Введение 3
Глава 1. Особенности самостоятельной работы учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных школ 7
1.1. Деление учащихся на основную, подготовительную и
специальную медицинские группы 7
1.2. Основные формы занятий физическими упражнениями с
учащимися специальной и подготовительной медицинской групп 15
1.3. Особенности структуры занятий в подготовительных и
специальных медицинских группах 20
1.4. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности 26
1.5. Роль учителя как организатора самостоятельной работы школьника
1.6. Характеристика физических качеств, обеспечивающих уровень
физической подготовленности учащемуся 35
1.7. Самосознание школьника при выполнении самостоятельной работы 47
1.8. Методические основы формирования содержания домашнего задания как формы самостоятельной работы 50
Глава 2. Методы и организация исследования 53
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 63
3.1. Анализ показателей тестов на силу у испытуемых СМГ 63
3.2. Анализ показателей тестов на гибкость у испытуемых СМГ 69
3.3. Анализ показателей тестов на быстроту у испытуемых СМГ 74
3.4. Оценка результатов педагогического эксперимента 78
Заключение 81
Список используемой литературы 83

Купить

Актуальность исследования. В условиях современной гиподинамии, когда двигательная активность человека крайне низка, большую роль в ее повышении у школьников может сыграть самостоятельная работа, организованная во внеучебное время и направленная на решение задач физического воспитания учащихся.
Как пишет Туровский И.П. [42], «...самостоятельная работа должна служить формой внедрения в жизнедеятельность учащихся систематических занятий физическими упражнениями, содействовать воспитанию привычки и потребности в сохранении и улучшении здоровья».
Как известно, под самостоятельной работой обучающихся подразумеваются разнообразные виды и формы групповой и индивидуальной учебной деятельности школьников, без непосредственного участия учителя.
Согласно требованиям ФГОС, одной из основных задач школьного образования является содействие воспитанию у учащихся самостоятельности, потребности к постоянному самообразованию, самосовершенствованию и формированию сознательного отношения к учебе, чувства ответственности за порученное дело.
Следовательно, самостоятельная работа имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.
Согласно мнению Канаева Б.И. [19], «.самостоятельную работу школьника важно рассматривать как деятельность, которая представляет собой многостороннее явление: она имеет не только учебное, но и личностное и общественное значение».
По убеждению Погадаева Г.И. [30], «.самостоятельная работа - это всегда процесс, который способствует личностному росту и формированию субъективных двигательных качеств»
На взгляд Белорусова В. В., Решетень [1], «.это деятельность, дающая особый результат в социальном контексте: как профессиональный, так и личностный рост будущего специалиста всегда имеют определенное значение для общества».
Большинство специалистов, в числе которых Велитченко В.К. М [3], Виноградов П. А. [5], Жигорева М.В. [12], Лях В.И. [24] и другие считают домашнее задание основной формой реализации самостоятельной работы школьника.
Головин В.А., Коробков А.В., Масляков В.В., Чоговадзе А.В., Щербаков В.Г., авторы учебника для студентов вузов «Физическое воспитание» [47], пишут: «Выполнение домашнего задания по физической культуре обеспечивает подготовку к изучению последующего программного материала, расширяет и углубляет приобретенные знания, умения и навыки, увеличивает объем двигательной активности детей и помогает организовать фоновые знания школьников для изучения последующего материала, что, в свою очередь, способствует укреплению их здоровья, повышению умственной и физической работоспособности».
Домашнее задание по физической культуре стало обязательным для учащихся 4-10 классов только с середины восьмидесятых годов, что связано с усовершенствованием содержания и задач школьной программы.
По мнению Талановой Г.В. [40], «...успешная сдача зачетов по физической культуре во многом зависит от уровня развития самосознания школьников».
В этой связи, важно добавить, что основным средством развития самосознания психологи Шаповаленко И. В. [50], называет «.условия, в которых ученик в наибольшей степени проявляет такие качества личности, как:
1) самостоятельность;
2) ответственность;
3) целеустремленность;
4) самоорганизация;
5) оценка самого себя и своих действий».
В этом отношении, домашнее задание следует считать главным акцентом решения задач, направленных на развитие самосознания.
Безусловно, немаловажное значение в организации самостоятельной работы школьника имеет педагог.
Так, Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. [29] пишут: «...если какое-то упражнение является труднодоступным для ученика, то педагог дает ему для внеурочного выполнения одно или несколько подводящих упражнений, а также упражнения, способствующие развитию двигательных качеств, необходимых для успешного осуществления домашнего задания».
Таким образом, анализ специальной литературы по теме исследования показал единство мнений специалистов в области физической культуры и спорта в том, что самостоятельная работа, ее организация, контроль, корректировка, оценка, особенно, на начальном этапе, - это дело учителя.
Исходя из общей проблематики, объектом настоящего исследования является самостоятельная работа школьника как форма учебной деятельности.
Предметом исследования следует считать домашнее задание по физической культуре для учащихся 9-ых классов как вид самостоятельной работы, направленной на повышение уровня физической подготовленности.
Целью исследования является создание специального комплекса домашних заданий по спортивным играм учащихся 9-го класса, направленного на развитие физических качеств занимающихся в форме самостоятельной работы.
Гипотеза исследования: предполагалось, что использование домашнего задания, как формы самостоятельной работы школьников 9-го класса по предмету «Физическая культура», позволит повысить уровень физической подготовленности учащихся.
