Помощь студентам в учебе
Коррекция неуспеваемости учащихся начальной школы
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к изучению вопросов неуспеваемости учащихся начальной школы 9
1.1. Проблема коррекции неуспеваемости учащихся начальной школы в
психолого-педагогической литературе 9
1.2 Условия коррекционной работы по преодолению неуспеваемости
учащихся на уроках русского языка в начальной школе 22
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по организации коррекции неуспеваемости учащихся в начальной школе 36
2.1. Выявление уровня обученности детей младшего школьного
возраста 36
2.2. Реализация содержания коррекционной работы с учащимися
начальной школы по русскому языку 46
2.3 Контрольный срез 55
Заключение 59
Список используемой литературы 62
Приложения
Глава 1. Теоретические подходы к изучению вопросов неуспеваемости учащихся начальной школы 9
1.1. Проблема коррекции неуспеваемости учащихся начальной школы в
психолого-педагогической литературе 9
1.2 Условия коррекционной работы по преодолению неуспеваемости
учащихся на уроках русского языка в начальной школе 22
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по организации коррекции неуспеваемости учащихся в начальной школе 36
2.1. Выявление уровня обученности детей младшего школьного
возраста 36
2.2. Реализация содержания коррекционной работы с учащимися
начальной школы по русскому языку 46
2.3 Контрольный срез 55
Заключение 59
Список используемой литературы 62
Приложения
Современное общество увеличивает требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. Необходимость выявления эффективных профилактических и коррекционных способов повышения школьной успеваемости обусловливается общей тенденцией снижения уровня учебных достижений учащихся начальных классов, в том числе детей, не имеющих выраженных клинических диагнозов. Проблема плохой успеваемости является причиной беспокойства не только взрослых, но и детей. Психически здоровый ребенок априори не может проявлять желание плохо учиться, когда ребенок впервые приходит в школу, он наполнен мечтами об увлекательном школьном мире, о встрече с добрыми учителями. Ребенок хочет учиться, стать «хорошим учеником», узнавать новое - это ведущая мотивация младшего школьника. Желание учиться у ребенка разбиваются о первые двойки, желание учиться пропадает, он прогуливает уроки и становится «трудным» учеником.
В последнее время наблюдается тенденция значительного увеличения количества детей, встречающих на своём пути при обучении в массовой школе те или иные трудности. Согласно данных последних исследований психофизиологов шестидесяти процентам учеников первых классов присуща возростная несформированность важнейших познавательных функций (к которым можно отнести организацию деятельности, моторное и речевое развитие, зрительно-пространственное восприятие) и так же не маловажных интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных координаций и прочих). Рассмотренные функции являются базисом при формировании основных учебных навыков (компетенций) - письма, чтения, счёта. Подкрепляют данное мнение аналитические документы Минздрава РФ, а так же обследования, прошедшие в различных регионах нашей страны при поддержке психолого-медико-социальных центров. Основываясь на различных статистических данных, в сегодняшней школе количество неуспевающих школьников превосходит 30% от общего числа учащихся и заключено в пределы между 15% и 40% для начальных классов.
. К этому числу относятся дети, которые испытывают ряд трудностей в овладении навыками письма, чтения, счета. Также ими испытываются сложности в понимании текстов и в усвоении материала. Именно в этот период обучения у детей происходит процесс заложения фундамента системы знаний, которая будут пополняться в дальнейшем. В это же время происходит процесс формирования умственных и практических операций, действий и навыков, без которых дальнейшее учение и практическая деятельность представляются невозможными. Отсутствие такого
фундамента, отсутствие владения начальным уровнем знаний и умений способно привести к ряду чрезмерных трудностей в овладении программой средних классов, результатом этого становится выпадение детей из общего процесса обучения. При отсутствии грубых нарушений в развитии ребенка, подобного положения можно избежать, если вовремя помогать школьнику при решении проблем. Однако для оказания адекватной помощи в срок требуется быть в курсе возможных причин возникновения трудностей в учебной деятельности ребёнка. Необходимо провести диагностику трудностей в учебной деятельности, а в дальнейшем устранить их или исправлять последствия.
