Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Проблема развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий развития рефлексии у детей 6-7 лет 20
Глава 2 Экспериментальное исследование развития рефлексии у детей 6-7 лет в созданных психолого-педагогических условиях 26
2.1 Выявление уровня развития рефлексии у детей 6-7 лет 26
2.2 Экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий развития рефлексии у детей 6-7 лет 50
2.3 Выявление динамики уровня развития рефлексии у детей 6-7 лет 66
Заключение 82
Список используемой литературы 88
Приложение А Сводные таблицы результатов исследования уровня развития рефлексии у детей 6-7 лет на констатирующем этапе 90
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования уровня развития рефлексии у детей 6-7 на контрольном этапе 94
Купить

Проблема развития рефлексии и ее влияние на успешность деятельность ребенка является одной из значимых и на сегодняшний день недостаточно изученных в современной науке.
Изучению рефлексии посвящено значительное число исследований, в которых обобщается многолетний опыт исследований понятия рефлексии; рефлексивных процессов (А.П. Огурцов, С.Ю. Степанов); рефлексивных способностей; рефлексивных действий (В.В. Давыдов, А.З. Зак, П.Г. Новиков, Г.А. Цукерман); изучается разные виды рефлексии (В.В. Давыдов, Н.И. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов); их развитие в разные возрастные периоды (М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов) и в различных видах деятельности (Ю.И. Лобанова, Н.И. Семенов, С.Ю. Степанов).
Анализ рефлексии и ее подвидов ведется, начиная с исследований древних философов (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Г. Лейбниц, Платон, Сократ) и более современных (Э.В. Ильенков, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов, В.С. Швырев,). На становление представлений о рефлексии оказали влияние крупнейшие представители психологического знания: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие представители отечественной психологии, заложившие основы знания о рефлексии.
Рефлексия трактуется как характеристика внутреннего мира человека, состояний его души, психики и сознания как критическая активность человека, направленная им на свое познание (Дж. Локк, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов); как рассмотрение человеком оснований собственных действий с точки зрения соответствия требуемому задачей результату (В.В. Давыдов, А.З. Зак).
Рефлексия изучается в большинстве разделов современной психологии и педагогики. Рефлексивные процессы исследуются в общей психологии в таких ее разделах, как общение и взаимопонимание людей, в процессах мышления, деятельности и поведения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); в социальной психологии - в ситуациях группового взаимодействия, межличностных отношений, социальной перцепции, эмпатии (Г.А. Андреева, Ю.И. Лобанова); в педагогической психологии исследуются развитие рефлексивных действий в учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Г.А. Цукерман).
Большое значение в области исследования рефлексии получила рефлексивно-инновационная модель, изучающая взаимодействие интеллектуальной и личностной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях развития творческого процесса мышления (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов).
Исследователи изучают роль рефлексивных процессов в различных сферах деятельности человека (Н.И. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.А. Цукерман), а также взаимосвязь рефлексии с другими факторами психического развития (М.Э. Боцманова, М.В. Волкова, Ю.М. Орлов).
Рефлексия и ее развитие в онтогенезе изучается в исследованиях М.Э. Боцмановой, Л.В. Берцфаи, Н.И. Гуткиной, Г.И. Катрич, Н.А. Люрья, В.С. Мухиной, П.В. Новикова и других. Большинство исследователей подчеркивают значение рефлексии для осуществления учебной деятельности и изучают ее в связи с развитием самооценки, с притязаниями ребенка, с решением интеллектуальных задач [17].
Н.А. Люрья, Н.И. Рослякова, Е.Е. Сапогова и другие указывают, что начало развития рефлексии принадлежит дошкольному возрасту. В результате выделения собственного «Я» ребенок становится и ощущает себя самостоятельным субъектом. Он начитает оценивать свои качества и поступки, отслеживать ход своей деятельности. Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использует это знание в своих целях. Рефлексия развита неодинаково в разных областях, но она позволяет ребенку ориентироваться в возможном отношении к нему со стороны окружающих, формировать соответствующие установки и самооценку, что имеет важное значение для всего развития личности в целом. Старший дошкольный возраст является началом развития всех видов рефлексии. У дошкольников интенсивно развивается умение оценивать себя, свои качества и свои поступки, а также поступки и качества других. Все это создает необходимую основу для развития рефлексии. Рефлексия, в свою очередь, является необходимым моментов при подготовке ребенка к школьному обучению.
