Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений у детей 11-12 лет посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования 11
1.1 Проблема формирования у детей 11-12 лет композиционных умений в
современных исследованиях 11
1.2 Теоретические основы использования компьютерной графики как
средства формирования композиционных умений у детей 11-12 лет в системе дополнительного образования 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 11¬12 лет композиционных умений посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования 40
2.1 Экспериментальное исследование уровня сформированности
композиционных умений у детей 11-12 лет в системе дополнительного образования 40
2.2 Экспериментальная работа по формированию у детей 11-12 лет
композиционных умений посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования 57
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности композиционных
умений у детей 11-12 лет после использования компьютерной графики .... 69
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список используемой литературы 84
Приложение 91

Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется изменившимися требованиями ФГОС дополнительного образования, к результатам обучения и построению образовательной работы с детьми. Одним из важных образовательных задач становится формирование познавательных умений, в том числе умений выбирать и использовать современные компьютерные средства в различных видах деятельности. Перед педагогами дополнительного образования стоит задача привлечения компьютерных технологий (в том числе, компьютерной графики) в качестве средств обучения в рамках реализуемых ими программ. Принимая решение об использовании компьютерных средств, педагог должен проанализировать специфику преподаваемого предмета, выделить задачи, которые могут быть решены.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из необходимости научного осмысления, методологического, теоретического обоснования возможностей компьютерной графики в формировании композиционных умений детей 11-12 лет, в уточнении возрастных возможностей детей и конкретизации умений в овладении компьютерной графикой.
Решение проблемы компьютеризации в современной системе образования, в том числе дополнительного, многие исследователи (Л.А. Залогова, М.И. Фролов и т.д.) связывают с разработкой методологических, теоретических, методических аспектов адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения.
При решении проблемы формирования композиционных умений следует опираться на положения теории и методики по изобразительному искусству, предназначенных для обучения школьников (Е.А. Ермолинская, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова); теоретических положениях теории деятельности (А.Н. Леонтьев); теории композиции в изобразительном искусстве (Н.Н. Волков); положениях о значимости композиционных умений учителей при освоении изобразительного искусства (В.С. Кузин, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов).
Однако анализ научных работ показал, что использование компьютерной графики в качестве средства формирования у детей 11-12 лет композиционных умений не являлось предметом специального исследования.
Изучение массовой практики также свидетельствует, что потенциальные возможности компьютерной графики в формировании композиционных умений недооценены, они недостаточно представлены в содержании дополнительного образования, нет достаточного количества разработанных учебных программ, что определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить существующие противоречия:
- между необходимостью внедрения компьютерных технологий в процесс обучения и недостаточной представленностью их в практике дополнительного образования;
- между важностью развития композиционных умений детей 11-12 лет и недостаточным использованием возможностей компьютерной графики в этом процессе;
- между широкими возможностями компьютерной графики в развитии композиционных умений детей и недостаточной разработкой соответствующих учебных программ в системе дополнительного образования.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: Каковы особенности построения образовательной работы с детьми 11-12 лет по формированию композиционных умений в процессе использования компьютерной графики в системе дополнительного образования?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить этапы, содержание и методы формирования композиционных умений детей 11-12 лет посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования.
Объект исследования: процесс формирования у детей 11-12 лет композиционных умений в системе дополнительного образования.
Предмет исследования: формирование у детей 11-12 лет
композиционных умений посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что в системе дополнительного образования может быть осуществлено формирование у детей 11-12 лет композиционных умений посредством компьютерной графики, если:
- отбор средств компьютерной графики происходит с учетом операционально-деятельностного состава всех композиционных умений, а их освоение детьми происходит в единстве с овладением соответствующими средствами компьютерной графики;
- определены этапы работы с детьми, отражающие логику и возрастные особенности овладения детьми композиционными умениями и средствами компьютерной графики;
- разработаны типовые задания по построению композиции изображения с использованием компьютерной графики и педагогический инструментарий, обеспечивающий овладение детьми соответствующими композиционными умениями.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) выявить степень исследования проблемы формирования у детей 11-12 лет композиционных умений посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования; охарактеризовать понятийно-категориальное поле исследования;
2) выявить уровень сформированности у детей 11 -12 лет
композиционных умений, определить показатели и характеристику уровней;
3) разработать, обосновать и апробировать этапы, содержание и методы формирования у детей 11-12 лет композиционных умений посредством компьютерной графики;
4) выявить динамику в уровне сформированности у детей 11 -12 лет композиционных умений после использования компьютерной графики в образовательной работе с детьми.
