в текстах.
На предтекстовом этапе это работа с заголовком (содержащим социокультурную информацию); задания, активизирующие фоновые знания и способствующие прогнозированию содержания; культурологическая справка, реализованная в коммуникативной методике. Также были разработаны упражнения, подготавливающие к языковым и произносительным трудностям. Предтекстовый этап завершается целевой установкой на вид чтения.
Для текстового этапа нами были разработаны задания на проработку лексики, грамматики и интерпретацию социокультурных явлений (идентификацию прямого и переносного значения слов; нахождение американских эквивалентов британским словам; нахождение в тексте синонимов и антонимов к заданным словам; задания на языковую догадку; корректное употребление национально маркированной лексики).
Для послетекстового этапа были разработаны упражнения на контроль понимания прочитанного, сравнения, социокультурного анализа, а также для формирования продуктивных видов речевой деятельности (в форме вопросов для дискуссии). Для работы с социокультурной информацией на данном этапе разработаны упражнения, способствующие сопоставлению реалий представленных в тексте культур с реалиями родной культуры, выявления отличных и схожих явлений, а также вопросы для культурной рефлексии, коллективного обсуждения и обмена впечатлениями.
Разработанный нами комплекс упражнений имеет своей целью расширение кругозора студентов, повышение уровня мотивации, осознанности, осведомленности, способствуют более глубокому осознанию студентами социокультурных реалий англоязычного мира, что является целью компетентностного подхода.
Разработанное нами тестирование, состоит из двух блоков и определяет уровень развития социокультурной компетенции, согласно выделенным компонентам: лингвокультурной (знания лингвострановедческого, культурологического и социолингвистического характера) и экстралингвистической (личностное отношение (толерантность)) составляющей.
Результаты данных параметров квалифицировались как низкий, средний и высокий. Контрольное тестирование показало увеличение числа студентов со средним и высоким уровнем лингвокультурной составляющей на 44%, число студентов со средним и высоким уровнем толерантности увеличилось на 47%. Данные показатели свидетельствует об эффективности проведенного экспериментального обучения и разработанного комплекса упражнений.
Перспективами данного исследования может стать более подробное изучение взаимосвязи социокультурной компетенции с коммуникативной и межкультурной компетенциями, а также разработка и развитие методики оценивания различных компонентов социокультурной компетенции.

Купить