Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы развития компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения в психолого-педагогической литературе 12
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 3-4 лет
с функциональными расстройствами зрения 12
1.2 Особенности формирования компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред у детей 3-4 лет
с функциональными расстройствами зрения 18
1.3 Характеристика психолого-педагогических условий развития компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных
сред у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения 24
Глава 2 Экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред 38
2.1 Выявление уровня компенсаторно-адаптивных механизмов
освоения социальных сред у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения 38
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред 47
2.3 Выявление эффективности психолого-педагогических условий развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов
освоения социальных сред 64
Заключение 73
Список используемой литературы 76
Приложение А Диагностическая карта 80
Приложение Б Список детей, участвующих в исследовании 86
Приложение В Стимульный материал к диагностической методике 5 «Пирамидка» 88
Приложение Г Вариативный комплекс по развитию компенсаторных механизмов у детей младшего дошкольного возраста с функциональными расстройствами зрения «Мир возможностей
Купить

Наличие у человека нарушения зрения может приводить к нарушению взаимодействия, как с предметной, так и социальной средой, а также обусловливать социальную дезадаптацию. У детей дошкольного возраста с нарушениями зрения из-за недостаточности образов предметного мира сложнее осуществляется ориентация в социокультурном пространстве, что затрудняет овладение различными видами деятельности, навыками общения и культуры поведения, определяющими успешность социализации и интеграции.
Современная образовательная система предусматривает получение полноценного образования для всех категорий детей с проблемами в развитии, в том числе детей с функциональными расстройствами зрения. Программа для детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией дает возможность обучаться и переходить на следующий уровень образования, выходя на общий образовательный стандарт начального основного общего образования. Одной из главных задач программы для детей младшего дошкольного возраста с функциональными расстройствами зрения является развитие компенсаторно-адаптивных механизмов в освоении социальных сред. Важно, что недостаточность зрения, его расстройство, может приводить к нарушению коммуникации и взаимодействия, как с предметной, так и социальной средой, приводя к серьезной дезадаптации. Ребенку с нарушением зрения необходима интеграция в общество, поэтому так важно начать работу по развитию компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред как можно раньше. Необходимо подвести ребенка к определенной пространственной мобильности, активности и проявлению инициативы [30].
Нельзя не согласиться со статистикой, которая говорит, что каждые пять секунд в мире слепнет один взрослый человек, а каждую минуту - ребенок. При этом только в 75% случаев слепоту вызывают заболевания, которые можно было излечить на начальных стадиях или же предотвратить развитие болезни с помощью коррекционной работы и профилактических мер [2].
Изучение компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред детей с функциональными расстройствами зрения является одной из ключевых проблем современной тифлопедагогики.
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что с каждым годом растет число детей, имеющих различные нарушения зрения. Педагоги обязаны помогать детям с нарушением зрения осваивать окружающий мир, используя компенсаторно-адаптивные механизмы. Развитие компенсаторно-адаптивных механизмов для освоения социальных сред - одно из необходимых психолого-педагогических условий для полноценного развития ребенка с нарушением зрения, которые в свою очередь оказывают влияние на формирование личности. Младший дошкольный возраст - это особо ответственный период в воспитании ребенка с функциональными расстройствами зрения. В этом возрасте происходит активное изучение ребенком мира, поэтому специалистам важно помочь и направить такого ребенка [3].
Именно в младшем дошкольном возрасте необходима коррекционная, направляющая и организующая помощь специалистов. В детском возрасте наиболее часто встречаются такие функциональные расстройства, как косоглазие и амблиопия. Лечебная область вполне освещена офтальмологами-практиками не только отечественными, но и зарубежными [29].
Однако, проблематика компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред недостаточно освещена в психолого-педагогической литературе. Существует определенное количество работ: М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Л.И. Солнцевой. Изучением детей с нарушением зрения занимались такие ученые-тифлопедагоги, как Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Волкова, Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, В.П. Ермаков, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и другие. Однако работ по изучению у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред недостаточно, поэтому данная проблема требует более детального исследования.
Наряду с пониманием актуальности анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить противоречие между необходимостью развития у детей 3-4 года с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред и отсутствием выделенных научно-обоснованных условий, обеспечивающих эффективность данного процесса в дошкольной образовательной организации.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред?
Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность психолого-педагогических условий развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред.