Трудность обучения в начальных классах очень мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. В начальных классах у младших школьников закладывается фундамент системы знаний, которые в дальнейшем пополняются. Именно тогда происходит становление умственных и практических операций, навыков, без которых невозможно дальнейшее обучение. Отсутствие этого фундамента ведет к трудностям в овладении программой средних классов. Чтобы этого избежать, нужно оказать ребенку своевременную помощь.
Одна из задач школы это повышение качества образования. Эта задача определена следующими документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» от 4.10.2000, «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы)» от 26.11.2010, «Федеральный закон об образовании 273-ФЗ» от 01.09.2013.
На этапе модернизации образовательной системы проблема неуспеваемости учащихся начальных школ остается достаточно острой. Это связано с тем, что неуспеваемость является сложным, многогранным явлением школьной действительности, которое требует неоднозначных и разносторонних подходов для её решения.
Проблема школьной неуспеваемости освещается в работах многих известных психологов и педагогов.
П.П. Блонским были выделены типы неуспевающих школьников основанных на характеристике учебного труда и личности школьников.
Изучая причины неуспеваемости школьников, Н.А. Мечинская и З.И. Калмыкова выяснили, что учащиеся не знают приемов запоминания и не умеют мыслить.
Л.С. Славина, А.А. Бударный, Ю.К. Бабанский типы неуспевающих выделили по доминирующей причине: дети с отсутствующими мотивами учения, дети с менее развитыми способностями, неправильно сложившимися навыками учебного труда.
Учеными доказывается необходимость соответствия между педагогическими требования и возможностями ребенка.
В научно-методической литературе проблема успешного освоения школьниками основной образовательной программы рассматривается как теоретически, так и практически, однако при изучении работ недостаточно исследований, которые непосредственно объясняли особенности коррекционной работы с неуспевающими детьми при усвоении отдельных учебных предметов. Вопросы, связанные с коррекцией неуспевающих школьников мало исследованы. Возникает парадокс большого количества научно-методической литературы по проблеме неуспеваемости младших школьников и непропорционально малым количеством разработок содержания методики коррекции и профилактики неуспеваемости учеников в начальной школе.
Выявленное противоречие позволили обозначить проблему исследования: изучение причин неуспеваемости младших школьников и пути устранения этих причин.
Цель исследования: разработать содержание коррекционной работы и экспериментальным путем доказать ее эффективность при обучении младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы учителя начальных классов по преодолению неуспеваемости младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: коррекция неуспеваемости у младших школьников в процессе обучения будет эффективна, если:
-развить у ребенка мотивацию к учению и повысить самооценку путем использования методики «портфель знаний», методические приемы «Царица Тишина» и «Облачко настроения»;
-создать ситуацию успеха через технологию дифференцированного подхода в обучении и разноуровневые задания;
- разработать методику, для повышения уровня обученности младших школьников по русскому языку, посредством формирования у учащихся орфографической зоркости и направленную на преодоление неуспеваемости младшего школьника.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста.
2) Выявить уровень освоения младшими школьниками основной образовательной программы по русскому языку в 3 классе.
3) Разработать содержание коррекционной работы по преодолению неуспеваемости у младших школьников по русскому языку.
4) Реализовать содержание коррекционной работы по преодолению неуспеваемости младших школьников по русскому языку.
Методы исследования: теоретический анализ, беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Для решения проблемы нами был проведен педагогический эксперимент в ГБОУ СОШ с.Кошки Самарской области с учащимися 3 класса.
В последнее время наблюдается тенденция значительного увеличения количества детей, встречающих на своём пути при обучении в массовой школе те или иные трудности. Согласно данных последних исследований психофизиологов шестидесяти процентам учеников первых классов присуща возростная несформированность важнейших познавательных функций (к которым можно отнести организацию деятельности, моторное и речевое развитие, зрительно-пространственное восприятие) и так же не маловажных интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных координаций и прочих). Рассмотренные функции являются базисом при формировании основных учебных навыков (компетенций) - письма, чтения, счёта. Подкрепляют данное мнение аналитические документы Минздрава РФ, а так же обследования, прошедшие в различных регионах нашей страны при поддержке психолого-медико-социальных центров. Основываясь на различных статистических данных, в сегодняшней школе количество неуспевающих школьников превосходит 30% от общего числа учащихся и заключено в пределы между 15% и 40% для начальных классов.
