Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование
1.1Анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме развития речевой активности у детей 5-6 лет
с общим недоразвитием речи III уровня
1.2Возможности технологии культурных практик - коллекционирование в развитии речевой активности у детей
5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня
Глава 2 Экспериментальное исследование развития речевой
активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование
2.1Выявление уровня развития речевой активности у детей
5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня
2.2Содержание и организация работы по развитию речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование
2.3Динамика уровня развития речевой активности
у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Списки детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
III уровня, участвующих в экспериментальной работе
Приложение Б Стимульный материал для проведения
диагностического задания 2 «Повтори по образцу»
Приложение В Материал к презентации коллекции магнитов
Купить

В дошкольном возрасте ребёнок приобретает множество умений и навыков. Одним из самых важных приобретений является речь. Этот навык ребёнок приобретает постепенно с возрастом.
Главной особенностью будущего обучения ребенка в школе и его условий общего развития является умение грамотно и правильно выстраивать предложения и формулировать речь для общения со сверстниками и взрослыми.
Взрослые играют роль хранителя знаний, которые они могут передать только через речь. Проанализировав источники специальной литературы, мы можем сделать вывод о том, что большинство дошкольников не владеют навыками связной речи на уровне своего возраста. Именно по этой причине обучение связной речи в наше время относится к одной из актуальных проблем.
Речь относится к главным средствам общения и орудиям мышления, которые возникают и формируются в процессе диалога. А связная речь является самой сложной формой речевой деятельности.
Сходной проблемой занимались Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ястребова и многие другие ученые. Проанализировав литературу по данной теме, были выявлены наиболее освещенные вопросы по развитию речевой активности детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Эта тема достаточно актуальна и изучена на современном уровне, так как в логопедии делается акцент на развитие у детей с общим недоразвитием речи III уровня связной речи, в том числе и речевой активности.
Одной из непростых форм речевой деятельности является именно связная речь. Формируется она на протяжении всего дошкольного возраста. На каждой возрастной ступени речевые задачи усложняются, так же с этим происходит изменение в методах обучения.
Свои мысли дошкольники должны грамматически правильно и связно высказывать к концу детского сада. Эта речь должна быть выразительной и живой. Связная речь - основа связных мыслей. В данной речи должна прослеживаться логика мышления, умение осмысливать и выражать свою речь в правильном и последовательном высказывании. По развитию связной речи дошкольника можно говорить, на каком уровне у него сформировано умение правильно говорить.
Развитие связной речи детей дошкольного возраста можно считать одной из самых актуальных проблем в дошкольной педагогике. В настоящее время среди дошкольников увеличивается количество детей с достаточно сложными речевыми нарушениями, при которых страдает формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетики, лексики, грамматики, смысловой стороны речи и других. Эти дети составляют особую группу детей с речевым недоразвитием, относящихся по психолого-педагогической классификации к общему недоразвитию речи.
Вопросы диагностики и организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста освещены во многих исследованиях (Л.С. Волкова, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Б.М. Гриншпун, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г.П. Шашкина и другие авторы). Авторами указывается, что одной из главных задач в рамках развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня является развитие речевой активности.
В психолингвистических исследованиях Л.С. Выготского,
Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина и других ученых отмечено, что развитие связной речи - центральная линия становления речевой деятельности в детском возрасте, требующая достаточно сформированных фонетико-фонематических и лексикограмматических навыков. Овладение ею - это наивысшее достижение дошкольников в речевом развитии, так как связная речь относится к сложной форме речевой деятельности, и носит характер последовательного системного и развернутого изложения.
В коррекционной работе с детьми дошкольного возраста следует уделять внимание развитию речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня: формированию у них навыков описания, повествования и рассуждения, поскольку овладение ими помогает в развитии как коммуникативной, так и познавательно-исследовательской деятельности. Особо важным является развитие навыков составления повествований, так как оно позволяет точно и логично передавать развивающиеся действия, сюжеты, что способствует формированию у ребенка умения рассказывать, на которое опирается школьное обучение.
Анализ методических подходов и практики организации педагогического воздействия показывает, что вопросам развития связной речи уделяется недостаточно внимания, используются традиционные методы работы, разработанные для детей с нормальным речевым развитием, и не учитывающие механизмы, и структуру нарушения, в случае его наличия. Данные недочеты сказываются на развитии у детей с общим недоразвитием речи III уровня умения высказываться, выдерживая структуру и используя соответствующие лексико-грамматические конструкции.
Мы в своем исследовании предлагаем обратиться к технологии культурных практик - коллекционирование. Разновидность познавательноисследовательской деятельности - коллекционирование, способствует развитию речевой активности у детей с общим недоразвитием речи III уровня, так как в процессе работы с экспонатами коллекции дети активно участвуют в обсуждении историй каждого экспоната.
Вышеперечисленные недостатки обуславливают актуальность и значимость нашего исследования, которое посвящено проблеме развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование.
Теоретический анализ проблемы развития речевой активности у детей
5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня позволил выявить
противоречие между необходимостью развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и недостаточным
использованием потенциала технологии культурных практик - коллекционирование в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Исходя из этого, мы обозначили проблему исследования: каковы возможности технологии культурных практик - коллекционирование в развитии речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить роль технологии культурных практик - коллекционирование как средства развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: процесс развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: технологии культурных практик - коллекционирование, как средство развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: развитие речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование будет возможным, если:
-определены темы, основания и предметы в рамках содержания коллекций;
-реализована поэтапная совместная деятельность детей, педагога и родителей воспитанников по созданию, оформлению и презентации коллекций;
-в ходе коллекционирования будут создаваться ситуации, которые позволят ребенку самостоятельно изъявить желание поделиться собственными впечатлениями.
Задачи исследования.
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование.
2.Выявить уровень развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
3.Определить и апробировать содержание работы по развитию речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование.
4.Выявить динамику уровня развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта;
-эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента;
-методы обработки результатов: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка фактического материала исследования.
Теоретической основой исследования явились:
-психолингвистические концепции и положения лингвистики о специфике развития связной речи и речевой активности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, М.Р. Львов, А.Р. Лурия, О.Н. Нечаева, С.Л. Рубинштейн, И.В. Щерба);
-теоретические и научно-методические положения о клинических и психолого-педагогических проявлениях речевого недоразвития в дошкольном возрасте (В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева);
-методические подходы к развитию связной речи у дошкольников (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева);
-теоретические положения о детском коллекционировании (Н.М. Короткова, Е.А. Сидякина).
Новизна исследования заключается в следующем: выявлены потенциальные возможности технологии культурных практик - коллекционирование в развитии речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня; определены показатели и дана качественная характеристика уровней развития речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обосновано содержание работы по развитию речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами и учителями-логопедами дошкольных образовательных организаций разработанных диагностических материалов и содержания образовательной работы по развитию речевой активности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством технологии культурных практик - коллекционирование.
Экспериментальная база исследования. МБУ детский сад № 104 «Соловушка» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 2 группы детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по 15 человек в каждой (экспериментальная и контрольная группы).
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (30 источников), 3 приложения. Работа иллюстрирована 3 рисунками и 5 таблицами.
Купить