ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
|
Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы жизненных перспектив личности и особенности их становления в юношеском возрасте 11
1.1 Жизненная перспектива личности как научная проблема в
отечественной и зарубежной литературе 11
1.2 Структура и содержание жизненных перспектив в
личностном пространстве человека 17
1.3 Психологические особенности личности в юношеском возрасте и специфика жизненных перспектив в этом возрастном периоде жизни 24
1.4 Психологическая помощь при работе с жизненными
перспективами в юношеском возрасте: цели и методы 34
Глава 2 Экспериментальное исследование возможностей психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте
2.1 Организация и методы исследования 49
2.2 Эмпирическое изучение особенностей жизненных
перспектив личности юношеского возраста 55
2.3 Разработка и апробация программы психологической
помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте 70
2.4 Анализ динамики планирования жизненных перспектив в
юношеском возрасте и рекомендации по организации жизни с ориентацией на будущее 89
Заключение 104
Список используемой литературы 110
Приложение А Психологические рекомендации
Глава 1 Теоретический анализ проблемы жизненных перспектив личности и особенности их становления в юношеском возрасте 11
1.1 Жизненная перспектива личности как научная проблема в
отечественной и зарубежной литературе 11
1.2 Структура и содержание жизненных перспектив в
личностном пространстве человека 17
1.3 Психологические особенности личности в юношеском возрасте и специфика жизненных перспектив в этом возрастном периоде жизни 24
1.4 Психологическая помощь при работе с жизненными
перспективами в юношеском возрасте: цели и методы 34
Глава 2 Экспериментальное исследование возможностей психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте
2.1 Организация и методы исследования 49
2.2 Эмпирическое изучение особенностей жизненных
перспектив личности юношеского возраста 55
2.3 Разработка и апробация программы психологической
помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте 70
2.4 Анализ динамики планирования жизненных перспектив в
юношеском возрасте и рекомендации по организации жизни с ориентацией на будущее 89
Заключение 104
Список используемой литературы 110
Приложение А Психологические рекомендации
Жизненные перспективы, как научная проблема, имеют в современной психологии пока еще не очень длинную историю. Несмотря на это, активность и насыщенность проведенных исследований этого феномена демонстрируют его актуальность и значимость для решения прикладных и практико-ориентированных задач различных отраслей психологической науки.
Жизненные перспективы сегодня изучаются в аспекте жизненного поля личности. По мнению М.Р. Гинзбурга, именно жизненные перспективы как образ будущего в сознании человека, наполняют мотивационно-ценностным содержанием жизнь личности, направляют ее активность в желаемое пространство самореализации и делают осмысленным все преодоления и напряжение сил на всех этапах жизненного пути.
На современном этапе проблема перспектив жизни изучается в разных аспектах и определяется в разных терминах - «временная перспектива», «психологическая перспектива», «личностная перспектива», временная перспектива будущего, «личное будущее» и т.д. [66]. Не смотря на такую многоплановость, жизненная перспектива исследуется, как правило, в целях углубления понимания такого сложного явления как детерминанты жизненного пути человека и факторы, определяющие его содержание и направленность. Также, большое внимание в исследованиях уделяется анализу связи активности человека на пути своей жизни, его действий и поведения, относительно своих жизненных перспектив и желательных картин будущего.
В отечественной психологии эта проблема была поднята С.Л. Рубинштейном, который говоря о самоосуществлении человеком жизненного плана, заложенного в детстве, расширил понимание его детерминированности до социальной обусловленности и возрастной динамики в купе с новообразованиями личности [68]. Эта же проблема, но с несколько другой стороны, была рассмотрена Б.Г. Ананьевым. А уже в 70-80¬3
х гг. 20 в. накопленные в исследованиях результаты обозначили новое поле в психологии.
Большое значение исследованию жизненных перспектив уделено в концепции жизненного пути личности К.А. Абульхановой-Славской, в исследованиях временного будущего В.И. Ковалева, К.К. Платонова, изучающего перспективы как «образ желаемого и достижимого будущего», Н.Н. Толстых, рассматривающей мотивационный компонент временной перспективы будущего, А.И. Епифанцевой, изучающей жизненную перспективу с позиций деятельностного подхода и лр.
В зарубежной психологии проблема жизненных перспектив изучалась с позиций временной перспективы жизни. Большой вклад в эти исследования внес К. Левин, объясняющий временную перспективу, как «.. .общность взглядов индивида на психологическое будущее.» [38]. Дальнейшее развитие исследования временной перспективы получили в работах французского психолога Поля Фресса. Большое значение для понимания этого феномена имели исследования Жозефа Р. Нюттена, выразившиеся в его теории временной перспективы личности, как поведенческого будущего, представленного в настоящем объектами-целями, существующими во внутреннем плане личности. Большой вклад в исследование временной перспективы сделал также и Филип Зимбардо.
Таким образом, исследования жизненных перспектив личности ведутся с разных позиций и точек зрения. Все их можно определенным образом систематизировать и выделить типологический (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Ковалев и др.), прогностический (Н.А. Бернштейн, Л.А. Регуш, П.К. Анохин и др.), событийный (Д.А. Леонтьев, Н.Н. Толстых и др.), мотивационный (Л. Франк, Ж. Нюттен и др.) и образовательный (И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург) и др. подходы.