Исходя из объекта предмета, гипотезы и цели настоящей работы задачами исследования являются:
1) осуществить анализ специальной литературы по теме исследования;
2) разработать комплекс домашних заданий по спортивным играм для самостоятельной работы учащихся 9-го класса, направленный на развитие физических качеств занимающихся;
3) определить эффективность разработанного комплекса домашних заданий по спортивным играм в процессе экспериментального внедрения в самостоятельную работу с учащимися 9-ых классов МОУ №76.
Методологическую основу исследования составили идеи о единстве развития личности и деятельности, физического и духовного в человеке; о взаимосвязи теории и практики; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся с отклонениями с состоянии здоровья.
Теоретической основой исследования стали:
- научные теории обучения, образования, воспитания средствами физической культуры [Н.А.Бернштейн, В.М.Зациорский, В.С. Кузнецов, Холодов Ж.К., В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.С. Фарфель и др.];
- теория и организация адаптивной физической культуры [Н.О.Рубцова, Б.В. Сермеев, А.Г. Фурманов, В.С. Язловецкий и др.];
- исследования, рассматривающие особенности формирования физической культуры личности с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры [В.К. Велитченко, П.М. Гилевич, Л.Ю. Горская, М.В. Жигорева, С.Н. Попов и др.]
В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования в работе использовались следующие методы:
- изучение и анализ литературных источников;
- педагогическое наблюдение;
- педагогическое тестирование:
- педагогический эксперимент;
- метод математической обработки данных.
Экспериментальная база исследования. Институт физической культуры и спота ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», кафедра адаптивной физической культуры. Педагогический эксперимент проводился в МОУ №76. В нем принимало участие 32 учащихся из параллели 9-ых классов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ): дети с низким уровнем физического развития и физической подготовленности; часто болеющие дети, особенно, в осенний и весенний периоды календарного года; с заболеваниями дыхательной системы, такими как хронический бронхит, пневмония.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с сентября 2015 года по май 2016 года, проводилось в три этапа:
• На первом этапе исследования (январь - август 2015 года) проводилось изучение и анализ литературных источников. В процессе изучения научной документации формировалось теоретическое обоснование работы и ее актуальность. Далее определялись объект, предмет, гипотеза исследования, были поставлены цель и задачи настоящей работы, разрабатывались методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы для учащихся СМГ 9-х классов. Подбирались методы исследования и определялись условия проведения педагогического эксперимента.
• Второй этап исследования (сентябрь 2015 года - май 2016 года) был направлен на:
- разработку комплекса домашних заданий для самостоятельной работы учащихся СМГ 9-х классов;
- предварительное тестирование для получения исходных показателей физической подготовленности испытуемых;
- корректировку комплекса самостоятельной работы учащихся СМГ;
- анализ полученных итоговых показателей физической подготовленности испытуемых в ходе педагогического эксперимента.
• Третий этап исследований (июнь - декабрь 2016 года) предполагал следующие виды работ:
- анализ и оценку результатов педагогического исследования;
- составление таблиц и схем работы;
- оформление квалификационной (бакалаврской) работы.
Новизна исследования заключается в разработке домашних заданий, направленных на развитие отстающих физических качеств и выполняемых в форме самостоятельной работы учащимися специальной медицинской группы (СМГ).
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении научных знаний в области адаптивной физической культуры и спорта о средствах, методах, формах самостоятельных занятий физическими упражнениями учащимися специального медицинского отделения; о роли домашних заданий по адаптивному физическому воспитанию в развитии физических качеств, формировании жизненно важных двигательных умений и навыков, а также, положительной мотивации на здоровый образ жизни у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость исследования. Комплексы домашних заданий можно использовать для организации самостоятельной работы учащихся специальных медицинских групп разных образовательных учреждений, в целях улучшения состояния их здоровья, повышения уровня физического развития и физической подготовленности, приобщения к систематическим занятиям посильными физическими нагрузками.
Достоверность результатов подтверждается теоретико-методологической базой исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования; личным проведением эксперимента; актуальностью поставленных задач; применением методов математической обработки полученных данных при помощи пакета прикладных компьютерных программ; достоверными результатами исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования докладывались на научно-практических конференциях, проводимых в ТГУ: VI и VII Всероссийские научно-практические конференции «Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры», ноябрь 2016 и 2017гг.; студенческие Дни науки в ТГУ, апрель 2016 и 2017гг.; промежуточные результаты исследования обсуждались на предзащите.
Положения, выносимые на защиту:
1. Для повышения уровня физического развития и физической подготовленности учащихся 9-ых классов специального медицинского отделении (СМГ), разработаны комплексы домашних заданий, включающие в себя упражнения, направленные на развитие силы, гибкости и быстроты, выполнение которых школьниками планируется в форме самостоятельной работы во внеучебное время.
2. В ходе педагогического эксперимента, направленного на выявление эффективности разработанного комплекса домашних заданий для учащихся контрольной специальной медицинской группы (СМГ) 9-ых классов, было выявлено, что уровень прироста показателей у испытуемых контрольных СМГ групп составил, в среднем, 1,5 раза от исходных данных, а у учащихся экспериментальных групп: и у девушек и у юношей, в среднем, в 2-3 раза.
Структура и объем магистерской работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы. Работа изложена на 90 страницах компьютерного текста, содержит 11 таблиц. Список используемой литературы насчитывает 53 источника.
Купить