Помощь студентам в учебе
Возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира 8
1.1 Понятие «исследовательская деятельность» 8
1.2 Психолого-педагогические особенности развития
исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира 16
Глава 2 Опытно- экспериментальная работа по развитию исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста .... 27
2.1 Диагностика уровня развития исследовательских
навыков младших школьников (констатирующий этап) 27
2.2 Подбор и внедрение в уроки окружающего мира методов
и приёмов обучения, направленных на развитие исследовательских навыков младших школьников (формирующий этап) 38
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по развитию исследовательских навыков младших школьников (контрольный этап) 48
Заключение 63
Список используемой литературы 67
Приложение
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира 8
1.1 Понятие «исследовательская деятельность» 8
1.2 Психолого-педагогические особенности развития
исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира 16
Глава 2 Опытно- экспериментальная работа по развитию исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста .... 27
2.1 Диагностика уровня развития исследовательских
навыков младших школьников (констатирующий этап) 27
2.2 Подбор и внедрение в уроки окружающего мира методов
и приёмов обучения, направленных на развитие исследовательских навыков младших школьников (формирующий этап) 38
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по развитию исследовательских навыков младших школьников (контрольный этап) 48
Заключение 63
Список используемой литературы 67
Приложение
С самого рождения, каждый ребёнок проявляет большой интерес и любознательность к окружающему его миру, предметам, явлениям.
Современный мир и постоянные изменения в нём, выдвигают к человеку свои требования. Эти требования стремительно меняются, заставляя педагогику и психологию нашего времени пересмотреть важность и значение исследовательского поведения в жизни каждого человека. Современный мир требует от каждого из нас навыков и умений исследовательского характера. Даже от тех, кто не занимается научной деятельностью.
В связи с вышесказанным, главной целью образования в наши дни является не просто воспитание и обучение детей, а воспитание личности, которая в дальнейшей жизни сможет ставить перед собой задачи, находить к ним решение, преодолевать трудности и проблемы, воспринимать и приспосабливаться к окружающим обстоятельствам и действительности.
В российское образование внедрён новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который ориентирован на всестороннее развитие личности ребёнка, способной к самореализации и преобразованию. В связи с чем, главное предпочтение ФГОС отдаёт решению проблемы развития исследовательских навыков учащихся.
Это говорит о том, что процесс школьного обучения должен быть организован таким образом, чтобы у учащихся в первую очередь формировался достаточный уровень образованности, который позволит им в дальнейшем принимать самостоятельные решения, как творческого и теоретического, так и прикладного характера. Для достижения данного результата необходимо внедрение в учебный процесс деятельности, методов и средств исследовательского направления.
Изучение курса «Окружающий мир» развивает в младшем школьнике интерес к познанию, раскрывает способности творческого и исследовательского характера, способствует его самопознанию и саморазвитию. Полученные знания, в процессе изучения «окружающего мира», приобретают личностный смысл и становятся частью практической жизни ребёнка.
На практике, в современной школе до сих пор продолжается противостояние исследовательского и традиционного обучения. Напомним, что в традиционном обучении деятельность учащихся направлена на изучение и усвоение уже готовых, заранее добытых и доказанных кем-то фактов, что не даёт возможности учащимся самостоятельно добывать и доказывать истину, производить поиск и анализ необходимой информации. Как результат данного обучения - исчерпание любознательности и интереса к процессу обучения у учащихся. Как следствие - неумение самостоятельно делать выводы, мыслить. При данном обучении самообразование и саморазвитие становится проблемой.
Изучением проблемы развития исследовательских навыков учащихся занимались отечественные и зарубежные педагоги: В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Дж. Бруннер, А. Дистервег, Я. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, С. Френе, И. Песталоцци и другие. Раскрыли и обосновали преимущества развивающего обучения, направленного на развитие умений самостоятельно добывать, а затем и применять добытые знания П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, М.М. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская. Применение исследовательских методов в обучении широко описаны И.А. Ильницкой, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным.