Большую роль жизненные перспективы занимают в аспекте возрастного становления и самореализации личности. Особую значимость этот феномен имеет в юношеских периодах развития человека. Юношеский возраст - это этап становления самосознания и Я-концепции личности, этап самопознания и исследования внутреннего мира, этап принятия свобод и ответственности. Об этих доминирующих особенностях и новообразованиях возраста говорится в исследованиях И.С. Кона [27], Л.И. Божович [10], В.А. Крутецкого [1], Н.С. Лейтеса и многих других [76].
Личность в юношеский период развития формирует зрелую внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям и миру в целом. Жизненные перспективы в этом возрасте имеют свои особенности. Особенно это касается восприятия времени жизни, жизненных перспектив и соотношения будущего и временного восприятия континуума «настоящее- будущее».
В этом возрасте, по мнению ученых, уже проявлена реалистичность восприятия будущего и конкретизированы целевые ориентиры в аспекте личного будущего. При этом, в юности, как периоде самоопределения, происходят изменения в сфере жизненных ориентаций в аспекте восприятия перспектив жизни. В силу возрастной незрелости сконструированное личностью будущее все еще нестабильно, а зачастую больше похоже на комплекс желаний, чем на план. Жизненная программа все еще слабо продумана и мало аргументирована, а перспективы бывают недостаточно увязаны с настоящим и прошлым человека.
Такие особенности и противоречия подтверждают актуальность для личности построения жизненных планов и структурирование жизненных перспектив, включающих все их варианты - социальные, профессиональные, карьерные и пр. Именно такой подход к осознанию и организации жизненных перспектив сделает возможным зрелое, самостоятельное и ответственное самоопределение человека, как личностное, так и профессиональное.
Актуальность исследования. Сложность конструктивного решения задач эффективного самоопределения в юношеском возрасте в согласованности с индивидуальными жизненными перспективами личности зачастую определяет необходимость в психологическом сопровождении человека на этих этапах развития. Своевременная и целенаправленная психологическая помощь способна обеспечить не только становление личности и развитие всех личностных новообразований в этом возрастном периоде, но и создать условия для объективизации жизненных программ и конструирования жизненных перспектив.
Проблема нашего исследования обусловлена обозначенной актуальностью и представлена анализом возможностей и поиском эффективных способов организации психологической помощи при конструировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Актуальность этой проблемы обусловлена также выявленными нами противоречиями:
- не смотря на изученность проблемы жизненных перспектив личности и ее роли в направленности и самоопределении личности, все еще остается недостаточно изученным аспект условий и факторов, существенным образом влияющих на содержание и ценностность жизненных перспектив;
- не смотря на высокую практическую значимость для самореализации личности наличия реалистичных и конструктивных жизненных перспектив, недостаточно изученными все еще остаются практико-ориентированные подходы и возможности психологического сопровождения и помощи личности в критических периодах самоопределения, где необходима согласованность ценностно-смысловых и активно-деятельностных сфер личности, способных обеспечить ей эффективную самореализацию.
Эти противоречия обусловили цель нашего исследования - изучение возможностей психологической помощи личности при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Объект - жизненные перспективы личности в юношеские периоды развития.
Предмет - организация психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Гипотеза: мы предполагаем, что специально организованная программа, направленная на выявление и осознание личного будущего, содержащая методы и приемы конструирования и трансформации жизненных перспектив, позволит обеспечить целенаправленную психологическую помощь личности при планировании ориентированной на будущее активности и будет способствовать становлению зрелой позиции в самоопределении и самостоятельности жизненных выборов в юношеском возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы жизненных перспектив личности и ее особенностей в юношеском возрасте, а также изучить стратегии и методы психологической помощи при проблемах личности в сфере жизненных перспектив.
2. Провести эмпирическое исследование сформированности ценностно-смысловой организации временного будущего личности в юношеском возрасте.
3. Разработать и апробировать программу психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
4. Проанализировать динамику ценностно-смысловой организации и личностных качеств у испытуемых.
5. Проанализировать результаты и сделать выводы о возможностях целенаправленной психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Научная новизна исследования заключается в выделении рассогласованности ценностного образа личного будущего в юношеском возрасте и активностью и направленностью личности в ее актуальном настоящем. Также, новизна исследования определяется разработкой модели и методов психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Для достижения цели и решения задач нами использовались следующие научные методы исследования и анализа данных:
1. метод теоретического анализа данных;
2. психодиагностические методы:
- тест «Оценка жизненных и временных перспектив личности» в адаптации Н.И. Никольской [81];
- тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева [39];
- методика определения самооценки, автор Л.Д. Столяренко [70].
3. метод количественного и качественного анализа экспериментальных данных.
Методологическим основанием нашего исследования явился типологический подход К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Ковалева и др., а также событийный подход в изучении жизненных перспектив личности Д.А. Леонтьева, Н.Н. Толстых и др.
Теоретической значимостью нашего исследования является систематизация научных взглядов и концепций о временном будущем и жизненных перспективах личности, а также анализе существующих подходов в организации психологической помощи при проблемах и затруднениях личности в построении образа будущего и структурировании жизненных перспектив.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы психологической помощи личности при планировании ею жизненных перспектив в юношеском возрасте, а достигнутые результаты при ее апробации позволяют предполагать возможность широкого применения разработанного подхода практическими психологами для обеспечения психологического сопровождения личности при возрастном становлении в юношестве.
