Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных качеств у младших школьников в процессе внеурочной деятельности 12
1.1. Проблема формирования нравственных качеств у младших школьников в психолого-педагогической литературе 12
1.2 Внеурочная деятельность как средство формирования нравственных качеств у младших школьников 24
Выводы по I главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования нравственных качеств у младших школьников в процессе внеурочной деятельности 39
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников 39
2.2. Реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие нравственных качеств у младших школьников в процессе внеурочной деятельности 55
2.3. Динамика развития нравственных качеств у младших школьников 58
Выводы по II главе 63
Заключение 64
Список используемой литературы и источников 70
Приложение 74
Купить

Проблема нравственного воспитания во все времена привлекала внимание ученных и исследователей мировой и отечественной педагогики, социологии, философии, педиатрии и психологии. Большой вклад в развитие нравственного воспитания подростков внес А.С. Макаренко. В своих работах Макаренко приветствует влияние коллектива на формирование и развитие личности, большой упор он делает на то, что дети наше будущее и то, какими их воспитаем, зависит развитие общества в целом [19, 21].
«Воспитание детей - самая важная область нашей жизни. Наши дети - это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети - это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной», так характеризует автор цели воспитания [20, с. 1-16].
Традиционно российская педагогическая культура направлена на развитие личности школьников, как представителей психологически и педагогически здорового общества, основной задачей педагогов в настоящее время является развитие, формирование и поддержка детей в период обучения в школе или другом социальном институте. В советское время упор делался на формирование морально-этических качеств личности, поскольку мораль и этика составляют основные слагающие нравственного развития детей, то нашей задачей было и остается развивать и взращивать в детях нравственные принципы.
К нравственным принципам можно отнести такие качества как: духовность, приобщение к культуре, преемственность традиций, созидание и др. Нам кажется данное утверждение очень важным для нашей работы, в связи с этим мы согласны в мнением таких отечественных философов, как Соловьев Владимир Сергеевич, Ильин Иван Александрович и Федотов Георгий Петрович, которые считали, что истинная духовность совокупна нравственности.
Нравственность рассматривается как персональная конфигурация существования общественной морали, как внутренний закон человека, призывающий его сопоставлять собственные деяния и поступки с социальными нормами.
В настоящее время российское общество остро переживает кризис нравственных идеалов и ценностей. Поэтому ключевой задачей государственной образовательной политики признается нравственное воспитание (Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025).
Основы нравственной личности закладываются в раннем возрасте. Определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет [2]. Для младшего школьника это, прежде всего, семья и школа. В образовательном учреждении нравственное воспитание рассматривается как целостный процесс формирования и развития нравственной личности, структурными компонентами которого выступают нравственное просвещение, формирование нравственных представлений, развитие нравственных чувств, формирование навыков и привычек нравственного поведения [3].
Сложность процесса нравственного воспитания состоит в том, что целенаправленные воспитательные воздействия преломляются через призму имеющегося у ребенка первичного нравственного опыта, который формируется в семье. В условиях семьи нравственное воспитание характеризуется стихийностью, отсутствием организационной четкости, отрывочностью психолого-педагогических знаний родителей. Эти недостатки семейного воспитания в ряде семей обостряются деформацией традиционных нравственных ориентиров. Поэтому эффективность нравственного воспитания во многом зависит от согласованной позиции школьного учреждения и семьи, что в свою очередь актуализирует педагогическую поддержку как новую стратегию взаимодействия педагогов с родителями, основанную на признании последних равноправными субъектами образовательных отношений.
Опираясь на концепцию О.С. Газмана [15], считаем, что педагогическая поддержка семьи состоит из следующей последовательности этапов, в совокупности образующих алгоритм педагогической поддержки родителей в нравственном воспитании ребенка:
• диагностический (сбор диагностической информации о ребенке и его семье);
• поисковый (определение характера проблем в воспитании ребенка, путей и способов их устранения);
• договорный (определение содержания и объема педагогической помощи семьи с учетом принципов целесообразности, необходимости и достаточности; планирование совместно-разделенной деятельности педагогов и родителей);
• организационно-деятельностный (оказание помощи семье в воспитании ребенка в системе форм педагогического образования родителей с учетом принципов сотрудничества, субъектности, проблемности, адресности);
• рефлексивный (обсуждение с родителями успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения в семейном воспитании).