О психологических основах организации исследовательской деятельности обучающихся писали в своих работах А.И. Савенков, Л.А. Казанцева, Г.В. Макотрова, А.В. Леонтович, А.С. Обухов и многие другие.
Опираясь на всё вышеизложенное, можно сделать вывод, что тема «Возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников» была актуальна всегда, а в наши дни, с постоянно меняющимися требованиями, предъявляемыми человеку, стремительно меняющимся современным миром и обществом, а также с внедрением в образование ФГОС она становится ещё более актуальной.
Цель исследования: изучить возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников и опытно- педагогическим путем доказать их эффективность в формировании исследовательских навыков у учащихся начальной школы.
Объект исследования: исследовательские навыки младших
школьников.
Предмет исследования: Возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников.
Гипотеза исследования: развития исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира станет более эффективным и принесёт положительный результат, если будут использоваться все возможности данных уроков, а именно:
- разнообразные методы и способы поиска информации не только из учебника, но и с помощью дополнительной литературы;
- не только самостоятельные и групповые, но и коллективные работы учащихся;
- решение проблемных задач, проведение лабораторных опытов, экспериментов, экскурсий и другое.
Задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. исследовать уровень развития исследовательских навыков младших школьников;
3. подобрать и внедрить в уроки окружающего мира методы и приёмы обучения, способствующие развитию исследовательских навыков младших школьников.
Методы исследования, используемые для проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач:
а) Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, учебного материала; сравнение, классификация, систематизация и обобщение полученной информации.
б) Эмпирические: диагностическое исследование младших
школьников;
анализ экспериментальных данных.
База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Парфеньевская средняя общеобразовательная школа (СОШ)», с. Парфеньево, Парфеньевский район, Костромская область. Работа проходила с учащимися двух классов 2 «А» и 2 «Б», в каждом по 14 обучающихся.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1 этап - констатирующий - диагностика развития исследовательских навыков у младших школьников;
2 этап - формирующий - организация работы, направленной на развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках «Окружающего мира»;
3 этап — контрольный - повторная диагностика развития исследовательских навыков у младших школьников, систематизация и подведение итогов опытно экспериментальной работы, оформление результатов.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Современный мир и постоянные изменения в нём, выдвигают к человеку свои требования. Эти требования стремительно меняются, заставляя педагогику и психологию нашего времени пересмотреть важность и значение исследовательского поведения в жизни каждого человека. Современный мир требует от каждого из нас навыков и умений исследовательского характера. Даже от тех, кто не занимается научной деятельностью.
В связи с вышесказанным, главной целью образования в наши дни является не просто воспитание и обучение детей, а воспитание личности, которая в дальнейшей жизни сможет ставить перед собой задачи, находить к ним решение, преодолевать трудности и проблемы, воспринимать и приспосабливаться к окружающим обстоятельствам и действительности.
В российское образование внедрён новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который ориентирован на всестороннее развитие личности ребёнка, способной к самореализации и преобразованию. В связи с чем, главное предпочтение ФГОС отдаёт решению проблемы развития исследовательских навыков учащихся.
Это говорит о том, что процесс школьного обучения должен быть организован таким образом, чтобы у учащихся в первую очередь формировался достаточный уровень образованности, который позволит им в дальнейшем принимать самостоятельные решения, как творческого и теоретического, так и прикладного характера. Для достижения данного результата необходимо внедрение в учебный процесс деятельности, методов и средств исследовательского направления.
Изучение курса «Окружающий мир» развивает в младшем школьнике интерес к познанию, раскрывает способности творческого и исследовательского характера, способствует его самопознанию и саморазвитию. Полученные знания, в процессе изучения «окружающего мира», приобретают личностный смысл и становятся частью практической жизни ребёнка.
На практике, в современной школе до сих пор продолжается противостояние исследовательского и традиционного обучения. Напомним, что в традиционном обучении деятельность учащихся направлена на изучение и усвоение уже готовых, заранее добытых и доказанных кем-то фактов, что не даёт возможности учащимся самостоятельно добывать и доказывать истину, производить поиск и анализ необходимой информации. Как результат данного обучения - исчерпание любознательности и интереса к процессу обучения у учащихся. Как следствие - неумение самостоятельно делать выводы, мыслить. При данном обучении самообразование и саморазвитие становится проблемой.