Научность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологически обоснованным отбором научных методов как для теоретического анализа, так и для решения экспериментальных задач и сбора эмпирических данных. Достоверность и корректность экспериментального исследования обеспечивалась организацией его на основании существующих в науке требований к организации и проведению экспериментальных исследований в психологии, а также за счет научности методов и применения валидных и надежных методик сбора эмпирических данных.
Апробация результатов научного исследования, выполненного в рамках выпускной квалификационной работы, проводилась в ходе участия в научно-практических конференциях и отразилась в научных статьях, опубликованных в научных сборниках и материалах научных и научно-практических конференций.
Экспериментальная база. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №7 г. Жигулевска Самарской обл. с учащимися 11-го класса. Исследование было реализовано в ходе констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Личный вклад автора заключается в полном и целесообразном обзоре научно-теоретической и научно-практической зарубежной и отечественной литературы по проблеме жизненных перспектив личности, особенностей построения будущего и перспектив жизни в юношеском возрасте, а также в выделении малой осознанности и аргументированности жизненного плана в юности, как проблеме личности этого возраста. Также, участие автора выразилось в планировании и организации экспериментального исследования и разработке программы психологической помощи личности при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Положения, выносимые на защиту:
- жизненная перспектива как одна из детерминант жизненного пути человека, является фактором, определяющим его содержание и направленность, а также организует активность и поведение человека в аспекте их согласованности с желаемым будущим;
- в юношеский период возрастного развития, жизненные перспективы характеризуются нестабильностью, малой аргументированностью и несогласованностью с настоящим и прошлым личности;
- неконструктивность жизненных перспектив имеет негативное влияние на самоопределение, актуальное для личности в юношеском возрасте, что требует целенаправленного психологического сопровождения личности, способствующего созданию условий для эффективного определения перспектив своей жизни и ее планировании в согласованности с индивидуальными способностями, ценностями, смыслами и предпочтениями;
- своевременная психологическая помощь в виде специально - разработанных и целенаправленных программ способна обеспечить не только становление личности и развитие всех личностных новообразований в этом возрастном периоде, но и создать условия для объективизации жизненных программ и конструирования жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Структура магистерской диссертации.
Магистерская диссертация содержит введение, две главы, выводы, заключение, список используемой литературы (89), 10 таблиц, 13 рисунков и одно приложение. В первой главе представлен теоретический анализ изучаемой проблемы, во второй главе представлены результаты экспериментального исследования проблемы, организованного и проведенного в соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования.
Жизненные перспективы сегодня изучаются в аспекте жизненного поля личности. По мнению М.Р. Гинзбурга, именно жизненные перспективы как образ будущего в сознании человека, наполняют мотивационно-ценностным содержанием жизнь личности, направляют ее активность в желаемое пространство самореализации и делают осмысленным все преодоления и напряжение сил на всех этапах жизненного пути.
На современном этапе проблема перспектив жизни изучается в разных аспектах и определяется в разных терминах - «временная перспектива», «психологическая перспектива», «личностная перспектива», временная перспектива будущего, «личное будущее» и т.д. [66]. Не смотря на такую многоплановость, жизненная перспектива исследуется, как правило, в целях углубления понимания такого сложного явления как детерминанты жизненного пути человека и факторы, определяющие его содержание и направленность. Также, большое внимание в исследованиях уделяется анализу связи активности человека на пути своей жизни, его действий и поведения, относительно своих жизненных перспектив и желательных картин будущего.
В отечественной психологии эта проблема была поднята С.Л. Рубинштейном, который говоря о самоосуществлении человеком жизненного плана, заложенного в детстве, расширил понимание его детерминированности до социальной обусловленности и возрастной динамики в купе с новообразованиями личности [68]. Эта же проблема, но с несколько другой стороны, была рассмотрена Б.Г. Ананьевым. А уже в 70-80¬3
х гг. 20 в. накопленные в исследованиях результаты обозначили новое поле в психологии.
Большое значение исследованию жизненных перспектив уделено в концепции жизненного пути личности К.А. Абульхановой-Славской, в исследованиях временного будущего В.И. Ковалева, К.К. Платонова, изучающего перспективы как «образ желаемого и достижимого будущего», Н.Н. Толстых, рассматривающей мотивационный компонент временной перспективы будущего, А.И. Епифанцевой, изучающей жизненную перспективу с позиций деятельностного подхода и лр.
В зарубежной психологии проблема жизненных перспектив изучалась с позиций временной перспективы жизни. Большой вклад в эти исследования внес К. Левин, объясняющий временную перспективу, как «.. .общность взглядов индивида на психологическое будущее.» [38]. Дальнейшее развитие исследования временной перспективы получили в работах французского психолога Поля Фресса. Большое значение для понимания этого феномена имели исследования Жозефа Р. Нюттена, выразившиеся в его теории временной перспективы личности, как поведенческого будущего, представленного в настоящем объектами-целями, существующими во внутреннем плане личности. Большой вклад в исследование временной перспективы сделал также и Филип Зимбардо.
