ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. Руководство перестройкой работы школы и учителей в годы Великой Отечественной войны 14
§1. Государственная концепция и нормативно-правовая база народного образования в условиях войны в СССР 14
§2. Мероприятия органов государственной и местной власти по подготовке и повышению профессионального уровня учительских кадров в условиях
военного времени 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация работы государственных органов по усилению роли школы в годы Великой Отечественной войны в Куйбышевской области Ставропольского района 1941-1945 годах 32
§1. Учебная и воспитательная работа школы в духе патриотизма в годы Великой Отечественной войны в Ставрополе Куйбышевской области Ставропольского района 32
§2. Общественная и патриотическая деятельность школ в годы Великой Отечественной войны в Куйбышевской области Ставропольского района ... 41
Вывод по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Купить

Актуальность исследования. Великая Отечественная война самый сложный и трагический период в современной истории, который изменил жизни каждого советского человека. При изучении периода Великой Отечественной войны исследователи, как правило, сосредотачивались на изучение боевых действий, анализе побед и поражений, подвигах тружеников тыла, патриотическом движении советских людей. В то время как изучение системы школьного образования затрагивалось только в контексте социальных исследований. Однако стоит отметить, что таким великим достижениям после войны как запуск первого спутника Земли в 1957 году, полёт человека в космос в 1961 году, колоссальный подъём технического развития и великое гуманитарное наследие, оставленное нам Советским Союзом - всё это явилось результатом высокого уровня образования, которым так славился СССР. Но мало кто знает, что все лучшие черты, которым отличалось советское образование, были сформированы именно во время Великой Отечественной войны. Война - важная и скорбная страница в истории нашего государства. Она затронула все сферы общественной жизни и, естественно, наложила тяжёлый отпечаток на систему народного образования и на деятельность советской школы. Война стала суровым испытанием для советской системы образования, деловых и, что в те времена было особенно важно, политических качеств всей интеллигенции, в том числе, учителей и преподавателей.
Перед школой тоже ставились определенные задачи: организация бесперебойной работы и обеспечение обязательного охвата всех детей школьного возраста; повседневный уход за детьми в связи с тем, что их родители призваны в армию или заняты производством; перестройка учебного и воспитательного процесса, подготовка детей к труду и обороне; повышение роли идейно-политического, патриотического воспитания, укрепление дисциплины; улучшение военно-физической подготовки; всемерное развертывание массовой оборонной и политико-просветительской работы среди учащихся и населения; оказание активной, посильной помощи фронту, промышленному производству, семьям фронтовиков.
Война разрушила мечты выпускников, большинство из которых вместо продолжения учёбы сразу после выпускного отправились на фронт или на работу в тылу. Но с другой стороны, война послужила толчком для бурного развития советской системы образования. Руководство страны понимало, что нельзя закрывать школы и прекращать обучение. Наоборот, количество школ увеличилось. Педагогика была приспособлена к условиям военного времени.
Актуальность заключается в изучение государственной социальной политики, особенно вопрос развития системы школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945, является одним из наиболее важных в наше время, поскольку социальная политика, проводимая государством в годы войны - это один из факторов достижения победы и дальнейшего развития Советского Союза. Востребованность изучения исторического опыта системы школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 обуславливается также необходимостью понимания того, как в чрезвычайное для страны время государство смогло обеспечить образование детей. Великая Отечественная война представляла собой такие экстремальные условия, что означает, что опыт, накопленный затем в сфере образования, по праву можно считать ценным и значительным.
Степень изученности проблемы. Историография изучаемой проблемы охватывает период Великой Отечественной войны 1941-1945 года. Исследованием данной проблематики занимались авторы как в советский так и постсоветский период, посвящено достаточно много исследований, статей и книг.
Статья Е.К. Задорожной и И.В. Рудницкой «Концепция в основе создания учебников по истории в советские годы» посвящена рассмотрению концепции создания новых учебников по истории для школьных учебных заведений в советское время. В ходе исторического анализа представлен новый этап трансформации советского исторического образования в условиях кардинальных идеологических и политических перемен, устойчивого и жесткого государственного контроля. Также представлен концептуальный переворот в понимании предмета отечественной истории и в контексте создания учебной литературы для школ.