. К этому числу относятся дети, которые испытывают ряд трудностей в овладении навыками письма, чтения, счета. Также ими испытываются сложности в понимании текстов и в усвоении материала. Именно в этот период обучения у детей происходит процесс заложения фундамента системы знаний, которая будут пополняться в дальнейшем. В это же время происходит процесс формирования умственных и практических операций, действий и навыков, без которых дальнейшее учение и практическая деятельность представляются невозможными. Отсутствие такого
фундамента, отсутствие владения начальным уровнем знаний и умений способно привести к ряду чрезмерных трудностей в овладении программой средних классов, результатом этого становится выпадение детей из общего процесса обучения. При отсутствии грубых нарушений в развитии ребенка, подобного положения можно избежать, если вовремя помогать школьнику при решении проблем. Однако для оказания адекватной помощи в срок требуется быть в курсе возможных причин возникновения трудностей в учебной деятельности ребёнка. Необходимо провести диагностику трудностей в учебной деятельности, а в дальнейшем устранить их или исправлять последствия.
Трудность обучения в начальных классах очень мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. В начальных классах у младших школьников закладывается фундамент системы знаний, которые в дальнейшем пополняются. Именно тогда происходит становление умственных и практических операций, навыков, без которых невозможно дальнейшее обучение. Отсутствие этого фундамента ведет к трудностям в овладении программой средних классов. Чтобы этого избежать, нужно оказать ребенку своевременную помощь.
Одна из задач школы это повышение качества образования. Эта задача определена следующими документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» от 4.10.2000, «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы)» от 26.11.2010, «Федеральный закон об образовании 273-ФЗ» от 01.09.2013.
На этапе модернизации образовательной системы проблема неуспеваемости учащихся начальных школ остается достаточно острой. Это связано с тем, что неуспеваемость является сложным, многогранным явлением школьной действительности, которое требует неоднозначных и разносторонних подходов для её решения.
Проблема школьной неуспеваемости освещается в работах многих известных психологов и педагогов.
П.П. Блонским были выделены типы неуспевающих школьников основанных на характеристике учебного труда и личности школьников.
Изучая причины неуспеваемости школьников, Н.А. Мечинская и З.И. Калмыкова выяснили, что учащиеся не знают приемов запоминания и не умеют мыслить.
Л.С. Славина, А.А. Бударный, Ю.К. Бабанский типы неуспевающих выделили по доминирующей причине: дети с отсутствующими мотивами учения, дети с менее развитыми способностями, неправильно сложившимися навыками учебного труда.
Учеными доказывается необходимость соответствия между педагогическими требования и возможностями ребенка.
В научно-методической литературе проблема успешного освоения школьниками основной образовательной программы рассматривается как теоретически, так и практически, однако при изучении работ недостаточно исследований, которые непосредственно объясняли особенности коррекционной работы с неуспевающими детьми при усвоении отдельных учебных предметов. Вопросы, связанные с коррекцией неуспевающих школьников мало исследованы. Возникает парадокс большого количества научно-методической литературы по проблеме неуспеваемости младших школьников и непропорционально малым количеством разработок содержания методики коррекции и профилактики неуспеваемости учеников в начальной школе.
Выявленное противоречие позволили обозначить проблему исследования: изучение причин неуспеваемости младших школьников и пути устранения этих причин.
Цель исследования: разработать содержание коррекционной работы и экспериментальным путем доказать ее эффективность при обучении младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы учителя начальных классов по преодолению неуспеваемости младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: коррекция неуспеваемости у младших школьников в процессе обучения будет эффективна, если:
-развить у ребенка мотивацию к учению и повысить самооценку путем использования методики «портфель знаний», методические приемы «Царица Тишина» и «Облачко настроения»;
-создать ситуацию успеха через технологию дифференцированного подхода в обучении и разноуровневые задания;
- разработать методику, для повышения уровня обученности младших школьников по русскому языку, посредством формирования у учащихся орфографической зоркости и направленную на преодоление неуспеваемости младшего школьника.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста.