Изучением проблемы развития исследовательских навыков учащихся занимались отечественные и зарубежные педагоги: В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Дж. Бруннер, А. Дистервег, Я. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, С. Френе, И. Песталоцци и другие. Раскрыли и обосновали преимущества развивающего обучения, направленного на развитие умений самостоятельно добывать, а затем и применять добытые знания П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, М.М. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская. Применение исследовательских методов в обучении широко описаны И.А. Ильницкой, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным.
О психологических основах организации исследовательской деятельности обучающихся писали в своих работах А.И. Савенков, Л.А. Казанцева, Г.В. Макотрова, А.В. Леонтович, А.С. Обухов и многие другие.
Опираясь на всё вышеизложенное, можно сделать вывод, что тема «Возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников» была актуальна всегда, а в наши дни, с постоянно меняющимися требованиями, предъявляемыми человеку, стремительно меняющимся современным миром и обществом, а также с внедрением в образование ФГОС она становится ещё более актуальной.
Цель исследования: изучить возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников и опытно- педагогическим путем доказать их эффективность в формировании исследовательских навыков у учащихся начальной школы.
Объект исследования: исследовательские навыки младших
школьников.
Предмет исследования: Возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников.
Гипотеза исследования: развития исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира станет более эффективным и принесёт положительный результат, если будут использоваться все возможности данных уроков, а именно:
- разнообразные методы и способы поиска информации не только из учебника, но и с помощью дополнительной литературы;
- не только самостоятельные и групповые, но и коллективные работы учащихся;
- решение проблемных задач, проведение лабораторных опытов, экспериментов, экскурсий и другое.
Задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. исследовать уровень развития исследовательских навыков младших школьников;
3. подобрать и внедрить в уроки окружающего мира методы и приёмы обучения, способствующие развитию исследовательских навыков младших школьников.
Методы исследования, используемые для проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач:
а) Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, учебного материала; сравнение, классификация, систематизация и обобщение полученной информации.
б) Эмпирические: диагностическое исследование младших
школьников;
анализ экспериментальных данных.
База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Парфеньевская средняя общеобразовательная школа (СОШ)», с. Парфеньево, Парфеньевский район, Костромская область. Работа проходила с учащимися двух классов 2 «А» и 2 «Б», в каждом по 14 обучающихся.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1 этап - констатирующий - диагностика развития исследовательских навыков у младших школьников;
2 этап - формирующий - организация работы, направленной на развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках «Окружающего мира»;
3 этап — контрольный - повторная диагностика развития исследовательских навыков у младших школьников, систематизация и подведение итогов опытно экспериментальной работы, оформление результатов.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Основной практической задачей современного образования является обучение школьников специальным знаниям и развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.
Исследовательская деятельность учащихся - это организованная учителем познавательная практическая деятельность учащихся, использующая в качестве главного средства учебное исследование.
Любая исследовательская работа младшего школьника способствует развитию интеллектуальной, творческой, психосоциальной сферы ребёнка. А также развивает кругозор, умения и навыки учащихся.
Под понятием «исследовательские навыки» мы понимаем компоненты исследовательской деятельности, которые проявляются при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Навыки способствуют увеличению объёма знаний учащихся о деятельности, в которой они участвуют и повышают у них уровень умений по реализации данной деятельности.
А.И. Савенков отмечал, что в процессе исследовательской деятельности у младших школьников вырабатываются: навык наблюдения, постановки вопросов, навык делать выводы и умозаключения, выдвижения гипотезы, навык самостоятельного определения способа действия.
Проблема развития исследовательских навыков у младших школьников в современном мире с каждым днём становится всё актуальнее.
Это связано с требованиями к личности современного мира и общества, которые постоянно и стремительно меняются, что заставляет пересматривать многие вопросы в образовательном процессе современной школы, и делает акцент на необходимости развития у учащихся навыков и умений исследовательского характера, которые являются основой для саморазвития ребенка.