В следующей работе Т.А. Константиновой «Из истории народного образования Читинской области в 1937-1945 гг.» (2015) раскрыта проблема истории народного образования в Читинской области в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.), а также различные стороны жизни школы, на примере Карымского и Нерчинско-Заводского районов. На основе проведенного анализа источников и литературы автором выделены проблемы, связанных с образовательными, воспитательными задачами учебных заведений, особое внимание уделено некоторым аспектам, связанным с осуществлением всеобуча и всеобщего военного обучения школьников.
Далее сборник «Народное образование, наука и культура в СССР» (1971) содержит подробные данные, характеризующие развитие культурного строительства в нашей стране за годы Советской власти.
В следующем сборнике «Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа» (2014) публикуются документы и директивные материалы, отражающие процесс становления и развития советской системы народного образования по стране в целом, в том числе документы по РСФСР, имеющие общесоюзное значение. Партийные и правительственные документы, показывающие особенности становления и развития школы в других союзных республиках, будут представлены в последующих изданиях.
Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 21 августа 1943 г. «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации». - документ об организации для детей воинов Красной Армии и партизан Отечественной войны, а также детей-сирот, родители которых погибли от рук немецких оккупантов, суворовских военных училищ, специальных ремесленных училищ, специальных детских домов и детских приемников-распределителей.
В сборнике «Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Антология педагогической мысли», составленном Н. Н. Кузьминым (1989) - представлены работы прогрессивных русских педагогов и деятелей просвещения по вопросам трудового воспитания и профессионального образования. Книге предпослана вступительная статья, характеризующая особенности подхода каждого из авторов; перед их работами приводятся краткие биографические сведения.
В статье и С.И. Черноморченко и С.Л. Смысловой «Особенности преподавания литературы в советской школе в конце 30-х - начале 40-х гг. XX века» (2014) рассмотрены особенности преподавания курса литературы в средних и старших классах школ Советского Союза в годы Великой Отечественной войны. На основе анализа методических и краеведческих архивных документов, воспоминаний учителей военного времени и их учеников делается вывод о том, что в тяжелых условиях военного времени уроки литературы играли важную роль: они развивали мышление и речь учащихся, способствовали патриотическому воспитанию.
Далее известный исследователь истории отечественной педагогики советского периода Л. А. Степашко работу «Социалистическая концепция содержания общего образования: историко-педагогический очерк (1917 - 1941)» (1988) посвятила исследованию вопросов активизации учебной деятельности школьников в советской дидактике.
В сборнике «Страницы летописи учительского подвига: Хроника школьной жизни в годы войны...» (2010) описаны военный подвиг учителя на страницах школьной прессы, а также фронтовые истории школ.
Подводя итог краткому обзору литературы, следует указать на то, что в настоящее время сделаны важные, но лишь первые шаги в изучении школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 года в Ставропольском районе Куйбышевской области.
Стоит отметить, что доскональных фундаментальных исследований, посвященных школьному образованию в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 года в Ставропольском районе Куйбышевской области довольно недостаточно. Исследование указанных вопросов представляется важным и актуальным в плане дальнейшего углубленного изучения многогранной комплексной темы развития системы школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 года (на примере Ставропольского района Куйбышевской области).
Объектом исследования выступает развитие системы школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 года.
Предмет исследования -система школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 года в Ставропольском районе Куйбышевской области.
Цель работы: исследовать развитие системы школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941 -1945 года в Ставропольском районе Куйбышевской области.
Исходя из цели, перед нами были поставлены следующие задачи:
5. Рассмотреть государственную концепцию и нормативно-
правовую базу народного образования в условиях войны в СССР;
6. Изучить мероприятия органов государственной и местных властей по подготовке школ к военному времени;
7. Показать особенности учебной и воспитательной работы школы в духе патриотизма в годы Великой Отечественной войны в Ставропольском районе Куйбышевской области;
8. Изучить общественную и патриотическую деятельность школ в годы Великой Отечественной войны в Ставропольском районе Куйбышевской области.