Объект исследования: процесс развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред, а именно, социально-предметной среды.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что процесс развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социально-предметной среды обеспечивается реализацией следующих психолого-педагогических условий:
- организация деятельности детей с опорой на сохранные сенсорные функции (тактильной, слуховой, мышечной), развитие познавательной деятельности, формирование представлений о предметном окружении, позволяющих восполнять пробелы неполноценного зрительного восприятия;
- обеспечение полисенсорного характера деятельности детей на основе
зрительно-осязательных, зрительно-двигательных, слухо-двигательных, тактильно-двигательных действий;
- поэтапное формирование действий детей с объектами социально-предметной среды группы детского сада, включающего ориентировочный, формирующий и закрепляющий этапы.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретико-методологические основы проблемы развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред.
2. Выявить уровни развития у детей 3-4 лет с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред.
3. Определить и апробировать психолого-педагогические условия развития у детей 3-4 лет с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положения теории компенсации психических функций (Л.С. Выготский);
- положения теории развития компенсаторно-адаптивных механизмов
освоения социальных сред (Н.К. Акимова, Л.А. Дружинина, А.А. Кирсанов, Л.И. Плаксина);
- теории индивидуального подхода к детям с нарушением зрения (Т.А. Власова, Л.С. Волкова, В.З. Денискина, Л.И. Солнцева).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования:
- теоретические: сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, программно-методической документации;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение; анализ и интерпретация эмпирических данных (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МБУ детский сад № 33 «Мечта» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 27 детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения.
Основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап (сентябрь 2019 г. - июнь 2020 г.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата; составление программы исследования; анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы.
Второй этап (сентябрь 2020 г. - февраль 2021 г.). Конкретизация теоретических позиций исследования; определение и реализация психолого-педагогических условий развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред.
Третий этап (март 2021 г. - июнь 2021 г.). Обработка, анализ и интерпретация результатов проведённого эксперимента, формулирование выводов по результатам экспериментальной работы, обобщение, систематизация и оформление материалов магистратской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социально-предметной среды;
- разработан вариативный комплекс по развитию компенсаторных механизмов у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения «Мир возможностей» на основе полисенсорного подхода к коррекционно-развивающей работе.
Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «компенсаторно-адаптивные механизмы освоения детьми 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения социально-предметной среды», которое рассматривается как адаптивные реакции на основе актуализации деятельности сохранных сенсорных функций (тактильной, слуховой, мышечной), направленные на устранение или ослабление функциональных нарушений восприятия социально-предметной среды, вызванных функциональными расстройствами зрения.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования учителями-дефектологами, воспитателями:
- диагностического инструментария выявления уровня развития компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социально-предметной среды детьми 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения;
- вариативного комплекса по развитию компенсаторных механизмов у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения «Мир возможностей».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались проведением исследования с опорой на теоретические положения специальной психологии и тифлопедагогики, выбором методов исследования, адекватных целям и задачам, комплексной методики исследования и обработки полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом.
Личное участие студента в исследовании выражено в изучении теоретического состояния проблемы, выявлении уровня компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения; организации экспериментальной работы по проверке эффективности психолого-педагогических условий развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» в рамках проведения Дней науки ТГУ (2020 г., 2021 г.), а также на педагогических советах МБУ детского сада № 33 «Мечта» г.о. Тольятти. Материалы исследования нашли отражение в 3 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Компенсаторно-адаптивные механизмы освоения детьми 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения социально-предметной среды - это адаптивные реакции, направленные на устранение или ослабление функциональных нарушений восприятия социально-предметной среды, вызванных функциональными расстройствами зрения; в основе формирования адаптивных реакций лежит актуализация деятельности сохранных сенсорных функций (тактильной, слуховой, мышечной).
2. Психолого-педагогические условия развития у детей 3-4 лет с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социально-предметной среды:
- организация деятельности детей с опорой на сохранные сенсорные
функции (тактильную, слуховую, мышечную), развитие познавательной деятельности, формирование представлений о предметном окружении, позволяющих восполнять пробелы неполноценного зрительного восприятия;
- обеспечение полисенсорного характера деятельности детей на основе
зрительно-осязательных, зрительно-двигательных, слухо-двигательных, тактильно-двигательных действий;
- поэтапное формирование действий детей с объектами социально-предметной среды группы детского сада, включающего ориентировочный, формирующий и закрепляющий этапы.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, список используемой литературы (30 наименований) и 4 приложений. Текст содержит 7 рисунков, 13 таблиц. Основной текст работы изложен на 79 страницах.
Купить