РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯНА КОРРЕКЦИОННЫХ БИНАРНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития на коррекционных бинарных занятиях 9
1.1 Задержка психического развития как психолого-педагогическая
проблема 9
1.2 Особенности развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития в психолого-педагогических
и специальных исследованиях 15
1.3 Коррекционные бинарные занятия как средство развития
эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития 19 Глава 2. Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития на коррекционных бинарных занятиях 23
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет
с задержкой психического развития 23
2.2 Содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет
с задержкой психического развития на коррекционных бинарных занятиях 32
2.3 Выявление результативности экспериментальной работы 37
Заключение 45
Список используемой литературы 47
Приложения 52

Купить

Многие исследователи говорят о том, что эмоциональное состояние детей оказывает значительное влияние на их интеллектуальное развитие. Если ребёнок замкнут или испытывает такие чувства, как тревога, страх, волнение, если у него постоянно преобладает подавленное настроение, то он не будет стремиться к познанию окружающего мира, у него не будет любознательности и любопытства, как у его активных и жизнерадостных сверстников. По данным исследования Е.И. Янкиной (1999) у детей дошкольного возраста с положительными эмоциями уровень интеллектуального развития значительно выше, чем у детей с преобладанием отрицательных эмоций.
Традиционная коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития направлена на развитие интеллектуальной и познавательной сферы. Однако, если эмоциональная сфера ребёнка не сформирована или преобладающими эмоциями являются негативные и отрицательные, то коррекционная работа не приносит положительных результатов.
Многие отечественные педагоги и педагоги-психологи рассматривали проблему развития эмоциональной сферы у детей, в том числе и Л.С. Выготский. Он считает, что эмоциональное состояние ребёнка, его переживания, отношения к окружающей действительности являются важным звеном социальной ситуации развития. Кроме того, автор также указывает на взаимосвязь развития познавательной и эмоциональной сферы детей: недоразвитие эмоциональной сферы приводит к затруднению в решении познавательных задач и оказывает негативное влияние на развитие личности ребёнка в целом.
Педагоги и психологи разных поколений постоянно искали новые методы развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития, исследовали наиболее эффективные педагогические условия и виды детской деятельности, как средства развития детей в данной области. Среди них Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и другие.
Безусловно, ребёнку с задержкой психического развития должна быть оказана квалифицированная комплексная помощь. В работе с такими детьми принимают участие и вносят свой вклад педагоги, педагог-психологи, учителя-дефектологи и учителя-логопеды, так как у детей с задержкой психического развития наблюдается комплекс нарушений в развитии психических процессов, таких как память, внимание, воображение, речь. Комплексная коррекционная помощь оказывается на бинарных занятиях, где каждый специалист решает свои поставленные задачи коррекции. Эмоциональная сфера у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в большинстве случаев также бывает не развита, что приводит к замкнутости детей, к нарушению общения со взрослыми и сверстниками и к затруднению процесса образования и воспитания. Поэтому придаётся особое внимание к коррекционным бинарным занятиям, как к комплексному интегрированному подходу в развитии эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития, в чём и заключается актуальность выбранной темы исследования.
Исходя из вышеизложенного, нами было сформулировано противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития и подходом к организации специальных коррекционных бинарных занятий, в большинстве случаев, направленных на развитие у детей познавательной и интеллектуальной сферы.
Проблема исследования: каковы возможности коррекционных бинарных занятий в процессе развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционных бинарных занятий в процессе развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития на коррекционных бинарных занятиях.
Гипотеза исследования мы предположили, что развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития будет проходить наиболее эффективно, если:
- будет разработан перспективный план коррекционных бинарных занятий с учётом индивидуальных особенностей развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- в содержание коррекционных бинарных занятий будут включены игры и упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- педагог-психолог и учитель-дефектолог на коррекционных бинарных занятиях будут комплексно решать задачи по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические подходы к проблеме развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития на коррекционных бинарных занятиях.
4. Выявить результативность экспериментальной работы.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе исследования.
Теоретической основой исследования послужили:
- положения специальной психологии об общих и специфических закономерностях развития, нормального и аномального ребенка (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, З.М. Истомина, А.Р. Лурия, Л.И. Солнцева, У.В. Ульенкова);
- положения о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
- положения о сущности эмоций и динамике развития эмоциональной сферы в детском возрасте (Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, П.М. Якобсон);
- теоретические положения об общих и специфических закономерностях развития личности в условиях задержки психического развития (И.А. Коробейников, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.А. Панфилова, A.M. Прихожан и др.).
Новизна исследования состоит в том, что обоснована эффективность коррекционных бинарных занятий в развитии эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость заключается в том, что разработаны показатели и качественная характеристика уровней развитий эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при построении бинарной коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в МАОУ детском саду № 200 «Волшебный башмачок» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие дети 5-6 лет с задержкой психического развития в количестве 10 человек.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (45 источников), 8 приложений. В работе представлены: 15 таблиц и 2 рисунка.
Купить