2) Выявить уровень освоения младшими школьниками основной образовательной программы по русскому языку в 3 классе.
3) Разработать содержание коррекционной работы по преодолению неуспеваемости у младших школьников по русскому языку.
4) Реализовать содержание коррекционной работы по преодолению неуспеваемости младших школьников по русскому языку.
Методы исследования: теоретический анализ, беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Для решения проблемы нами был проведен педагогический эксперимент в ГБОУ СОШ с.Кошки Самарской области с учащимися 3 класса.
В результате проведённого анализа теоретического материала по рассматриваемой теме были определены причины и последствия неуспеваемости детей в младшем школьном возрасте. Причина кроется как в несовершенных методах работы школ, так и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе. Приоритетной целью модернизации российской системы образования является обеспечение высокого качества образования. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование познавательной сферы, оказывающей влияние на успеваемость. Мотивация у ребенка формируется до поступления в школу, а недостаточная сформированность памяти, внимания, умственных действий приводит к снижению успеваемости. Поэтому в настоящее время в основе воспитательного и образовательного процесса лежит формирование универсальных учебных действий - «умении учиться».
В ходе педагогического эксперимента мы выявили уровень освоения младшими школьниками основной общеобразовательной программы. На основе исследований школьники были разделены на две группы успешные в обучении и неуспешные в обучении. Проводилась диагностика самооценки и мотивации учащихся. Мы предположили, что у школьников, неуспешных в учебе снижена самооценка и учебная мотивация. В результате исследования предложенная гипотеза частично подтвердилась. У неуспешных в учебе школьников снижена самооценка. Однако, низкий уровень мотивации присутствует у школьников как у успешных так и неуспешных. Так же нами был выявлен уровень обученности младших школьников по русскому языку. Были проанализированы ошибки, допущенные в диктанте, и на их основе построена коррекционная работа. Мы предположили, что если разработаем методику, направленную на преодоление неуспеваемости младшего школьника, то коррекция неуспеваемости будет эффективна.
Для повышения мотивации и самооценки нами были использованы методика «портфель знаний», различные методические приемы «Царица Тишина» и «Облачко настроения» для организации учебной работы, а так же дифференцированое обучение.
Во время педагогического эксперимента для повышения уровня обученности учащихся по русскому языку посредством, формирования у учащихся орфографических умений в работу были включены слова с непроверяемым написанием (словарные слова). Мы обратили внимание на закономерность зависимости более быстрого усвоения учащимися словарного слова от умения находить орфограммы до написания и определять их вид. Особое внимание здесь уделяется орфографической зоркости - способности определять орфограммы. При разнообразии работы со словом с помощью средств и способов обучения у учащихся повысился интерес. Использование этимологической справки помогает выяснить исторический состав слова, которое помогает мотивировать его современное написание. Задача учителя нацелить учащегося на осмысленное запоминание. Важно, что бы на последующих уроках учащийся мог правильно написать слово и объяснить написанное.
Нами так же была разработана методика, которая имеет действенное значение для повышения орфографической зоркости учащихся и развития речи учащихся. Когда ребенок читает вслух за учителем, ребенок слышит образец чтения и копирует его. На этом этапе отрабатывается артикуляционная база, улучшается качество произношения, такое чтение ведет к общему развитию речевого процесса. Изучив правило, мы тут же применяем его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении результат придет не сразу - речевой аппарат не сразу приобретет навыки нужных движений. Некоторые слова необходимо произносить многократно. Зато потом, будет прочный фундамент для правописания. Если на каждом уроке, ежедневно отводить 5-10 минут орфографическому чтению, можно быть уверенным, что это принесет хороший результат.
