ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития субъектных проявлений детей в сюжетно-ролевых играх
1.1 Характеристика субъектных проявлений детей в сюжетно-ролевых играх
1.2 Подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей старшего
14 дошкольного возраста
1.3 Психолого-педагогические условия, способствующие развитию
субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх 32
2.1 Выявление уровня развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в
сюжетно-ролевых играх 32
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития субъектных
проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх 39
2.3 Выявление эффективности психолого-педагогических условий развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых
Заключение 51
Список используемой литературы 53
Приложения 56
Купить

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания и развития личности ребенка. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанное с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребности в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.
Одним из принципов дошкольного образования согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)».
Поэтому в современной дошкольной педагогике появляются термины, которые связаны с игровой деятельностью детей: субъект, позиция субъекта игровой деятельности, субъектные проявления, игровое пространство, игровое проектирование и другие. Их появление вызвано переходом общества к информационным технологиям, что требует от человека умения проявлять творческое мышление, анализировать и изменять окружающую действительность, планируя свою деятельность, прогнозировать последствия и ответственность за неудачу.
С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо взаимодействие со взрослыми, чтобы игра стала для ребенка первой «школой», средством воспитания, фактором развития субъектных проявлений.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), интересов ребенка, развитию речи.
Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?).
В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры атрибутов, элементов костюма.
Особое место в игровой деятельности отводится сюжетно-ролевой игре. Через нее ребенок приобщается к разным сферам жизни взрослых. Сюжетно-ролевая игра для ребенка - это тот мир, где есть возможность реализовать свои интересы, предпочтения, приобрести опыт взаимодействия с детьми разного пола, проявить свою субъектную позицию: творчество, избирательность, инициативность, самостоятельность.
Наряду с пониманием актуальности можно выделить и существующее противоречие. Несмотря на признанную в психологии и педагогике ценность игры, происходит ее вытеснение из системы дошкольного образования. В важный для ребенка сензитивный период развития, взрослые, к сожалению, подавляют субъектные проявления детей, что может привести к появлению капризов, упрямства, к инфантильности, к привычке надеяться на чью-то помощь. Воспитатели в своей практической деятельности затрудняются в выборе методов, средств, и приемов развития у детей субъектных проявлений в сюжетно-ролевой игре.
Поиск наиболее эффективных путей и средств развития у детей субъектных проявлений, как качеств личности, определяет актуальность нашего исследования.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
Объект исследования - процесс развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
В основу исследования была положена прогностическая гипотеза. Мы предположили, что процесс развития у детей 6-7 лет субъектных проявлений в сюжетно-ролевых играх будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- создание эмоционального благоприятного фона и ситуации принятия каждого ребенка в процессе руководства игрой, организация совместных сюжетно-ролевых игр детей с воспитателем;
- участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: овладение сюжетосложением, сочетание в сюжетных реальных и фантастических событий;
- создание развивающей предметно-пространственной среды для организации самостоятельной игровой деятельности.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития субъектных проявлений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
2. Выявить уровень развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
3. Определить и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
Теоретической основой исследования явились:
- «концепция детской игры» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев);
- «концепции развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности и поведения» (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, М.В. Крулехт, О.В. Солнцева);
- «концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте» (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих взаимодополняющих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация, обобщение опыта педагогической деятельности, анализ собранных данных); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующими, контрольный этап, беседа, наблюдение, анализ педагогических ситуаций); методы обработки результатов. (качественный и количественный анализ полученных данных).
Новизна исследования: благодаря разработанному педагогическому проекту по реализации психолого-педагогических условий показана возможность развития субъектных проявлений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в практической деятельности воспитателей комплекса диагностических методик, а также апробированных психолого-педагогических условий развития субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
База проведения исследования. Исследование проводилось на базе СП «Детский сад № 57» ГБОУ СОШ № 21 г. Сызрани. В исследовании приняли участие 40 детей 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 источников) и приложения. В тексте представлены 2 таблицы, 5 рисунков.

Купить