Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения
1.1. Проблема развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические аспекты развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательского интереса у детей младшего школьного возраста
2.1 Выявление уровня сформированности читательского интереса у детей младшего школьного возраста 29
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию читательского интереса у детей младшего школьного возраста 39
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию читательского интереса у детей младшего школьного возраста 47
Заключение 56
Список используемой литературы и используемых источников 58
Приложение А Анкета для оценки активности чтения 65
Купить

Специфика сегодняшнего информационного общества создает условия для формирования такого явления, как клиповое мышление - фрагментарное поверхностное знание. Огромный поток информации, поступающий по коммуникативным каналам, ежедневно поступает в сознание человека, который оказывается не в состоянии его проанализировать, упорядочить и структурировать [5]. Социальные причины и феномен функционирования клипового мышления изучались Л.Ф. Блиновой [5], А. Моль [35], С.И. Симаковой [48] и другими.
Еще в 70-х годах прошлого века А. Моль писал: «Человеческий ум с его ограниченными возможностями восприятия становится в тупик перед огромной массой печатных материалов, и современный человек вынужден отказываться от большей части поступающих к нему сообщений» [35]. С тех пор прошло пятьдесят лет, а поток информации значительно увеличился и продолжает увеличиваться в геометрической прогрессии. Ученые считают, что именно это привело к тому, что книг читают все меньше: «Современное поколение, не обладая понятийным мышлением, которое, в свою очередь, опирается на логическую последовательность и причинно-следственные связи, с большим трудом способно читать и воспринимать длинные линейные тексты» [5]. Именно в младшем школьном возрасте, когда дети только приобщаются к культуре и формируют мировоззрение, их пластичная психика поддается влиянию информационной среды. Ребенок не видит никакого смысла в том, чтобы тратить силы на чтение книг, потому что привыкает к поверхностному ознакомлению с текстом. По этой причине уровень читательского интереса находится на очень низком уровне еще в младших классах, что затрудняет сам процесс обучения, препятствует формированию понятийного мышления, интеллектуального потенциала, духовно-нравственных ценностей ребенка. Во ФГОС НОО указано, что уже к 4 классу необходимо выполнить следующее: «Овладеть первоначальными умениями передачи, поиска, хранения информации в словарях, уметь представить материал в табличном виде, дать возможность обучающемуся принимать в процессе обучения самостоятельные решения, нести за них ответственность и владеть обобщающими способами учебной деятельности» [54]. Отсутствие читательского интереса не представляет возможным выполнение данного пункта, так как школьник просто не сможет овладеть перечисленными навыками.
В Программе поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации подчеркивается, что чтение - это: «Важнейший способ освоения научного, профессионального и обыденного знания, базовой социально значимой информации, содержащейся в печатных и электронных книгах, журналах, газетах, различных документах, интернет-ресурсах, и первый по значимости источник социального опыта и освоения смыслов, накопленных человечеством. Чтение имеет первостепенное значение: для воспитания и образования подрастающего поколения, становления и развития личности; для повышения уровня образованности, культурной и профессиональной компетентности всех членов общества, в том числе принимающих решения на уровне государства, муниципальных властей, учреждений, предприятий, общественных организаций; для формирования общекультурного потенциала страны; для повышения качества жизни. Среди всех каналов коммуникации чтение, особенно чтение книг (как в печатном, так и в электронном виде), является самым значимым фактором сохранения ядра национальной культуры, поддержания и приумножения богатств родного языка, формирования речевой культуры» [27]. Однако, как подчеркивается в Программе, несмотря на очевидную важность и незаменимость чтения, снижение интереса к нему наблюдается во всем мире.
Проблемой развития читательского интереса занимались многие отечественные ученые: К.Д. Ушинский [53], В.П. Вахтеров [7], П.О. Афанасьев [2], С.П. Редозубов [42], М.М. Рубинштейн [44], Н.Д. Молдавская [34], Л.С. Славина [50] и другие. Однако в современных условиях, в постоянно меняющемся и развивающемся обществе, появляется необходимость в актуализации уже созданных форм и методов работы, так как традиционные могут быть уже не эффективны.
Исследователи - Е.И. Голубева [14], В.П. Чудинова [58] - сходятся во мнении, что несформированность читательских интересов приводит к негативным и опасным последствиям: «В этот состоит реальная угроза родной речи: можно говорить о падении общей культуры ребенка, низком уровне грамотности речи, искажении, примитивизации, упрощении родного языка в общении. В процессе чтения активно происходит формирование личности, а также таких важных процессов высшей нервной деятельности как мышление, память, внимание, воображение. Читательский интерес понимается и воспринимается нами как один из важных критериев воспитания грамотного человека» [14].
В связи с этим прослеживается тема для исследования: Развитие читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: читательский интерес у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста путем использования комплекса заданий на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: процесс развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста будет эффективным, если:
• учитывать в учебном процессе психолого-педагогические особенности развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста, их эмоциональное восприятие литературных произведений;
• применять современные подходы к развитию читательского интереса детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения: регулярно использовать в учебном процессе на уроках литературного чтения QR-коды, скрайб-видео, учебные приложения и задания, созданные на игровых онлайн платформах.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть современные подходы к развитию читательского интереса детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
3. Провести педагогический эксперимент по развитию читательского интереса у младших школьников.
4. При помощи педагогического эксперимента проверить эффективность методов развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Методы исследования:
• теоретические: анализ и синтез и научных работ по проблеме развития читательского интереса;
• эмпирические: анкетирование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольные этапы, анализ результатов.
Практическая значимость. Методические материалы могут использоваться в учебном процессе начальной классы на уроках литературного чтения. В
База исследование. Внедрение результатов исследования проходило на базе МБУ «Школа №90» г. Тольятти.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и используемых источников, приложения.
Купить