Таким образом, исследования жизненных перспектив личности ведутся с разных позиций и точек зрения. Все их можно определенным образом систематизировать и выделить типологический (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Ковалев и др.), прогностический (Н.А. Бернштейн, Л.А. Регуш, П.К. Анохин и др.), событийный (Д.А. Леонтьев, Н.Н. Толстых и др.), мотивационный (Л. Франк, Ж. Нюттен и др.) и образовательный (И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург) и др. подходы.
Большую роль жизненные перспективы занимают в аспекте возрастного становления и самореализации личности. Особую значимость этот феномен имеет в юношеских периодах развития человека. Юношеский возраст - это этап становления самосознания и Я-концепции личности, этап самопознания и исследования внутреннего мира, этап принятия свобод и ответственности. Об этих доминирующих особенностях и новообразованиях возраста говорится в исследованиях И.С. Кона [27], Л.И. Божович [10], В.А. Крутецкого [1], Н.С. Лейтеса и многих других [76].
Личность в юношеский период развития формирует зрелую внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям и миру в целом. Жизненные перспективы в этом возрасте имеют свои особенности. Особенно это касается восприятия времени жизни, жизненных перспектив и соотношения будущего и временного восприятия континуума «настоящее- будущее».
В этом возрасте, по мнению ученых, уже проявлена реалистичность восприятия будущего и конкретизированы целевые ориентиры в аспекте личного будущего. При этом, в юности, как периоде самоопределения, происходят изменения в сфере жизненных ориентаций в аспекте восприятия перспектив жизни. В силу возрастной незрелости сконструированное личностью будущее все еще нестабильно, а зачастую больше похоже на комплекс желаний, чем на план. Жизненная программа все еще слабо продумана и мало аргументирована, а перспективы бывают недостаточно увязаны с настоящим и прошлым человека.
Такие особенности и противоречия подтверждают актуальность для личности построения жизненных планов и структурирование жизненных перспектив, включающих все их варианты - социальные, профессиональные, карьерные и пр. Именно такой подход к осознанию и организации жизненных перспектив сделает возможным зрелое, самостоятельное и ответственное самоопределение человека, как личностное, так и профессиональное.
Актуальность исследования. Сложность конструктивного решения задач эффективного самоопределения в юношеском возрасте в согласованности с индивидуальными жизненными перспективами личности зачастую определяет необходимость в психологическом сопровождении человека на этих этапах развития. Своевременная и целенаправленная психологическая помощь способна обеспечить не только становление личности и развитие всех личностных новообразований в этом возрастном периоде, но и создать условия для объективизации жизненных программ и конструирования жизненных перспектив.
Проблема нашего исследования обусловлена обозначенной актуальностью и представлена анализом возможностей и поиском эффективных способов организации психологической помощи при конструировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Актуальность этой проблемы обусловлена также выявленными нами противоречиями:
- не смотря на изученность проблемы жизненных перспектив личности и ее роли в направленности и самоопределении личности, все еще остается недостаточно изученным аспект условий и факторов, существенным образом влияющих на содержание и ценностность жизненных перспектив;
- не смотря на высокую практическую значимость для самореализации личности наличия реалистичных и конструктивных жизненных перспектив, недостаточно изученными все еще остаются практико-ориентированные подходы и возможности психологического сопровождения и помощи личности в критических периодах самоопределения, где необходима согласованность ценностно-смысловых и активно-деятельностных сфер личности, способных обеспечить ей эффективную самореализацию.
Эти противоречия обусловили цель нашего исследования - изучение возможностей психологической помощи личности при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Объект - жизненные перспективы личности в юношеские периоды развития.
Предмет - организация психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Гипотеза: мы предполагаем, что специально организованная программа, направленная на выявление и осознание личного будущего, содержащая методы и приемы конструирования и трансформации жизненных перспектив, позволит обеспечить целенаправленную психологическую помощь личности при планировании ориентированной на будущее активности и будет способствовать становлению зрелой позиции в самоопределении и самостоятельности жизненных выборов в юношеском возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы жизненных перспектив личности и ее особенностей в юношеском возрасте, а также изучить стратегии и методы психологической помощи при проблемах личности в сфере жизненных перспектив.
2. Провести эмпирическое исследование сформированности ценностно-смысловой организации временного будущего личности в юношеском возрасте.
3. Разработать и апробировать программу психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
4. Проанализировать динамику ценностно-смысловой организации и личностных качеств у испытуемых.
5. Проанализировать результаты и сделать выводы о возможностях целенаправленной психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Научная новизна исследования заключается в выделении рассогласованности ценностного образа личного будущего в юношеском возрасте и активностью и направленностью личности в ее актуальном настоящем. Также, новизна исследования определяется разработкой модели и методов психологической помощи при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Для достижения цели и решения задач нами использовались следующие научные методы исследования и анализа данных:
1. метод теоретического анализа данных;
2. психодиагностические методы:
- тест «Оценка жизненных и временных перспектив личности» в адаптации Н.И. Никольской [81];
- тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева [39];
- методика определения самооценки, автор Л.Д. Столяренко [70].
3. метод количественного и качественного анализа экспериментальных данных.
