Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самореализации личности в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе в психологической литературе 7
1.1 Проблема самореализации личности 7
1.2 Психологические особенности развития личности в юношеском
возрасте 13
1.3 Самореализация личности в юношеском возрасте 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы самореализации личности
в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2 Выявление особенностей самореализации и проведение сравнительного
анализа полученных результатов 34
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список используемой литературы 49
Решением проблемы самореализации личности в плане научного подхода занимались психологи второй половины XX - начала XXI вв. - К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Э.В. Галажинский, И. Д. Егорычева, С. И. Кудинов. На современном этапе развития психологии интерес к данной проблеме возрастает и тема самореализации личности остается актуальной по сей день. Согласно трудам, Э.В. Галажинского: «В стремлении к самореализации отражается диалектика человечества, способности открывать и реализовывать личностный потенциал, обогащать ценностно-смысловое пространство собственной жизни и мира других людей» [5]. Так как изучение проблемы самореализации личности основано на анализе личностных качеств человека, целесообразно исследовать психологическую сторону данной проблемы.
Несмотря на глубокую изученность аспектов явления самореализации личности, существует ряд вопросов, теоретическая сторона которых, требует более детального изучения и подтверждения ее эмпирическим путем. Так, если рассматривать самореализацию личности человека на протяжении всей жизни, необходимо более глубокое изучение содержания механизмов, предпосылок, условий и факторов самореализации личности на каждом этапе развития человека. Особое внимание стоит уделить самореализации личности на этапе взросления, самоопределения, перехода к самостоятельности, построения жизненных планов на будущее - в период юношеского возраста. Данный этап является достаточно сложным на жизненном пути человека и имеет ряд противоречий. Решается задача становления устойчивого самосознания и образа Я, формирования личностной идентичности. Появляется потребность в адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды, утверждении себя в социуме. Одновременно с этим, при желании внутренней свободы, представителям юношеского возраста присуща неспособность решения внутриличностных конфликтов, страх ответственности. Данные противоречия во многом определяют процесс и итог самореализации личности в юношеском возрасте, представляя период юности, как наиболее интересный для исследования феномена самореализации. В современном мире число возможностей для молодых людей, в плане саморазвития и применения профессиональных навыков и умений, увеличивается, в связи с чем, проблема самореализации личности в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе остается актуальной.
Цель исследования: изучить особенности самореализации личности в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе.
Объект исследования: самореализация личности.
Предмет исследования: самореализация личности в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс
самореализации личности студентов 1 и 3 курсов обусловлен проявлением таких психологических особенностей как: активность, инертность, оптимистичность, пессимистичность.
Для достижения поставленной цели был сформулирован ряд задач:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме исследования самореализации личности в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе.
2. Подобрать диагностический инструментарий, удовлетворяющий цели исследования и сформировать экспериментальную выборку.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование по изучению самореализации личности в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты исследования.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме
исследования.
2. Эмпирические методы исследования:
- Тест суждений самореализации личности (С. И. Кудинов);
- Методика «Самооценка реализации»;
- Количественная и качественная обработка результатов.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе Тольяттинского государственного университета среди студентов - социологов очного отделения. Выборка составила 27 человек.
Методологическая основа исследования. Исследование было реализовано с опорой на теоретические и методологические принципы отечественной психологии: положения личностного, деятельностного, системного подходов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, а также в соответствии с теоретическими положениями гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм).
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась посредством применения надежных психодиагностических методик, комплектования репрезентативной выборки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и сделанные выводы могут быть применены в ходе создания программ профилактического или коррекционного характера, направленных на повышение уровня выраженности самореализации личности.
Бакалаврская работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список используемой литературы.
Вопросы самореализации и самоактуализации человека, возникавшие с древних времен, до сих пор не теряют своей актуальности. Проблемой сущности и потенциала человека занимались представители гуманистической и экзистенциальной психологии. Они отмечали, что стремление к самоактуализации является врожденным и проявляется во времени как раскрытие заложенного в индивиде потенциала. Подобных воззрений на реализацию личностных потенций придерживались и сторонники других направлений в психологии.
Отечественная психология первоначально рассматривала вопросы самореализации в контексте решения других вопросов, затем - как отдельные и самостоятельные. Разные авторы рассматривают самореализацию и самоактуализацию, как процесс (И.Д. Егорычева, К.А. Абульханова- Славская, Д.А. Леонтьев), как саморазвитие (Д.И. Фельдштейн), как свойство (Б.Г. Ананьев).
Наиболее полно, как системное образование самореализацию рассматривают: С.И. Кудинов, Э.В. Галажинский, Л.А. Коростылева и др. В данной системной модели одним из обуславливающих успешность самореализации личности параметров являются психологические условия, которые представлены психическими познавательными процессами, свойствами личности и особенностями нервной системы.
Наше исследование было направлено на проверку гипотезы о том, что процесс самореализации личности студентов 1 и 3 курсов обусловлен проявлением таких психологических особенностей как: активность, инертность, оптимистичность, пессимистичность.
Полученные психодиагностические данные были количественно и качественно интерпретированны. Анализируя полученные результаты, мы отметили, что проявление активности и омтимистичности положительно влияет на процесс самореализации личности студентов, а проявляющаяся инертность и пессимистичность имеет негативное влияние на процесс самореализации личности в юношеском возрасте в процессе обучения в ВУЗе.
Таким образом, можно сказать, что выдвинутая в исследовании гипотеза об обусловленности процесса самореализации личности студентов 1 и 3 курсов проявлением таких психологических особенностей как: активность, инертность, оптимистичность, пессимистичность, подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