Исследовательская работа, выполняемая под руководством учителя - один из главных методов обучения младших школьников.
Именно в младшем школьном возрасте необходимо прилагать все усилия и возможности для развития у детей навыков и умений исследовательского характера.
Благодаря психологическим особенностям развития детей младшего школьного возраста, самостоятельно добытые ими знания, усваиваются намного лучше. Но не мало важно учитывать момент, что у детей младшего школьного возраста наиболее развито непроизвольное внимание, именно поэтому предлагаемые детям исследования, должны в первую очередь вызывать интерес у детей и быть яркими.
Работа по развитию исследовательских навыков и умений младших школьников будет давать положительные результаты, если она будет систематичной, мотивированной, обеспечивающей психологический комфорт учащимся и соответствующей их возрастным особенностям.
Для выявления уровня развития исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста, и выявления возможностей уроков «Окружающего мира» по их формированию, была проведена опытно-экспериментальная работа.
В эксперименте участвовала параллель вторых классов 2 «а» и 2 «б», на базе МКОУ «Парфеньевская СОШ», где 2 «а» класс выступал в качестве экспериментальной группы, а 2 «б» класс - в качестве контрольной группы.
При определении критериев исследования, за основу была взята классификация исследовательских умений и навыков по А.И. Савенкову.
Исходя из данной классификации были подобраны методики для выявления уровня развития исследовательских навыков младших школьников: навыка задавать вопросы, делать умозаключения, выдвигать гипотезы, наблюдать.
На констатирующем этапе исследования по результатам всех методик можно судить о низком уровне исследуемых навыков у младших школьников
как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Это говорит о том, что на занятиях не используются возможности исследовательской деятельности, способствующей эффективному развитию исследовательских навыков учащихся.
Планируя работу по развитию исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающего мира на формирующем этапе, учитывались результаты констатирующего этапа и гипотеза исследования, которая указывает на то, что развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира станет более эффективным и принесёт положительный результат, если будут использоваться все возможности данных уроков, а именно:
- разнообразные методы и способы поиска информации не только из
учебника, но и с помощью дополнительной литературы, а также источников информационной среды;
- не только самостоятельные и групповые, но и коллективные работы учащихся;
- решение проблемных задач, проведение лабораторных опытов, экспериментов, экскурсий и другое.
С целью повышения уровня исследовательских навыков учащихся, были подобраны и внедрены в уроки окружающего мира методы и приёмы, способствующие их развитию. Данные уроки проводились в экспериментальной группе - 2 «а» классе.
Также были разработаны методические рекомендации по формированию исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающий мира.
На контрольном этапе эксперимента, было проведено повторное исследование по тем же методикам. По результатам контрольного этапа можно сделать вывод об эффективности внедрённых методов и приёмов в уроки окружающего мира, проведённых на формирующем этапе с целью повышения уровня исследовательских навыков учащихся 2 «а» класса (экспериментальной группы). А как доказательство - положительная динамика развития исследовательских навыков у учащихся.
Таким образом, цель исследования, включающая изучение возможностей уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников, достигнута. Опытно-экспериментальная работа доказала их эффективность в формировании исследовательских навыков у учащихся начальной школы.
Положение, представленное в гипотезе исследования о том, что развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира станет более эффективным и принесёт положительный результат, если будут использоваться все возможности данных уроков, нашло своё подтверждение.
Исследовательская деятельность учащихся - это организованная учителем познавательная практическая деятельность учащихся, использующая в качестве главного средства учебное исследование.
Любая исследовательская работа младшего школьника способствует развитию интеллектуальной, творческой, психосоциальной сферы ребёнка. А также развивает кругозор, умения и навыки учащихся.
Под понятием «исследовательские навыки» мы понимаем компоненты исследовательской деятельности, которые проявляются при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Навыки способствуют увеличению объёма знаний учащихся о деятельности, в которой они участвуют и повышают у них уровень умений по реализации данной деятельности.