Методологическим основанием нашего исследования явился типологический подход К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Ковалева и др., а также событийный подход в изучении жизненных перспектив личности Д.А. Леонтьева, Н.Н. Толстых и др.
Теоретической значимостью нашего исследования является систематизация научных взглядов и концепций о временном будущем и жизненных перспективах личности, а также анализе существующих подходов в организации психологической помощи при проблемах и затруднениях личности в построении образа будущего и структурировании жизненных перспектив.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы психологической помощи личности при планировании ею жизненных перспектив в юношеском возрасте, а достигнутые результаты при ее апробации позволяют предполагать возможность широкого применения разработанного подхода практическими психологами для обеспечения психологического сопровождения личности при возрастном становлении в юношестве.
Научность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологически обоснованным отбором научных методов как для теоретического анализа, так и для решения экспериментальных задач и сбора эмпирических данных. Достоверность и корректность экспериментального исследования обеспечивалась организацией его на основании существующих в науке требований к организации и проведению экспериментальных исследований в психологии, а также за счет научности методов и применения валидных и надежных методик сбора эмпирических данных.
Апробация результатов научного исследования, выполненного в рамках выпускной квалификационной работы, проводилась в ходе участия в научно-практических конференциях и отразилась в научных статьях, опубликованных в научных сборниках и материалах научных и научно-практических конференций.
Экспериментальная база. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №7 г. Жигулевска Самарской обл. с учащимися 11-го класса. Исследование было реализовано в ходе констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Личный вклад автора заключается в полном и целесообразном обзоре научно-теоретической и научно-практической зарубежной и отечественной литературы по проблеме жизненных перспектив личности, особенностей построения будущего и перспектив жизни в юношеском возрасте, а также в выделении малой осознанности и аргументированности жизненного плана в юности, как проблеме личности этого возраста. Также, участие автора выразилось в планировании и организации экспериментального исследования и разработке программы психологической помощи личности при планировании жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Положения, выносимые на защиту:
- жизненная перспектива как одна из детерминант жизненного пути человека, является фактором, определяющим его содержание и направленность, а также организует активность и поведение человека в аспекте их согласованности с желаемым будущим;
- в юношеский период возрастного развития, жизненные перспективы характеризуются нестабильностью, малой аргументированностью и несогласованностью с настоящим и прошлым личности;
- неконструктивность жизненных перспектив имеет негативное влияние на самоопределение, актуальное для личности в юношеском возрасте, что требует целенаправленного психологического сопровождения личности, способствующего созданию условий для эффективного определения перспектив своей жизни и ее планировании в согласованности с индивидуальными способностями, ценностями, смыслами и предпочтениями;
- своевременная психологическая помощь в виде специально - разработанных и целенаправленных программ способна обеспечить не только становление личности и развитие всех личностных новообразований в этом возрастном периоде, но и создать условия для объективизации жизненных программ и конструирования жизненных перспектив в юношеском возрасте.
Структура магистерской диссертации.
Магистерская диссертация содержит введение, две главы, выводы, заключение, список используемой литературы (89), 10 таблиц, 13 рисунков и одно приложение. В первой главе представлен теоретический анализ изучаемой проблемы, во второй главе представлены результаты экспериментального исследования проблемы, организованного и проведенного в соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования.
Наше исследование, проведенное в рамках выпускной квалификационной работы, было посвящено изучению проблемы жизненных перспектив личности и их особенностей на этапах становления в юношеские периоды развития. Основной целью исследования являлась необходимость поиска возможностей для обеспечения условий эффективности личности при решении возрастных задач становления, а также принятии конструктивных решений в самоопределении и самореализации в юношеских периодах развития.
В ходе исследования нами был проведен теоретический анализ научных работ по изучаемой проблеме. Так, было выявлено, что под жизненными перспективами можно понимать сложно организованную систему целей и ценностей личности, которую человек намерен реализовать в собственной жизни в согласовании с такими индивидуальными критериями как личная эффективность, смысл жизни и качество жизни.
Исследования жизненных перспектив личности проводятся в рамках типологического, прогностического, событийного, мотивационного, образовательного и некоторых других подходов.
Было установлено, что жизненные перспективы, являясь продуктом сознания человека, представляют собой некий комплекс представлений и образов содержательных характеристик будущего. Структура жизненных перспектив представлена двумя базовыми компонентами - линией «прошлое- настоящее» и линией «будущее», которые образуют устойчивость структуры, ее взаимосвязанность и постоянство целостности. Психологическим смыслом этих структурных параметров является факт обусловленности представлений человека переживаниями событий своей жизни и установлением между ними причинно-следственных связей, т.е., как настоящее, так и будущее в сознании человека «детерминировано прошлым и, одновременно, будущим».
Жизненная перспектива включает в себя содержание мотивационно- потребностной и ценностно-смысловой сферы личности (мотивы, смыслы, 104
ценностные ориентации), эмоциональной сферы личности (ожидания, желания, надежды) и действенно-практической сферы личности (цели, планы (проекты), способы достижения целей и реализации планов).
