Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования представлений о народной игрушке у детей дошкольного возраста 9
1.1 Проблема формирования представлений о народной игрушке в старшем дошкольном возрасте 9
1.2 Использование педагогической технологии метода проектов в практике образовательных организаций 20
Глава 2 Экспериментальное исследование процесса формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке 32
2.1 Определение уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке 32
2.2 Формирование у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке в процессе применения технологии метода проектов 41
2.3 Выявление динамики формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке 54
Заключение 63
Список используемой литературы 66
Приложения 71
Купить

Среди известных средств народной педагогики особое место занимает игрушка - один из видов народного искусства. Она имеет долгую историю, в которой были периоды расцвета и упадка, связанные с историей народа, с его жизнью и бытом, культурой и изменением ее стилей.
К.Д. Ушинский подчеркивал, что народная игрушка имеет свои особенности, являясь рукотворным произведением мастера-игрушечника, отличающимся условностью и обобщенностью, выразительностью, динамичностью и декоративностью.
Современные исследования показывают, что национальная русская игрушка имеет свою историю, подтверждающую, что она не случайное явление, а устойчиво развивающаяся ветвь народного искусства.
А.А. Грибовская считает, что именно народная игрушка как особый вид народного искусства предназначена для слухового и зрительного восприятия, украшения быта и игр, она является первым учителем и осведомителем ребенка.
Раскрывая суть народной игрушки, М.Е. Каравашкина говорит о том, что народная игрушка наполняется традициями национального русского образа жизни (быт, костюм, праздники), является иллюстрацией фольклора, приспосабливается к игре как к главному проявлению духовной жизни ребенка.
По мнению Т.А. Макаровой, наличие игрового аспекта в народной игрушке обеспечивает передачу духовного богатства человечества от взрослых к детям. Поэтому через игровые действия и роли с разнообразными типами народных игрушек происходит ознакомление детей с особенностями жизни и быта этноса.
Многие исследователи истории игрушки, отмечают, что игрушка является средством, с помощью которого старшее поколение передает, а младшее перенимает и сохраняет накопленный жизненный опыт (Е.А. Флерина, Е.А. Коссаковская, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова и др.).
Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории. В практике работы дошкольных учреждений накоплен довольно большой опыт по формированию представлений дошкольников о народной игрушке. Традиционно детей предлагают знакомить с историей создания народной игрушки, ее видами, возможностями применения, способами изготовления на занятиях по изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова и др.).
Мы в своем исследовании решили обратиться к технологии метода проекта как дидактической категории представляющей собой совокупность приемов и операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В дошкольной образовательной организации (далее ДОО) метод проектов можно представить как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников.
В исследованиях Е.С. Полат, В.М. Монахова, Н.Ю. Пахомовой, Л.С. Киселевой утверждается, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков и самостоятельных умений детей. Поэтому мы считаем целесообразно использовать метод проектов при формировании у детей старшего дошкольного возраста представлений о народной игрушке.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке и недостаточным использованием технологии метода проектов в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему нашего исследования, раскрывающую потенциальные возможности технологии метода проектов в процессе формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность применения технологии метода проектов в процессе формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке в ходе применения технологии метода проектов.
Гипотеза исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке будет эффективным если:
• разработать методическое обеспечение применения технологии метода проектов в работе по формированию у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке: технологическую карту проекта, конспекты совместной деятельности детей и педагога, комплекс диагностических методик;
• организовать работу по формированию у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке, используя технологию метода проектов (модель образовательного процесса в ДОО «Совместная деятельность педагога и детей»).
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогические исследования по проблеме формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
2. Определить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание работы по формированию у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке в процессе реализации технологии метода проектов с использование разработанного методического обеспечения.
4. Выявить динамику формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение теоретических исследований по обозначенной проблеме; эмпирические методы исследования - наблюдение, беседы с детьми и воспитателями, моделирование, проектирование, анализ продуктов детской деятельности; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой исследования являются:
• положение о потенциальных возможностях дошкольников (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
• концепция понимания народного искусства как части художественной культуры народов мира В.М. Разина, Н.З. Чавчавадзе;
• теоретические положения по разработке метода проектов Д. Дьюи, У. Килпатрика, С.Т. Шацкого;
• теоретические положения Т.С. Комаровой, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной об игрушке как виде народного искусства.
Новизна исследования:
• обоснованы потенциальные возможности технологии метода проектов в формировании у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке;
• определены и описаны показатели и уровни сформированности у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
Теоретическая значимость исследования:
• разработано методическое сопровождение формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке посредством технологии метода проектов;
• описаны содержательные характеристики уровней сформированности у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в практике работы ДОО может быть реализован педагогический проект «Веселая ярмарка» при организации совместной деятельности детей и педагога на этапе формирования у детей 5-6 лет представлений о народной игрушке.
Экспериментальная база исследования. МБУ «Лицей № 67» с/п д/с «Русалочка» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (41 источник) и 12 приложений. Работа проиллюстрирована 18 таблицами и 3 рисунками.
Купить