После проведенной коррекционной работы можно сделать вывод, что уровень мотивации младших школьников вырос. Уровень самооценки остался на прежнем уровне, но возможно здесь влияние стиля воспитания родителей. После проведенного диктанта на контрольном этапе. Мы видим, что уровень обучаемости учащихся значительно вырос. Все дети написали на положительную оценку и допустили меньше ошибок. У учащихся в третьем классе идет интенсивное формирование универсальных учебных действий. Дети учатся оценивать не только ход своих действий, но и конечный результат. Младшие школьники учатся прогнозировать уровень своей готовности и определять границу между уверенными и неуверенными действиями, выбирать задания, которые помогают справиться с учебным материалом. Анализируя результаты проведенных исследований можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза экспериментально подтвердилась. Цель, поставленная в исследовании достигнута, задачи выполнены.
В ходе педагогического эксперимента мы выявили уровень освоения младшими школьниками основной общеобразовательной программы. На основе исследований школьники были разделены на две группы успешные в обучении и неуспешные в обучении. Проводилась диагностика самооценки и мотивации учащихся. Мы предположили, что у школьников, неуспешных в учебе снижена самооценка и учебная мотивация. В результате исследования предложенная гипотеза частично подтвердилась. У неуспешных в учебе школьников снижена самооценка. Однако, низкий уровень мотивации присутствует у школьников как у успешных так и неуспешных. Так же нами был выявлен уровень обученности младших школьников по русскому языку. Были проанализированы ошибки, допущенные в диктанте, и на их основе построена коррекционная работа. Мы предположили, что если разработаем методику, направленную на преодоление неуспеваемости младшего школьника, то коррекция неуспеваемости будет эффективна.
Для повышения мотивации и самооценки нами были использованы методика «портфель знаний», различные методические приемы «Царица Тишина» и «Облачко настроения» для организации учебной работы, а так же дифференцированое обучение.
Во время педагогического эксперимента для повышения уровня обученности учащихся по русскому языку посредством, формирования у учащихся орфографических умений в работу были включены слова с непроверяемым написанием (словарные слова). Мы обратили внимание на закономерность зависимости более быстрого усвоения учащимися словарного слова от умения находить орфограммы до написания и определять их вид. Особое внимание здесь уделяется орфографической зоркости - способности определять орфограммы. При разнообразии работы со словом с помощью средств и способов обучения у учащихся повысился интерес. Использование этимологической справки помогает выяснить исторический состав слова, которое помогает мотивировать его современное написание. Задача учителя нацелить учащегося на осмысленное запоминание. Важно, что бы на последующих уроках учащийся мог правильно написать слово и объяснить написанное.
Нами так же была разработана методика, которая имеет действенное значение для повышения орфографической зоркости учащихся и развития речи учащихся. Когда ребенок читает вслух за учителем, ребенок слышит образец чтения и копирует его. На этом этапе отрабатывается артикуляционная база, улучшается качество произношения, такое чтение ведет к общему развитию речевого процесса. Изучив правило, мы тут же применяем его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении результат придет не сразу - речевой аппарат не сразу приобретет навыки нужных движений. Некоторые слова необходимо произносить многократно. Зато потом, будет прочный фундамент для правописания. Если на каждом уроке, ежедневно отводить 5-10 минут орфографическому чтению, можно быть уверенным, что это принесет хороший результат.
После проведенной коррекционной работы можно сделать вывод, что уровень мотивации младших школьников вырос. Уровень самооценки остался на прежнем уровне, но возможно здесь влияние стиля воспитания родителей. После проведенного диктанта на контрольном этапе. Мы видим, что уровень обучаемости учащихся значительно вырос. Все дети написали на положительную оценку и допустили меньше ошибок. У учащихся в третьем классе идет интенсивное формирование универсальных учебных действий. Дети учатся оценивать не только ход своих действий, но и конечный результат. Младшие школьники учатся прогнозировать уровень своей готовности и определять границу между уверенными и неуверенными действиями, выбирать задания, которые помогают справиться с учебным материалом. Анализируя результаты проведенных исследований можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза экспериментально подтвердилась. Цель, поставленная в исследовании достигнута, задачи выполнены.