В юношеском возрасте, где базовым новообразованием личности является формирование самосознания, концепция будущего также имеет большое значение. Самосознание является сложноорганизованной структурой, представленной когнитивной, эмоциональной и волевой сторонами, которые обеспечивают Я человека возможностями самопознания, саморазвития и самоопределения. Эти процессы обусловлены в юношеском возрасте сформированной зрелостью личности и одновременно жизненной необходимостью этого познания, обусловленного вхождением юноши в социум на позиции равного, зрелого и «делающего личные выборы» человека.
Юношеский период является первым этапом самоопределения, где уже у человека существует достаточно сформированная жизненная позиция в совокупности с жизненными перспективами, целями жизни и планами их реализации. Также, на этапе ранней юности должна произойти синхронизация содержания мировоззрения и деятельностно-поведенческих маршрутов и особенностей деятельности, результатом которой явится осознанное самоопределение с узнаваемыми (в соответствии с самоидентичностью личности) путями и способами своей самореализации.
В юношеском периоде самоопределения происходят изменения и в сфере жизненных ориентаций в аспекте восприятия временных перспектив будущего. Более масштабное видение жизни позволяет осознанно воспринимать личное будущее в дифференцированном варианте, выделяя временные промежутки и этапы жизни. Это обуславливает актуальность в этом возрасте задачи построения жизненных планов и структурирования жизненных перспектив, включающих социальные, профессиональные, карьерные перспективы и пр. Именно такие возрастные изменения определяют возможность личностного и профессионального самоопределения человека, которое должно быть максимально зрелым, ответственным, реалистичным и самостоятельным.
Противоречием здесь выступает тот факт, что не смотря на возрастные новообразования, имеющаяся в этом возрасте жизненная программа все еще слабо продумана и малоаргументирована, а перспективы недостаточно увязаны с настоящим и прошлым юношества.
Это противоречие и закономерный кризис идентичности определяет необходимость психологического сопровождения личности, где на передний план выступает задача объективизации ее жизненных программ и перспектив. Основными мишенями для психолога при работе с лицами юношеского возраста является весь спектр новообразований - помощь, направленная на становление зрелой самостоятельности, на осознание смысла ответственности, на структурирование самоопределения, как профессионального, так и личностного. Содержательными элементами психологического сопровождения является помощь при анализе самооценки личности и степени ее самопринятия, обеспечение для личности условий самопознания и осознанного структурирования своего настоящего и будущего, организация помощи в осознании, конструировании или трансформации жизненных перспектив.
Экспериментальное исследование возможностей организации психологической помощи при планировании жизненных перспектив личности в юношеском возрасте проводилась в три этапа, где на первом проводился сбор эмпирических данных (констатирующий этап), на втором разрабатываюсь и апробировалась программа психологической помощи (формирующий этап), и на третьем (контрольном) нами были изучены целевые ориентации личности для определения динамики в сфере жизненных перспектив личности в результате участия в программе психологической помощи.
Экспериментальное исследование строилось на основании проведенного теоретического анализа изучаемой проблемы, а также сформулированных цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, где нами было высказано предположение о том, что специально организованная программа, направленная на выявление личных стратегий ориентаций личности на будущее, их осознание, сопровождаемая методами и приемами конструирования и трансформации жизненных перспектив, позволит сформировать зрелую личностную позицию в самоопределении и обеспечить самостоятельность жизненных выборов.
Проведенный на первом этапе исследования сбор данных о жизненных перспективах личности и ее особенностях позволил получить представление о ценностно-смысловой сфере личности, ее содержании и специфики целей и ценностей. Испытуемым свойственна недифференцированность личного будущего, отсутствие этапности в желаемом будущем и последовательности в его осуществлении, недостаточная индивидуализированность и аргументированность жизненных планов и выборов, несогласованность индивидуальных способностей, интересов и возможностей с содержанием жизненных перспектив.
Следующим этапом нашего исследования стал этап экспериментального изучения возможностей целенаправленной психологической помощи при построении жизненных перспектив личности в юношеском возрасте.
Программа была построена с учетом возрастных особенностей личности в юношеских периодах развития и необходимости создания условий, благоприятных для самоанализа, выявления деструктивных компонентов в жизненных перспективах личности испытуемых и их последующей необходимой реконструкции. Условиями эффективности программы также явились безоценочное принятие, конструктивная обратная связь, психотехнологическое оснащение программы, отбор методов и средств, целесообразных поставленным задачам, практико-ориентированность и актуальность всех поставленных в программе задач для испытуемых.
В программе были интегрированы такие виды деятельности как психодиагностика, психологическое просвещение и психопрофилактика, реализуемые посредством постановки развивающих задач и применения стратегий стимулирования развития. Занятия были построены с использованием интерактивных технологий, активных методов социально-психологического обучения личности, специальных задач и упражнений, в ходе которых у участников решались задачи самопознания, рефлексии и саморазвития. Методы и приемы, используемые в программе, были адаптированы к возрастным особенностям, доступны, целесообразны и эффективны. Также важным критерием отбора явился фактор применимости методов в реальной практике жизни участников.
По ходу работы испытуемых в программе проводилось наблюдение за ходом их поведения и деятельности и их анализ на каждом этапе занятий, который показал вовлеченность в работу, высокий интерес, активность и готовность испытуемых к самоанализу. Также наблюдался проявленный ими достаточный уровень гибкости, позволивший им выдерживать напряжение и принимать обратную связь и рекомендации, а также использовать их для повышения качества продуктов своей деятельности в повседневной жизни.