По характеру проблем (затруднений) в нравственном воспитании детей и степени их осознания родителями педагогическая поддержка семьи может носить превентивный (профилактический) или оперативный (срочный) характер [10].
Превентивная педагогическая поддержка направлена на предотвращение или профилактику нежелательных (с педагогической точки зрения) проблем, которые могут негативно повлиять на воспитание ребенка в семье. Содержание превентивной педагогической поддержки, ориентированной на ребенка, составляет организованная образовательная деятельность в направлении нравственного просвещения, формирования нравственных представлений, чувств, навыков и привычек нравственного поведения.
В отношении родителей содержание превентивной педагогической поддержки составляет:
• установление преемственности и единства требований ДОУ и семьи в процессе нравственного воспитания детей;
• психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам нравственного воспитания ребенка в семье;
• консультирование родителей по проблемам нравственного воспитания;
• расширение опыта семейного воспитания, педагогических возможностей, интересов, запросов, личностных особенностей родителей как носителей нравственных ценностей и норм.
Таким образом, превентивная педагогическая поддержка направлена на преодоление потенциальных проблем и осуществляется в отношении всех детей (нравственное воспитание в ДОУ) и родителей воспитанников (педагогическое образование родителей в ДОУ). Преимущественно превентивная помощь осуществляется в формах группового взаимодействия.
Оперативная педагогическая поддержка востребована в ситуации явно выраженных проблем в реализации семьей воспитательной функции. Ее содержание и объем определяются глубиной проблемы и степенью ее осознания родителями. Этот вид педагогической поддержки должен быть педагогически целесообразно дозирован. Поэтому оперативная педагогическая поддержка семье осуществляется в логике индивидуального взаимодействия с ребенком и родителями. Ее конкретное содержание определяется в зависимости от характера проблем семейного воспитания, следствием которых, как правило, становятся нарушения в нравственной сфере ребенка.
Таким образом, педагогическая поддержка семьи в нравственном воспитании ребенка дошкольного возраста обладает гибкостью и вариативностью. Она имеет единую концептуальную и технологическую основу, но предполагает тактическое многообразие способов реализации. Воспитатель проектирует и организует педагогическую поддержку семьи, изучая воспитательные возможности родителей как носителей нравственных ценностей и норм, учитывая характер затруднений в реализации семьей воспитательной функции, анализируя обстоятельства возникновения нарушений в нравственном развитии ребенка, а также те условия, которые способны обеспечить динамику воспитательной позиции родителей в формировании основ нравственности у ребенка, расширение опыта семейного воспитания в достижении значимых целей нравственного воспитания ребенка-дошкольника.
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется усиленной впечатлительностью внешних влияний и верой в безусловность всего. Дальнейшее движение вперед и творческое применение, исторически сложившихся народных традиций в процессе обучения и воспитания детей должны свидетельствовать о направлениях педагогической теории и практики в современной школе [8].
Так же ученными установлено, что большая часть высших психических функций в младшем школьном возрасте некоторым образом отличительна от, например, подросткового возраста, а именно: концентрация внимания младшего школьника не велика, он часто отвлекается, но, тем не менее, при верной подаче информации младший школьник запоминает и поглощает ту информационную нагрузку, которая соразмерна его возрастной группе.
Целью нравственного воспитания является создание системы формирования ориентиров для многих альтернатив, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально предпочтительные запросы общества, превратить во внутренние мотивации личности каждого ребенка, такие как долг, честь, достоинство, мужество.
От условий окружающих ребенка зависит усвояемость в целом той информационной нагрузки, которую предполагается ему дать за период урока. В пределах урока основных предметов можно планировать подачу смысловых нагрузок, внеурочная деятельность отличается от основных уроков тем, что в процессе взаимодействия с детьми возможные некие рассуждения детей, что положительно сказывается на усвоении материала. В процессе рассуждения и обсуждения школьники начинают мыслить глубже, окунаться в поставленный вариант разрешения заданного действия. Так же и с позиции нравственности очень полезны рассуждения детей, их полное включение в образовательный процесс, что заметно повышает уровень запоминания материала.
