ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1. Сущность, структура и механизмы процесса пространственного
мышления 10
1.2. Развитие пространственного мышления в изобразительной
деятельности детей 16
1.3. Модель методической системы развития пространственного
мышления учащихся ДХШ 20
1.4. Критерии и уровни развития пространственного мышления у
учащихся ДХШ 28
Выводы по I главе 41
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДХШ, НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ
2.1. Состояние проблемы развития пространственного мышления у
учащихся ДХШ (констатирующий эксперимент) 44
2.2. Экспериментальная проверка методической системы развития
пространственного мышления у учащихся ДХШ (формирующий эксперимент) 60
2.3. Проведение и результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по II главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСПРОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность работы заключается в том, что развитие пространственного мышления играет большую роль во всестороннем и умственном развитии учащихся, а также в их подготовке к трудовой, практической деятельности.
Оперирование пространственными образами, представляет собой суть пространственного мышления - это в первую очередь жизненно важный навык, без которого человеку было бы крайне сложно и даже невозможно не только решать задачи, требующие проведения пространственного анализа, но и ориентироваться в действительном пространстве, что сделало бы не возможным его адаптацию в социуме. Так, А.Р. Лурия в 1969, своей книге «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга» говорит о том, что «нарушения пространственного восприятия приводят к всевозможным трудностям в решении пространственных задач, а соответственно и к трудностям в выполнении всякого занятия даже простого, однако, требующего пространственного анализа».
Вместе с тем, пространственное мышление - это основополагающее, необходимое для жизни умение, это еще и то умение, которое активно используется при решении специфических задач во многих сферах человеческой деятельности. Будь то специальности, требующие ручного труда, или специальности, предполагающие более аналитическую, умственную работу, все они, наряду с определенными профессиональными умениями и навыками, требуют высокоразвитого пространственного мышления. Чем более развит навык оперирования пространственными образами, тем более эффективно человек сможет решать задачи, поставленные перед ним.
Развитие технической науки ведет человечество к всеобщей компьютеризации, автоматизации процессов. Для этого человеку становится необходимым изучение «языка» машины, а именно изучение способов перекодировки действительных предметов и процессов в символы, которые сможет считать программа, то есть перекодировке действительных пространственных образов в воображаемые, путем создания систем и моделей реальных предметов и процессов. Это выводит умения оперировать пространственными образами на иной уровень, более сложный, требующий абстрагирования от действительных образов и осознания их с точки зрения присущих им характеристик, параметров.
Так же в науке и технике все больше утверждается универсальный язык схем и условных обозначений, представляющих собой перекодированные действительные образы в воображаемые, выраженные в графических схемах, символах.
Тенденции в науке и технике напрямую влияют на образовательную деятельность. Все более вводится принцип оперирования наглядными пространственно-функциональными моделями, выраженными в условно - знаковых изображениях. Это принцип, при котором изначально теоретически выявленные закономерности применяют после на конкретных примерах. Такой подход к формированию системы понятий существенно влияет на формирование мышления школьников. Степень развития способности к оперированию пространственными образами определяет склонность и успешность в занятиях определенными видами деятельности. Те виды деятельности, в которых умение оперировать пространственными образами раскрывается наиболее полно, вызывают больший интерес у учащихся, например, черчение, геометрия, география, рисование (О.И. Галкина, 1955; В.И. Киреенко, 1959; Е.И. Игнатьев, 1961).
По утверждению многих исследователей практика обучения постоянно обнаруживает слабое развитие пространственного мышления учащихся, начиная с начальной школы и кончая вузом.
В исследованиях Л.С. Выгодского, Б.Г. Ананьева, И.С. Якиманской отмечается слабо развитая способность школьников оперировать образами, а также недостаточная развитость пространственных представлений, а значит и пространственного мышления в целом.
Кроме того, опыт работы преподавателей средних и высших учебных заведений, а также психологов и педагогов-исследователей показывает, что учащиеся часто не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, требующих для своего решения сформированности специфического вида мыслительной деятельности, обеспечивающего анализ пространственных свойств.
В ходе исследования выявлено противоречие:
- современная действительность предъявляет к ребенку высокий уровень требований, творческой и интеллектуальной активности, в котором мышление выступает внутренним источником, пробуждающим к действию, с другой стороны недостаточная разработанность современных специальных методик по развитию пространственного мышления детей 12-15 лет, отвечающих запросам современного общества, новым государственным стандартам, влияет на процесс обучения и развития ребенка.
Обозначенное противоречие определяет проблему развития пространственного мышления учащихся 12-15 лет на уроках композиции.
Цель исследования - теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методической системы развития пространственного мышления учащихся на уроках композиции.
Объект исследования - процесс формирования пространственного мышления учащихся 12 -15 лет.
Предмет исследования - содержание, формы, методы и средства обучения, способствующие развитию пространственного мышления учащихся 12-15 лет на уроках композиции.