На следующем этапе нами было проведено повторное изучение значимых для исследования качеств и свойств личности. Совокупные показатели позволили сделать вывод о повышении уровня конкурентоспособности личности, отражающей сформированность способности и готовности личности осуществлять свои цели и планы, а также саму себя даже в жестких и не всегда благоприятных условиях высокой конкурентности, присущей современной ситуации.
Показали положительный рост такие качества, как четкость целей, творческость при решении задач, автономность, наличие лидерских качеств, решительность и способность рисковать, направленность на непрерывное саморазвитие, требовательность к результату своей деятельности. Также гармонизировалась и стала более реалистичной самооценка испытуемых, являющаяся во-многом условием для эффективной самореализации и самоопределения личности на этапах взросления.
Выявленные нами особенности деятельности и поведения участников в ходе работы в программе, а также установленная положительная динамика качеств личности и содержания сфер, обеспечивающих самоопределение в сфере жизненных перспектив у испытуемых, свидетельствуют о положительном влиянии специально организованной психологической помощи лицам юношеского возраста на этапах самоопределения и проектирования жизненных перспектив относительно своего желаемого и ценностного будущего.
Все это позволяет считать разработанную программу психологической помощи при планировании личностью жизненных перспектив эффективным способом обеспечения психологического сопровождения и помощи личности на этапе ее становления в юношеском возрасте.
В ходе исследования нами был проведен теоретический анализ научных работ по изучаемой проблеме. Так, было выявлено, что под жизненными перспективами можно понимать сложно организованную систему целей и ценностей личности, которую человек намерен реализовать в собственной жизни в согласовании с такими индивидуальными критериями как личная эффективность, смысл жизни и качество жизни.
Исследования жизненных перспектив личности проводятся в рамках типологического, прогностического, событийного, мотивационного, образовательного и некоторых других подходов.
Было установлено, что жизненные перспективы, являясь продуктом сознания человека, представляют собой некий комплекс представлений и образов содержательных характеристик будущего. Структура жизненных перспектив представлена двумя базовыми компонентами - линией «прошлое- настоящее» и линией «будущее», которые образуют устойчивость структуры, ее взаимосвязанность и постоянство целостности. Психологическим смыслом этих структурных параметров является факт обусловленности представлений человека переживаниями событий своей жизни и установлением между ними причинно-следственных связей, т.е., как настоящее, так и будущее в сознании человека «детерминировано прошлым и, одновременно, будущим».
Жизненная перспектива включает в себя содержание мотивационно- потребностной и ценностно-смысловой сферы личности (мотивы, смыслы, 104
ценностные ориентации), эмоциональной сферы личности (ожидания, желания, надежды) и действенно-практической сферы личности (цели, планы (проекты), способы достижения целей и реализации планов).
В юношеском возрасте, где базовым новообразованием личности является формирование самосознания, концепция будущего также имеет большое значение. Самосознание является сложноорганизованной структурой, представленной когнитивной, эмоциональной и волевой сторонами, которые обеспечивают Я человека возможностями самопознания, саморазвития и самоопределения. Эти процессы обусловлены в юношеском возрасте сформированной зрелостью личности и одновременно жизненной необходимостью этого познания, обусловленного вхождением юноши в социум на позиции равного, зрелого и «делающего личные выборы» человека.
Юношеский период является первым этапом самоопределения, где уже у человека существует достаточно сформированная жизненная позиция в совокупности с жизненными перспективами, целями жизни и планами их реализации. Также, на этапе ранней юности должна произойти синхронизация содержания мировоззрения и деятельностно-поведенческих маршрутов и особенностей деятельности, результатом которой явится осознанное самоопределение с узнаваемыми (в соответствии с самоидентичностью личности) путями и способами своей самореализации.
В юношеском периоде самоопределения происходят изменения и в сфере жизненных ориентаций в аспекте восприятия временных перспектив будущего. Более масштабное видение жизни позволяет осознанно воспринимать личное будущее в дифференцированном варианте, выделяя временные промежутки и этапы жизни. Это обуславливает актуальность в этом возрасте задачи построения жизненных планов и структурирования жизненных перспектив, включающих социальные, профессиональные, карьерные перспективы и пр. Именно такие возрастные изменения определяют возможность личностного и профессионального самоопределения человека, которое должно быть максимально зрелым, ответственным, реалистичным и самостоятельным.
Противоречием здесь выступает тот факт, что не смотря на возрастные новообразования, имеющаяся в этом возрасте жизненная программа все еще слабо продумана и малоаргументирована, а перспективы недостаточно увязаны с настоящим и прошлым юношества.
Это противоречие и закономерный кризис идентичности определяет необходимость психологического сопровождения личности, где на передний план выступает задача объективизации ее жизненных программ и перспектив. Основными мишенями для психолога при работе с лицами юношеского возраста является весь спектр новообразований - помощь, направленная на становление зрелой самостоятельности, на осознание смысла ответственности, на структурирование самоопределения, как профессионального, так и личностного. Содержательными элементами психологического сопровождения является помощь при анализе самооценки личности и степени ее самопринятия, обеспечение для личности условий самопознания и осознанного структурирования своего настоящего и будущего, организация помощи в осознании, конструировании или трансформации жизненных перспектив.