Но особенности содержания целенаправленного и организованного развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста остаются недостаточно изученными. Вопрос определения и описания психолого- педагогических условий развития рефлексии у детей 6-7 лет требует тщательной теоретической проработки и экспериментальной проверки.
В результате изучения психолого-педагогической литературы по теме бакалаврской работы были обнаружены противоречия:
• с одной стороны, процесс развития рефлексии является необходимым для становления личности ребенка старшего дошкольного возраста и подготовки его к школьному обучению, с другой стороны - процесс развития рефлексии у детей дошкольного возраста протекает стихийно, без учета индивидуальных особенностей образования;
• процесс развития рефлексии у детей требует целенаправленной работы со стороны педагогов, но на сегодняшний день недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы и психолого-педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.
Это позволило нам сформулировать проблему исследования: какие психолого-педагогические условия обеспечивают процесс развития рефлексии у детей 6-7 лет?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия развития рефлексии у детей 6-7 лет».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития рефлексии у детей 6-7 лет в созданных психолого-педагогических условиях.
Объект исследования - процесс развития рефлексии у детей 6-7 лет.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития рефлексии у детей 6-7 лет.
Гипотеза исследования: развитию рефлексии у детей 6-7 лет будет способствовать создание следующих психолого-педагогических условий:
• организация деятельности детей, направленной на развитие умения анализировать свои качества, поступки и особенности совместных действий с другими людьми;
• расширение представлений детей о себе, своих поступках, понимание ребенком подлинных оснований совместных действий и их координации;
• создание психологически комфортной среды и атмосферы эмоционального принятия в ходе деятельности детей по анализу своих качеств и поведения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны следующие задачи исследования:
1. Раскрыть степень разработки проблемы развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста; охарактеризовать психолого-педагогических условия развития рефлексии у детей 6-7 лет; определить понятийно-категориальное поле исследования.
2. Выявить уровень развития рефлексии у детей 6-7 лет.
3. Разработать и апробировать этапы, содержание, формы и методы работы педагога по развитию рефлексии у детей 6-7 лет в созданных психолого-педагогических условиях.
4. Выявить динамику уровня развития рефлексии у детей 6-7 лет.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• теоретические положения теории культурно-исторического развития Л.С. Выготского;
• теоретические положения Л.И. Божович о развития личности в онтогенезе;
• теоретические положения В.В. Давыдова, Г.И. Катрича, Н.А. Люрье, B. С. Мухиной, П.В. Новиковой об онтогенезе рефлексии у детей;
• теоретические положения о различных видах рефлексии: личностной (М.Э. Боцманова, Н.И. Гуткина, А.В. Захарова, Г.И. Катрич, Ю.М. Орлов), интеллектуальной (В.В. Давыдов, И.Н. Семенов, C. Ю. Степанов), коммуникативной (Н.И. Рослякова, Г.А. Цукерман).
Методы исследования:
• теоретические: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литераторы по проблеме исследования;
• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы, беседа;
• количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Дошкольного образовательного учреждения «Энергетик», МДОУ «Аленький цветочек» города Нерюнгри, Республики Саха Якутия. В исследовании приняли участие 40 детей 6-7 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание развивающих занятий, направленных на развитие личностной, интеллектуальной и коммуникативной рефлексии у детей 6-7 лет.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что обосновано поэтапное содержание работы по развитию рефлексии у детей 6-7 лет в созданных психолого-педагогических условиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание целенаправленной работы педагога с детьми на развивающих занятиях по формированию у детей 6-7 лет рефлексивных умений, соответствующих различным видам рефлексии (личностная, интеллектуальная, коммуникативная) может быть использовано специалистами дошкольной образовательной организации в их практической деятельности.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 наименований) и 2 приложений. Для иллюстрации текста используется 7 таблиц, 19 рисунков. Основной текст работы изложен на 89 страницах.
Купить