С поступлением в школу ребёнок в первый раз начинает заниматься серьезной деятельностью — учебной. Теперь все отношения учащегося с внешним миром определяются его новой позицией — ролью школьника.
Внеурочная деятельность младших школьников влияет на развитие и воспитание и в каждом образовательном учреждении, в каждом классе осуществляется с учетом реальных условий и индивидуальных особенностей обучающихся. Поэтому так важно безошибочно и разумно остановить свой выбор на виде внеурочной деятельности для формирования у младших школьников нравственных качеств личности. Педагог должен выявить предпочтения ребенка и продумать систему выбора дела по душе.
Однако, решение задач формирования нравственных качеств младших школьников в процессе внеурочной деятельности, нуждается в дополнительном исследовании, этот факт и определил актуальность и выбор темы нашего исследования: «Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе внеурочной деятельности».
Исходя из нашего исследования, мы хотим выявить, какую роль играет внеурочная деятельность в формировании нравственного потенциала у младших школьников, в итоге мы видим, что условия организации внеурочной деятельности являются основной составляющей нашего исследования.
И поэтому, проблемой нашего исследования мы определили организацию условий для формирования у школьников нравственных качеств в процессе внеурочной деятельности. Для осуществления задуманного необходимо больше времени выделять на проведение внеклассных занятий по обучению и изучению с детьми основ морально-этических качеств.
Целью нашего исследования является повышение уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников.
Объект исследования - внеурочная деятельность младших школьников.
Предмет исследования - формирование нравственных качеств учащихся начальных классов на основе системы внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: мы предположили внеурочная деятельность оказывает положительное воздействие на уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников при следующих обстоятельствах:
1. В содержательную часть образовательного процесса должны включаться компоненты развивающие нравственные качества детей, эмоциональное состояние, мышление и заинтересованность;
2. В методическую составляющую педагогического процесса во внеурочной деятельности необходимо включать формы, методы, приемы и тактику формирующие нравственные качества;
3. В коллективном окружении детей необходимо применять факторы личного поведения педагога, родителей, семьи, педагог должен быть примером нравственного поведения для младших школьников;
4. В процессе внеурочной деятельности необходимо применять системность, поэтапность и методичность;
5. В период общения и взаимодействия необходимо позволить младшим школьникам применить и апробировать полученные знания в практической деятельности.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы можно определить следующие задачи нашего исследования:
1. Изучить литературу основываясь на проблеме исследования.
2. Раскрыть особенности формирования нравственных качеств младших школьников.
3. Рассмотреть методы, приемы и варианты внеурочной деятельности для младших школьников.
4. Провести экспериментальное исследование с целью выявления сформированности нравственных качеств младших школьников.
5. Обработать результаты исследования и выработать рекомендации для проведения эффективной внеурочной деятельности. Подвести итоги нашего исследования и сформулировать вывод нашей работы.
В работе использованы методики М.И.Шиловой:
Методика № 1: диагностика изучения уровня сформированности
нравственных понятий у учащихся;
Методика № 2: диагностика нравственной самооценки;
Методика № 3: диагностика этики поведения;
Методика № 4: диагностика отношения к жизненным ценностям;
Методика № 5: диагностика нравственной мотивации.
В нашем исследовании были использованы такие методы как:
1. Теоретический - поиск, изучение и анализ философской и психологической педагогической литературы по изучаемой проблеме;
2. Эмпирический - педагогическое наблюдение, беседа, метод незаконченных рассказов, опрос, анкетирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, обобщение опыта.
Исследование мы проводили в несколько этапов, а именно:
Первый этап исследования - изучение, анализ литературы на тему исследования, освоение и обсуждение с педагогами из ООШ № 23 города Сызрани темы исследования.
Второй этап исследования - заключался в постановке цели, проблемы, объекта исследования, формулировке гипотезы исследования, проведении экспериментального исследования, обработке полученных результатов и формулировке их в диаграммы, таблицы и графики.
Третий этап состоял из интерпретации полученных результатов, их обобщения, и анализа полученных данных в ходе проведения эксперимента.
Государственное бюджетное образовательное учреждение общеобразовательная школа № 23 города Сызрань Самарской области явилось практической базой исследования.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Купить