Экспериментальное исследование возможностей организации психологической помощи при планировании жизненных перспектив личности в юношеском возрасте проводилась в три этапа, где на первом проводился сбор эмпирических данных (констатирующий этап), на втором разрабатываюсь и апробировалась программа психологической помощи (формирующий этап), и на третьем (контрольном) нами были изучены целевые ориентации личности для определения динамики в сфере жизненных перспектив личности в результате участия в программе психологической помощи.
Экспериментальное исследование строилось на основании проведенного теоретического анализа изучаемой проблемы, а также сформулированных цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, где нами было высказано предположение о том, что специально организованная программа, направленная на выявление личных стратегий ориентаций личности на будущее, их осознание, сопровождаемая методами и приемами конструирования и трансформации жизненных перспектив, позволит сформировать зрелую личностную позицию в самоопределении и обеспечить самостоятельность жизненных выборов.
Проведенный на первом этапе исследования сбор данных о жизненных перспективах личности и ее особенностях позволил получить представление о ценностно-смысловой сфере личности, ее содержании и специфики целей и ценностей. Испытуемым свойственна недифференцированность личного будущего, отсутствие этапности в желаемом будущем и последовательности в его осуществлении, недостаточная индивидуализированность и аргументированность жизненных планов и выборов, несогласованность индивидуальных способностей, интересов и возможностей с содержанием жизненных перспектив.
Следующим этапом нашего исследования стал этап экспериментального изучения возможностей целенаправленной психологической помощи при построении жизненных перспектив личности в юношеском возрасте.
Программа была построена с учетом возрастных особенностей личности в юношеских периодах развития и необходимости создания условий, благоприятных для самоанализа, выявления деструктивных компонентов в жизненных перспективах личности испытуемых и их последующей необходимой реконструкции. Условиями эффективности программы также явились безоценочное принятие, конструктивная обратная связь, психотехнологическое оснащение программы, отбор методов и средств, целесообразных поставленным задачам, практико-ориентированность и актуальность всех поставленных в программе задач для испытуемых.
В программе были интегрированы такие виды деятельности как психодиагностика, психологическое просвещение и психопрофилактика, реализуемые посредством постановки развивающих задач и применения стратегий стимулирования развития. Занятия были построены с использованием интерактивных технологий, активных методов социально-психологического обучения личности, специальных задач и упражнений, в ходе которых у участников решались задачи самопознания, рефлексии и саморазвития. Методы и приемы, используемые в программе, были адаптированы к возрастным особенностям, доступны, целесообразны и эффективны. Также важным критерием отбора явился фактор применимости методов в реальной практике жизни участников.
По ходу работы испытуемых в программе проводилось наблюдение за ходом их поведения и деятельности и их анализ на каждом этапе занятий, который показал вовлеченность в работу, высокий интерес, активность и готовность испытуемых к самоанализу. Также наблюдался проявленный ими достаточный уровень гибкости, позволивший им выдерживать напряжение и принимать обратную связь и рекомендации, а также использовать их для повышения качества продуктов своей деятельности в повседневной жизни.
На следующем этапе нами было проведено повторное изучение значимых для исследования качеств и свойств личности. Совокупные показатели позволили сделать вывод о повышении уровня конкурентоспособности личности, отражающей сформированность способности и готовности личности осуществлять свои цели и планы, а также саму себя даже в жестких и не всегда благоприятных условиях высокой конкурентности, присущей современной ситуации.
Показали положительный рост такие качества, как четкость целей, творческость при решении задач, автономность, наличие лидерских качеств, решительность и способность рисковать, направленность на непрерывное саморазвитие, требовательность к результату своей деятельности. Также гармонизировалась и стала более реалистичной самооценка испытуемых, являющаяся во-многом условием для эффективной самореализации и самоопределения личности на этапах взросления.
Выявленные нами особенности деятельности и поведения участников в ходе работы в программе, а также установленная положительная динамика качеств личности и содержания сфер, обеспечивающих самоопределение в сфере жизненных перспектив у испытуемых, свидетельствуют о положительном влиянии специально организованной психологической помощи лицам юношеского возраста на этапах самоопределения и проектирования жизненных перспектив относительно своего желаемого и ценностного будущего.
Все это позволяет считать разработанную программу психологической помощи при планировании личностью жизненных перспектив эффективным способом обеспечения психологического сопровождения и помощи личности на этапе ее становления в юношеском возрасте.
Подобные работы
- Психологические особенности субъективных представлений о жизненных перспективах участников локальных войн
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - Психологическое время юношей и девушек, склонных к виктимному поведению
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2021 - РЕФЛЕКСИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА И
ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ.
Диссертация , педагогика. Язык работы: Украинский. Цена: 999 р. Год сдачи: 2005 - РЕФЛЕКСИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА И ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ (19.00.01 )
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2005 - РЕФЛЕКСИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА И ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Семейные перспективы девушек с разным уровнем суверенности психологического пространства
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2020 - ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРСПЕКТИВЫ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖЕЙ, ОСВАИВАЮЩИМИ
ТВОРЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2016 - СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МОЛОДЁЖИ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