Хронологические рамки данного исследования 1941-1945 гг. Нижняя хронологическая рамка обусловлена началом Великой Отечественной войны в 1941 году, верхняя хронологическая рамка позволит нам провести анализ влияния войны на систему школьного образования в Ставропольском районе Куйбышевской области. Война вызвала сильнейшее ухудшение социальной и материальной обстановки в стране, а также негативно сказалась на системе школьного образования. В военный период сократилось государственное финансирование системы школьного образования, что в свою очередь вызвало необходимость поиска средств на местах. Жизнь в военное время была очень сложная, многие дети помогали матерям и работали, им было не до получения школьного образования. Пересмотренная система снабжения продовольствием, промтоварами, формирование медицинской помощи, коммунально-бытового обслуживания негативно сказалось на жизни женщин и детей, которые находились в тылу. Такие временные границы, заданные нами, позволят всеобъемлюще рассмотреть систему школьного образования в Ставропольском районе Куйбышевской области.
Территориальные рамки исследования включает территорию РСФСР и затрагивает Ставропольский район Куйбышевской области. Данный выбор вышеуказанной территории обусловлен важностью региона в период войны. Территория РСФСР являлась центральным местом в период Второй мировой войны, ведь именно здесь развернулись самые масштабные и продолжительные военные действия. Ставропольский район Куйбышевской области является одним из приоритетных регионов по реализации социальной политики, затрагивающей проблему школьного образования. Это выражается в особенностях решениях систем школьного образования, проблем с кадровым составом и формирование народного образования. Особенностью Ставропольского района Куйбышевской области, также, является относительная его отдаленность от боевых действий. Итак, выделение Ставропольского района Куйбышевской области, как отдельный элемент изучения системы школьного образования, позволило нам всесторонне и комплексно взглянуть на развитие системы образования в военный период.
Методология и методика исследования включает совокупность общенаучных и исторических методов.
Исходя из особенности источников, основным методом их изучения является сравнительно-исторический анализ. Данный метод позволяет выявить особенности системы образования в военный период.
Проблемно-хронологический метод, применяемый в работе, способствует исследованию поставленных проблем во временной последовательности с определением количественных и качественных перемен.
Принцип объективности заключается в строгом следовании фактическому материалу при обосновании выводов исследования. Каждый факт, используемый в работе, оценивается, как результат, взаимодействия комплекса различных факторов.
Принцип конкретно-исторического подхода дает возможность рассматривать любое явление через призму прошлого и будущего, сохраняя последовательность изучаемых исторических событий и целостность при определении взаимосвязи данных событий и явлений.
Источниковая база исследования довольно разнообразна и представляет собой комплекс опубликованных и неопубликованных источников, которые можно разделить на следующие группы:
1. Законодательные источники;
2. Материалы делопроизводства;
3. Периодическая печать;
4. Статистические данные;
5. Источники личного происхождения.
Законодательные источники — это, в первую очередь, указы и постановления правительства, касающиеся регламентации вопросов образования в Ставропольском районе Куйбышевской области. Данный вид источников помогает проследить эволюцию государственной политики в области развития народного образования. Постановления и указы, затрагивающие вопросы развития образования на местном уровне помогут нам определить заинтересованность властей в развитии школьного образования в регионе, а также проследить тенденции создания столь знаменитого Советского образования.
Делопроизводственная документация, помогает раскрыть административные вопросы работы школ в Ставропольском районе Куйбышевской области, а также на основании статистических данных сделать аналитические выводы об особенностях развития школьного образования в Ставропольском районе Куйбышевской области.
Периодические издания: «Волжская коммуна», «Коммунист», «Известия», «Правда» а также административные бюллетени, отображают на своих страницах основные события в Ставропольском районе Куйбышевской области в годы ВОВ.
Следующая группа источников - статистические данные. Представляют собой различные статистические отчеты по исследуемой проблематике. Это численные показатели, характеризующие систему школьного образования в Ставропольском районе Куйбышевской области в годы ВОВ.
Источники личного происхождения мемуары, воспоминания, записки, дневники учителей, школьников и жителей в Ставропольском районе Куйбышевской области в годы ВОВ .
Новизна исследовательской работы состоит в том, что предпринята первая попытка дать комплексный анализ исследование системы школьного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 года (на примере Ставропольского района Куйбышевской области). Также в научный оборот были введены ранее не используемые источники.
Практическая значимость исследования заключается в возможности его использования в курсах, которые преподаются для студентов по специальности «История», «Политология» и «Международные отношения» в рамках таких учебных дисциплин «История Новейшего времени», «История России XX век», «Краеведение», а также различных спецкурсов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.
Купить