А.И. Савенков отмечал, что в процессе исследовательской деятельности у младших школьников вырабатываются: навык наблюдения, постановки вопросов, навык делать выводы и умозаключения, выдвижения гипотезы, навык самостоятельного определения способа действия.
Проблема развития исследовательских навыков у младших школьников в современном мире с каждым днём становится всё актуальнее.
Это связано с требованиями к личности современного мира и общества, которые постоянно и стремительно меняются, что заставляет пересматривать многие вопросы в образовательном процессе современной школы, и делает акцент на необходимости развития у учащихся навыков и умений исследовательского характера, которые являются основой для саморазвития ребенка.
Исследовательская работа, выполняемая под руководством учителя - один из главных методов обучения младших школьников.
Именно в младшем школьном возрасте необходимо прилагать все усилия и возможности для развития у детей навыков и умений исследовательского характера.
Благодаря психологическим особенностям развития детей младшего школьного возраста, самостоятельно добытые ими знания, усваиваются намного лучше. Но не мало важно учитывать момент, что у детей младшего школьного возраста наиболее развито непроизвольное внимание, именно поэтому предлагаемые детям исследования, должны в первую очередь вызывать интерес у детей и быть яркими.
Работа по развитию исследовательских навыков и умений младших школьников будет давать положительные результаты, если она будет систематичной, мотивированной, обеспечивающей психологический комфорт учащимся и соответствующей их возрастным особенностям.
Для выявления уровня развития исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста, и выявления возможностей уроков «Окружающего мира» по их формированию, была проведена опытно-экспериментальная работа.
В эксперименте участвовала параллель вторых классов 2 «а» и 2 «б», на базе МКОУ «Парфеньевская СОШ», где 2 «а» класс выступал в качестве экспериментальной группы, а 2 «б» класс - в качестве контрольной группы.
При определении критериев исследования, за основу была взята классификация исследовательских умений и навыков по А.И. Савенкову.
Исходя из данной классификации были подобраны методики для выявления уровня развития исследовательских навыков младших школьников: навыка задавать вопросы, делать умозаключения, выдвигать гипотезы, наблюдать.
На констатирующем этапе исследования по результатам всех методик можно судить о низком уровне исследуемых навыков у младших школьников
как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Это говорит о том, что на занятиях не используются возможности исследовательской деятельности, способствующей эффективному развитию исследовательских навыков учащихся.
Планируя работу по развитию исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающего мира на формирующем этапе, учитывались результаты констатирующего этапа и гипотеза исследования, которая указывает на то, что развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира станет более эффективным и принесёт положительный результат, если будут использоваться все возможности данных уроков, а именно:
- разнообразные методы и способы поиска информации не только из
учебника, но и с помощью дополнительной литературы, а также источников информационной среды;
- не только самостоятельные и групповые, но и коллективные работы учащихся;
- решение проблемных задач, проведение лабораторных опытов, экспериментов, экскурсий и другое.
С целью повышения уровня исследовательских навыков учащихся, были подобраны и внедрены в уроки окружающего мира методы и приёмы, способствующие их развитию. Данные уроки проводились в экспериментальной группе - 2 «а» классе.
Также были разработаны методические рекомендации по формированию исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающий мира.
На контрольном этапе эксперимента, было проведено повторное исследование по тем же методикам. По результатам контрольного этапа можно сделать вывод об эффективности внедрённых методов и приёмов в уроки окружающего мира, проведённых на формирующем этапе с целью повышения уровня исследовательских навыков учащихся 2 «а» класса (экспериментальной группы). А как доказательство - положительная динамика развития исследовательских навыков у учащихся.
Таким образом, цель исследования, включающая изучение возможностей уроков окружающего мира в развитии исследовательских навыков младших школьников, достигнута. Опытно-экспериментальная работа доказала их эффективность в формировании исследовательских навыков у учащихся начальной школы.
Положение, представленное в гипотезе исследования о том, что развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках окружающего мира станет более эффективным и принесёт положительный результат, если будут использоваться все возможности данных уроков, нашло своё подтверждение.