Введение 4
Глава 1.Теоретические основы развития читательского интереса у младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.1 Понятие читательского интереса в психолого-педагогической
литературе 7
1.2 Особенности развития читательского интереса у младших
школьников 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательского интереса у младших школьников 17
2.1 Диагностика сформированности читательского интереса у младших
школьников 17
2.2 Разработка и реализация комплекса занятий по развитию
читательского интереса у младших школьников 30
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
развитию читательского интереса у младших школьников 38
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложение А Диагностические методики 55
Приложение Б Урок литературного чтения, 2 класс 63
Приложение В Программа работы кружка «Планета чтения» 69
В жизни каждого человека чтение занимает важную роль, оно является источником всех человеческих знаний и опыта на протяжении веков - именно это определяет актуальность исследуемой проблемы. В современном мире особенно важными становятся проблемы грамотности, образования, культуры, чтения, так как от этого зависит благополучие нации. Смысл читательского интереса заключается в восприятии читателем тех знаний и умений, которые он сам извлекает из прочтения книг, и применяя их для достижения каких-либо целей.
Чтение - это еще и основа для образования и жизни в современном мире. Но снижение уровня интереса к чтению происходит в следствии резкого падения значимости чтения с распространением компьютеров. Школьники все меньше уделяют время на чтение книг. Не читающий школьник, по данным исследований, менее знающий, менее осведомлённый, чем его сверстник, который читает больше. У мало читающих школьников словарный запас скуден, речь отличается невыразительностью, они испытывают затруднения при изучении школьных предметов гуманитарного цикла, при общении со сверстниками.
Актуальность темы исследования заключается еще и в том, что именно в период младшего школьного возраста закладываются главные читательские умения и навыки, прививается интерес к чтению. Однако проблема развития устойчивого читательского интереса у современных школьников младшего возраста пока далека от решения.
О роли книги в воспитании детей говорили известные педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский [24], [38].
Важность развития читательского интереса у младших школьников рассмотрена в трудах О.И. Архиповой, А.Е. Бельковой, Е.А. Жестковой, Л.В. Ниталимовой, Н.Н. Светловской, И.И. Тихомировой [2], [4], [29], [39].
Методика развития читательского интереса исследована И.В. Агеевой, Е.С. Антоновой, Т.В. Володиной, Е.А. Жестковой, М.А. Зобниной, А.П. Кашкаровым, Д.Н. Коневой, Н.Г. Малаховой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской, З.В. Тумовой [1], [13], [14], [40].
Объект исследования: процесс развития читательского интереса у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития читательского интереса у младших школьников.
Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия развития читательского интереса у младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие у младших школьников читательского интереса будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- использование уроков литературного чтения и внеурочной формы работы с учащимися, направленных на развитие читательского интереса;
- объединение процесса развития читательского интереса с развитием познавательного интереса;
- применение современных форм и методов развития читательского интереса.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «читательский интерес» применительно к детям младшего школьного возраста.
2. Выявить особенности развития читательского интереса у младших школьников.
3. Провести исследование развития читательского интереса детей младшего школьного возраста.
4. Создать и реализовать педагогические условия развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по развитию читательского интереса у младших школьников.
Методы исследования: на теоретическом уровне мы применяли анализ психолого-педагогической литературы. На эмпирическом уровне использовали опросно-диагностический метод (анкетирование, изучение продуктов деятельности), педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МОУ Кузнецовской основной общеобразовательной школы (Александрово-Заводский район с. Кузнецово Забайкальский край) во 2 классе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия могут быть созданы практикующими учителями начальной школы в работе по развитию читательского интереса у младших школьников.
Структура работы: состоит их введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем составляет 54 страницы текста, 44 наименования литературы.
Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы позволили сделать следующие выводы:
- читательский интерес является свойством личности, которое определено наличием у читателя мотивов, побуждающих его обратиться к книгам. Читательский интерес не дается ребенку с рождением, а имеет способность к развитию. Уровень развития читательского интереса зависит от положительного отношения ребенка к чтению, от направленности познавательного интереса к чтению, о того, насколько школьник заинтересован конкретным литературным жанром и книгами;
- особенности развития читательского интереса у младших школьников заключаются в том, что психофизиологическое развитие требует тщательного отбора форм, методов работы в данном направлении;
- задачу развития читательского интереса у младших школьников можно решить посредством продолжения классно-урочной работы на занятиях внеурочной деятельности, которая решает задачу развития читательского интереса другими формами и методами. Развитие читательского интереса необходимо проводить с развитием познавательного интереса у младших школьников.
Для проверки выдвинутой гипотезы проведено опытно-экспериментальное исследование развития читательского интереса у учащихся 2 классов МОУ Кузнецовской ООШ. Исследование проводилось в три этапа. Проанализировав полученные результаты на этапе констатирующего исследования, мы сделали следующий вывод: во 2 «А» классе МОУ Кузнецовской ООШ высокий уровень развития читательского интереса выявлен у 24% учащихся. Выявлено, что средний уровень развития читательского интереса имеют 36% школьников данного класса и 24% школьников имеют низкий уровень развития читательского интереса. Нами сделан вывод о необходимости создания педагогических условий по развитию читательского интереса, что было реализовано на следующем этапе опытно-экспериментальной работы.
На этапе формирующего исследования наряду с уроками использовалась внеурочная деятельность, построенная на основе разработанного комплекса занятий. Возможности внеурочной деятельности позволили реализовать комплекс занятий по развитию читательского и познавательного интереса. В процессе занятий применялись традиционные и инновационные формы и методы работы, направленные на развитие читательского интереса у младших школьников 2 класса.
После проведения формирующего этапа проведено контрольное исследование достигнутого уровня развития читательского интереса. Далее, основе анализа результатов констатирующего и контрольного исследования делаем вывод о том, что созданные педагогические условия способствовали развитию читательского интереса у младших школьников, работу следует проводить на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности, применять традиционные и инновационные формы и методы развития читательского интереса, а также развитие читательского и познавательного процесса должно происходить одновременно.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