Теоретической основой исследования явились:
- основные идеи развития творчества, творческого мышления в работах А.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.И. Щербакова;
- положения теории развития личности в системе художественного образования (С.Е. Игнатьев, В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев и др.);
- основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- теория композиции (H.H. Волков, О.Л. Голубева, В.С. Кандинский, Е.А. Кибрик, В.А. Фаворский и др.);
- методика формальной композиции (С.П. Ломов, Н.М. Сокольникова, К.Ф. Юон);
- идеи развития композиционных умений учащихся с помощью средств
современных информационных технологий (А.П. Белиц-Гейман,
П.Н. Кандыбей, О.Н. Чигинцева);
Методы исследования: теоретические (анализ психологической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов).
Эмпирической базой исследования являлось Муниципальное бюджетное учреждение школа №89 г.о. Тольятти, структурное подразделение «Гармония».
Новизна исследования состоит в выявлении степени изученности в современных исследованиях проблемы формирования композиционных умений посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования с учетом предложенных рекомендаций.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования средств компьютерной графики в формировании композиционных умений у детей 11-12 лет в системе дополнительного образования, в определении показателей и характеристике уровней сформированности композиционных умений у детей 11-12 лет.
Практическая значимость исследования: в практике
дополнительного образования педагогами могут быть использованы предложенные диагностики по выявлению уровня сформированности композиционных умений у детей 11-12 лет, а также этапность, содержание и методы работы с детьми и методика по формированию композиционных умений.
Основные этапы исследования
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015г. - апрель 2016г.).
Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностических методик. Изучение состояния проблемы в СП «Гармония» МБУ школа №89 (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2016 - январь
2017 г.). Разработка и апробация этапов, содержание и методики работы с детьми по формированию у детей 11-12 лет композиционных умений посредством компьютерной графики. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (январь - май 2017г.) Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования,
соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования.
В магистерской диссертации представлен опыт работы педагогической деятельности автора в качестве учителя изобразительного искусства и компьютерной графики.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах учреждения дополнительного образования СП «Гармония» МБУ школы 89 г.о. Тольятти.
Разработанные автором диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) использовались педагогами СП «Гармония» МБУ школы 89 г.о. Тольятти в практической деятельности по формированию композиционных умений у детей 11-12 лет. При организации работы по формированию композиционных умений у детей 11-12 лет в образовательном процессе педагоги реализовывали этапы, содержание и методы работы с детьми. Разработанная методика формирования композиционных умений частично включена в перспективный план по изобразительной деятельности «Обучение формальной композиции детей 11 -12 лет».
По итогам исследования опубликовано 3 работы.
Личное участие автора в исследовании выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, разработке и апробации этапов, содержания и методов работы 11-12 лет с детьми по формирования композиционных умений посредством компьютерной графики; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Осуществление разработки типовых заданий и показателей композиционных умений детей 11-12 лет происходит на основе уточнения операционально-деятельностного состава следующих умений: умения передать целостность композиции; умения создавать композицию в границах художественной плоскости; умения подбирать цветовое решение рисунка; умения передавать замысел (идею) композиции.
2. Работа с детьми 11-12 лет по формирование композиционных уме-ний посредством компьютерной графики осуществляется поэтапно (инфор-мационно-обучающий и действенно-развивающий) и по блокам с учетом вы-деленных дидактических единиц.
3. Методы обучения детей 11-12 лет композиционным умений опреде-ляются спецификой средств компьютерной графики (линия, основные фигу-ры, кривые Безье) и содержания композиции изображения (композиционный центр, передний план, задний план, отношение форм и размеров объектов в рисунке, симметрия, асимметрия, ритм, контраст, нюанс).
Структура и объём магистерской диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (65 источников) и 4 приложения. Текст иллюстрируют 10 таблиц, 7 рисунков.

Купить