Гипотеза исследования: развитие пространственного мышления
учащихся 12-15 лет на уроках композиции будет осуществляться наиболее эффективно если:
- будут определены формы, методы и приёмы развития пространственного мышления;
- будут разработаны критерии и уровни определения степени сформированности пространственного мышления школьников;
- будет разработана модель методической системы развития
пространственного мышления учащихся;
- будет апробирована экспериментальная методическая система развития пространственного мышления учащихся на уроках композиции.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были поставлены задачи исследования:
- Изучить, проанализировать и систематизировать литературу по проблеме исследования.
- Определить психолого-педагогические особенности развития пространственного мышления учащихся 12-15.
- Определить, обосновать и реализовать систему педагогических условий, средств и методов, способствующих развитию пространственного мышления учащихся на уроках композиции.
- Разработать критерии и уровни сформированности пространственного мышления школьников, основанных на результатах диагностического исследования.
- Разработать и апробировать модель методической системы и раскрыть содержание её основных структурных компонентов, обеспечивающих развитие пространственного мышления.
Методологической основой исследования являются положения ведущих ученых в области педагогики (Е.Ф. Рыбалко, И.С. Якиманская, В.А. Крутецкий, И.Я. Каплунович, Е.И. Игнатьева, М.Н. Скаткиной, Н.Н. Ростовцева, В.Е. Кузина), психологии (Б.Г. Ананьев, Л. Выготский, С.Л. Рубенштейн, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, И.Я. Лернера, Л.А. Карпенко, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина А.В. Петровский, Ф.Н. Шемякина, Н.Л. Лошкаревой) и художественного образования о роли изобразительного искусства в формировании творческой личности; труды известных специалистов в области методики преподавания изобразительного искусства, работы по искусствоведению.
Методы исследования:
- метод контрольных срезов (тестирование, анкетирование);
- теоретический анализ научных, методических работ по изучаемой проблеме;
- наблюдение и анализ педагогического процесса;
- педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный;
- разработка заданий и упражнений, направленных на развитие пространственного мышления детей 12-15 лет на уроках композиции;
- анализ продуктов изобразительной деятельности учащихся по разработанным критериям оценки;
- статистическая обработка результатов всех этапов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования:
- Разработана модель методической системы, в содержании которой структурные, методические и практические компоненты, обеспечивают пути педагогического воздействия на развитие пространственного мышления учащихся 12-15 лет на уроках композиции;
- Разработаны уровни и критерии развития пространственного мышления учащихся ДХШ;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- Теоретически обоснована проблема развития пространственного мышления в творческой деятельности учащихся детских школ искусств;
- Разработана, научно обоснована и раскрыта методическая система, способствующая развитию пространственного мышления школьников;
- Определены эффективные методы, построена система заданий и упражнений по композиции активизирующая творческую деятельность учащихся, способствующая развитию пространственного мышления и повышению качества ЗУН в области изобразительной грамоты.
Практическая значимость исследования:
- Материалы теоретического исследования: разработанные задания и упражнения, критерии и уровни оценивания могут быть использованы в создании авторских программ, в построении методики обучения композиции, как в рамках системы дополнительного художественного образования, так и в общеобразовательной школе.
- Предложенная структура методической системы и данные педагогического исследования позволяют совершенствовать процесс развития пространственного мышления учащихся.
Достоверность результатов исследования: подтверждается методологическим базисом исследования, опирающегося на научные исследования в области философии, психологии, современных достижений в теории и методике преподавания изобразительного искусства.
Этапы исследования:
Первый этап теоретико-поисковый (2016-2017 гг.)
На данном этапе был: осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление исходного состояния по теме исследования. Обоснована целесообразность создания модели методической системы, позволяющая определить ключевые позиции в развитии пространственного мышления учащихся на занятиях по композиции. Определены критерии и уровни развития пространственного мышления у учащихся 12-15 лет на занятиях по композиции.
Второй этап опытно-экспериментальный (2017-2018 гг.).
На втором этапе исследования были проведены поисковый, формирующий и контрольный эксперименты. В ходе экспериментов апробировались методика обучения, система заданий и упражнений, способствующих эффективному развитию пространственного мышления у учащихся 12-15 лет на занятиях по композиции.
Третий этап аналитический (2018 г.)
На данном этапе нами был осуществлен анализ и систематизация полученных результатов исследования, сформулированы выводы, которые подтверждают гипотезу исследования, разработаны методические рекомендации, позволяющие использовать полученные данные в системе художественного образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
- обоснование методической модели, направленной на развитие пространственного мышления у учащихся 12 -15 лет на занятиях по композиции.
- совокупность структурного, методического и практического компонентов модели методической системы: цели, задачи; ЗУН; упражнения и задания, уровни и критерии оценки;
- система заданий и упражнений, нацеленных на освоение художественно выразительных средств, влияющих на развитие пространственного мышления учащихся 12 -15 лет на занятиях по композиции.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, таблиц и приложения. В приложении представлены таблицы, графики, анкеты и рисунки учащихся, выполненные в ходе эксперимента.

Купить